多模態視域下初中英語校本課程的開發與實施

摘 要：校本課程基于學校和學生實際，能彌補國家課程和地方課程缺乏適性教育的缺憾。音樂作為全球共同語言，表達形式多樣，能作為媒介激發學生對英語學習熱情。本文提出借助校本課程平臺，通過圖片、文字、視頻、音頻、數碼和波形圖等多種模態，引領學生調動自身的聽覺、視覺等多種感官進行具身學習。本課程能促使學生提升自主學習和合作學習能力，形成綜合性學科能力，促進學生知識、能力和情感的協同發展，幫助落實學生核心素養。

關鍵詞：多模態學習；初中英語；選修課程；核心素養

作者簡介：袁美華，浙江省杭州市蕭山區寧圍初級中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語教學中，在合理、有效使用教材的基礎上，教師應積極利用和開發學校的各種資源，如圖書館、語言實驗室、音響設備等教學設施，增強英語學習的真實性、鮮活性和實用性。經過多輪課程改革，我國教育形成了國家、地方和校本三級的課程結構。三級課程的目標都是育人育才，且相互彌補不足。校本課程的開發建設旨在彌補國家課程和地方課程難以全面滿足學生身心發展個性化需求的缺憾（李文化、陳宇博，2021），因此關注英語多模態呈現方式，基于學校實際和學生差異化需求，開展初中英語選修課程符合新課改理念。

“音樂是人類通用的語言”。很多英語歌曲含義積極向上，歌詞蘊含深意，曲調朗朗上口，常被一線教師用來導入新課。但這種應用只是浮毛式一掠而過，學生不能感受到歌曲文化之深、歌詞之意和音律之美，因此教學中難以體現優秀英語歌曲真正價值。為此，筆者嘗試在課堂開設“動感‘英’樂”選修課，將歌曲以多種模態形式呈現給學生，如圖片文字讀背景、音頻視頻探歌曲、數碼音波試歌曲和文字海報展歌曲，不斷提高學生用英語做事的能力，逐步落實學生學科核心素養。

二、概念界定

語篇可分為口語與書面語等形式，還可以分為文字、音頻、視頻、數碼等模態。因此本文中的多模態學習指教師將學習內容以多種渠道和媒介（包括文字、音頻、視頻、數碼等）導入學生的大腦中。學生通過調動自身視覺、聽覺、觸覺等感官具身地學習相關知識5LsBLBZs7o6Pjqdj+aeuj9VDWodtxnuuBN83XpYFK5I=。

多模態課程是指教學過程中，教師以文字、音頻、視頻、數碼等多種模態向學生呈現教學資源，引導學生調動自身的多種感官，從多種語篇類型中感知語言和文化，并運用知識與能力。該類課程能幫助教師解決其以往英語教學中存在“脖子以上的教育”的問題。

三、動感“英”樂課程開發與實施

（一）指向學科核心素養，設計課程總體目標

不同于國家課程和地方課程，校本課程更強調學生和教師的主觀能動性。教師需在課程實施過程中以學生為主體，不斷優化自身的課程意圖，形成有系統性和科學性的校本課程總體目標。但校本課程又和國家課程、地方課程一樣指向學生核心素養的培養。英語學科核心素養分為學習能力、語言能力、文化意識和思維品質，校本課程動感“英”樂的總體目標設計如表1所示。課程目標的設定統領課程開發與實施整個過程。

（二）聚焦三大主題語境，選取課程歌曲資源

新課標指出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。初中英語教材的語篇都含在這三大主題范疇內。因此，指向核心素養的校本課程資源選取也應該涵蓋在這三大主題范疇內。經過事先調查，筆者選定了學生所感興趣的音樂類型及歌手，再結合英語歌曲的難易度和主題意義，在校本課程中安排了如表2的課程歌曲資源作為了課主要內容。根據上課內容的排隊，將課程分為9個單元，其中3個單元為一個主題范疇，每個單元下涵蓋一首歌的學習。根據學校課表的統一安排，本校本課程一周開設一次，在周五的晚托課。

（三）基于學校學生實際，規劃課程實施四階段

學校要盡可能創造條件，提供課外英語讀物和視聽資料，以及計算機、投影儀、電子白板等硬件設備。我校設備先進，教室配備了希沃電子白板，擁有1間可容納40人的視聽教室、2間配音教室、2個機房等。良好的硬件設備為學生進行多模態學習創造了良好環境。另外，選修本課的學生音感佳、英語語言能力強、有較好的自我表達欲望和表現力，這為學生展示成果、評價過程創設良好條件。

根據校情和學情，本課程實施地點在學校視聽室和美術教室。教學實施過程為：略覽背景；初探歌曲；吟唱歌曲；傳承意義。教學環節步步緊跟。下文將闡明如何以四步驟實施本課程。

1.圖片文字——略覽背景。導入環節為“A Glimpse into its background”。教師以一張與主題相關的照片作為導入，讓學生猜測歌曲主題來鍛煉學生“看圖說話”和“讀圖推斷”能力。再提供歌曲背景的英文介紹并設計開放問題。例如在“Five Hundred Miles”導入環節中，教師以一張美國鄉村美景作為導入，請學生談一談本節課要學習的歌曲主題可能是什么。接著教師提供本首歌曲背景介紹的英文文字（如下文所示）：

Five hundred miles has enjoyed worldwide popularity since it was produced. It makes people think of their hometown and the people they love and care. With its overall influence， the singer Hedy West has become a hit and the song has been translated into a lot of different versions， such as Japanese， Chinese and French.

文字介紹能為學生了解歌曲背后的文化背景作好鋪墊。最后教師設計一道開放性問題“What makes the song so popular？ ”，部分學生回答如下：

S1's answer： The song is so popular because it reminds people of their hometown.

S2's answer： The singer shares the same feelings with most of the listeners so it is quite popular.

S3's answer： The song is meaningful.

由此可見，利用圖片、文字等模態幫助學生略覽背景能達到激發學生學習興趣，解決生詞和導入歌曲的三重作用。

2.視頻音頻——初探歌曲。第二環節為“A taste of it”。借助教室內耳機、電腦、麥克等播放視頻和音頻。在播放前，教師先布置任務“What can you see in the video？ What do they stand for？”，播放音頻時，讓學生閉眼感受一下自身情緒起伏“What will you think of when you are listening to this song？”。

如聆聽和觀看了“Five Hundred Miles”的視頻和音頻后，讓學生回答相關問題：“What can you see in the video？”和“What do those things stand for？”。針對第一個問題，學生的回答如下：

S4： I saw many children， a couple and golden fields. It’s so beautiful.

S5： I can see a car and several houses. People were talking to each other.

第一個問題的探討引導學生關注視頻模態下的意象。通過對意象類別和數量的觀察，體驗視頻中人物情感的變化。而針對第二個問題，學生的回答則多樣化：

S6： I think children and this couple actually stand for people's hope for a family.

S7： I believe the golden fields are the symbol of hard work and bright future.

S8： The car has the meaning of escaping from his hometown.

開放性問題能凸顯學生對歌曲主題把握和理解情況。對于中心思想正確的回答，教師都應給予鼓勵和贊成。但針對歌曲有著誤解的回答，教師應該借助其他同學的回答，幫助學生認識到自身的認知偏差。筆者認為利用視頻和音頻的模態教學能讓學生深刻體會到歌詞背后的深意，豐富學生的情感認知。

3.數碼波形——吟唱歌曲。第三環節為“A grab of the music”。學生需關注歌詞內容、音律節拍和發音標準等，本環節指向核心素養中的語言能力發展。課程選取的歌曲曲調簡單，較易上口。但是中國學生的發音問題一直都是英語教學的痛點、難點和堵點。邱雨晴指出，語音分析軟件通過波形圖譜將抽象的聽覺信息轉變為形象的視覺符號，即實現語音可視化，使學生獲得精準的評價與反饋信息，能夠提高學生模仿朗讀的有效性，增強學生的自學積極性，達成口語自學目標。

筆者認為借助數碼波形圖不僅能讓學生直觀明確地看到歌詞當中重讀和連讀的地方，更能讓學生直觀看到歌詞重讀和連讀與歌曲本身音律的聯動，進而真正地享受歌曲的學習過程，充分體會英語知識、能力、情感與音樂律動的融合之美。因此以數碼波形圖模態呈現歌曲能讓孩子真正掌握音律之美，讓音樂成為英語學習的完美載體，讓“英”樂真正服務學生核心素養的提高。

4.文字海報——傳承意義。第四環節為“A creation for the music”。在本環節中，學生需要進行小組合作，創作屬于本組的文字海報，傳承歌曲主題意義。下圖1是兩張Safe and Sound和Perfect的最佳小組海報。值得注意的是在學生制作海報的過程中，教師需要搭建多種學習支架，以確保學生完整正確的輸出。陳新忠和趙慧慧（2023）提出“學習支架的搭建為每位學生都能成功完成項目并達到學習目標創造了條件”。因此本課程中教師除了提供學習資源支架之外，還幫助學生搭建了技術支架并且創設了積極向上、自由多元的課堂文化支架。

筆者認為在教師提供支架的支持下，以文字海報的模態呈現學生對歌曲的所感所悟，能引導學生內化主題意義，將自我認知融合到校本學習經驗當中去，真正服務于現實生活，傳承歌曲主題意義。

（四）素養引領課程評價，彰顯教學評一致性

該課程評價在教學過程中彰顯了教學評一致性。首先，在課程目標確定環節，教師就依據課程目標，從核心素養角度出發規劃了課程評價總體目標。評價總目標應當明確描述課程結束后學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四維度所具備的綜合能力，并指出學生在完成課程學習后能在真實情境中完成何種任務。

在課程實施中，教師以評價總體目標為導向實施不同的評價活動。評價活動的設置需呈現螺旋上升、步步緊跟的趨勢，逐步地評價學生課堂學習過程和課程學習結果，持續地關注學生在歌曲學習中核心素養的形成和發展過程。如在上Perfect一課中，教師設計了如下的課堂評價活動：小組合唱歌曲并給其他小組提供建議；繪畫海報并思考海報如何體現“perfect”；小組呈現課堂成果并進行組間評價。

作為課程的最終教學成果，歌曲海報的制作不僅呈現了學生對于歌曲本身的掌握，而且展現學生對歌曲精神的理解。因此在教學展示環節，教師需設置評價量表。

評價量表明確評價主體、評價標準和評價維度。評價主體主要包括本小組成員、其他小組以及教師。評價標準要突出評價形式的多樣性和評價內容的準確度。下表3是課程海報的評價量表：

四、課程開發的收獲

（一）從被動接受走向主動探究，提高了自主學習能力

本課程以學生為教學主要參與者、實施者，教師則為提供工具性支架、給予及時反饋監督的角色。從以往初中課堂教師為中心，學生被動接受知識，走向學生主動探究感興趣的英文歌曲學習。課堂真正實現學生自主收集材料、自主制作計劃、自主作出決定，自主評價，自主表現等，從而提高學生的自主學習能力。

（二）從孤軍奮戰轉為各司其職，發展了合作學習精神

新課標倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。合作精神在全球化的背景下愈發顯得重要。小組任務和海報展評都是基于小組成員共同討論的結果。成員能力互補、互相激勵，能降低學習難度，提升學習效果，發展學生合作學習精神。

（三）由單學科轉向跨學科研究，形成了綜合性學科能力

在尋找制作海報的資料時，學生網上檢索、制作短片等過程中運用了信息技術能力。在分析歌曲背景知識時，小組成員查閱了歷史政治等科目的教材和資料，調用了自身歷史和政治的知識。學生也在反思中提到，在本課程中，運用多門學科知識能更有效、快速、積極地完成制作海報的任務。

五、結語

動感“英”樂校本課程自實施以來已有三年的時間。根據其教學效果，可以得知多模態視域下的初中英語選修課開發和實施范式能激發學生調動主觀能動性，積極、主動、合作地進行多感官、具身化地學習，能解決初中英語教學中“脖子以上的教學”的頑固問題。筆者認為借助校本課程這個必不可少的平臺，以多模態形式向學生呈現英文歌曲本身，能幫助學生綜合發展英語知識、能力和情感。四階段的課程實施步驟能逐步螺旋式地引領學生落實核心素養，值得進一步的探究與思考。

參考文獻：

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