“雙減”背景下組織初中英語精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的有效方法

摘 要：“雙減”政策主張全面減輕義務(wù)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠主動(dòng)回歸校園生活，通過提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量去促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。其中，精準(zhǔn)教學(xué)主張遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律去開展課程活動(dòng)，從學(xué)生視角精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)、組織英語輔導(dǎo)活動(dòng)等，有效地促使學(xué)生建構(gòu)知識意義并形成良好的學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，由此落實(shí)“雙減”政策。因此，初中英語教師可自主組織精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。本文筆者從五個(gè)角度，即督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)；在課上組織英語探究活動(dòng)，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織課堂檢測，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺；組織生成性的課堂評價(jià)活動(dòng)，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益并設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)；精準(zhǔn)組織課后輔導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，闡述初中英語教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下組織精準(zhǔn)輔導(dǎo)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；精準(zhǔn)教學(xué)；策略分析

作者簡介：張煒槿，七星關(guān)區(qū)海子街中學(xué)。

常規(guī)的初中英語教學(xué)普遍是由教師統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度，且因?yàn)椤皯?yīng)試壓力”的影響而經(jīng)常會出現(xiàn)“超標(biāo)”教學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生經(jīng)常在高密度、快節(jié)奏的狀態(tài)下接收大量的英語知識。然而，一旦一節(jié)課的知識容量超出學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)生不僅會產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)，還會產(chǎn)生挫敗感，就會變得越來越被動(dòng)、消極。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，“雙減”政策提出要在全學(xué)科教學(xué)中摒棄“超標(biāo)教學(xué)”“超負(fù)荷教學(xué)”等不良行為，堅(jiān)持以生為本原則去開展學(xué)科活動(dòng)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中英語教師則應(yīng)在日常的教學(xué)實(shí)施中利用好每一分鐘、利用好每一次活動(dòng)不斷提高教學(xué)的精準(zhǔn)化，確保學(xué)生在每節(jié)課上都能自主建構(gòu)英語知識意義，使其能學(xué)得有效、學(xué)得自信與輕松，從而逐步地提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，順利地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

一、注重課前預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

在初中英語課程中組織精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)要求一線教師能瞄準(zhǔn)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、思維點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)與具體活動(dòng)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。其中，課前預(yù)習(xí)是完全以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，初中生不僅可以自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開獨(dú)立思考、自主探究，還可根據(jù)預(yù)習(xí)成效向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)需求，通過和諧、有效的預(yù)習(xí)交流確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、具體的目標(biāo)任務(wù)。因此，初中英語教師則可在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，初步體現(xiàn)“雙減”的減負(fù)要求，有效規(guī)避“超標(biāo)”教學(xué)行為。

例如，在“Is this your pencil”的單元教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)英語知識，如，自主認(rèn)讀、拼寫關(guān)于教室內(nèi)各類物品名稱的單詞，學(xué)習(xí)形容詞、名詞物主代詞的使用方法，還利用課本中的對話與短文內(nèi)容學(xué)習(xí)使用this、that、these引領(lǐng)一般疑問句及其回答方式的句型用法，嘗試運(yùn)用英語描述各類物品的歸屬。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)習(xí)需求靈活使用教材配套的音頻資料、互聯(lián)網(wǎng)資料等去學(xué)習(xí)新知識、規(guī)范的英語發(fā)音等，按照自己的方式有效預(yù)習(xí)英語知識。在此過程中，學(xué)生可在個(gè)人書本中寫下學(xué)習(xí)疑問、認(rèn)知困惑等，還可通過信息技術(shù)向教師反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)感受、成效等，這使得一線教師能夠及時(shí)了解課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)效益等。在此基礎(chǔ)上，筆者還專門設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，檢測學(xué)生對于pencil、book、eraser等單詞，以及this、that、these引領(lǐng)一般疑問句及其回答方式的理解與應(yīng)用情況，重點(diǎn)了解學(xué)生對于名詞性物主代詞與形容詞物主代詞區(qū)別及其用法的理解情況。根據(jù)作業(yè)檢測結(jié)果可以判斷的是，本班學(xué)生普遍能夠通過預(yù)習(xí)初步掌握pencil、book、eraser等單詞的拼讀規(guī)律與使用方法，還能夠?qū)W習(xí)this、that、these引領(lǐng)一般疑問句的句型用法，但是對于名詞性物主代詞、形容詞物主代詞的區(qū)別及其用法存在認(rèn)知偏差，難以真正地使用名詞性物主代詞去表示物品的所有者。對此，筆者設(shè)計(jì)了具體的課時(shí)目標(biāo)，如正確使用pencil、book、eraser等單詞；學(xué)習(xí)this、that、these引領(lǐng)一般疑問句去詢問物主關(guān)系及其用法；初步了解名詞性物主代詞、形容詞物主代詞的區(qū)別及其用法；學(xué)會使用名詞性物主代詞確認(rèn)物品所有者的表達(dá)方式。結(jié)合具體的課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了單詞拼讀、句型練習(xí)、小組對話等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能按照具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃主動(dòng)參與到英語探究活動(dòng)中，以便有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，初步體現(xiàn)出精準(zhǔn)教學(xué)理念。

二、組織英語探究，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)教學(xué)理念是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主張將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷知識的生成、整合與應(yīng)用過程。對此，小學(xué)英語教師可在課堂上設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的英語探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識意義，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語輔導(dǎo)策略，使學(xué)生順利積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“Don't eat in class”的單元教學(xué)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)、探究祈使句的用法，嘗試使用祈使句說明具體的規(guī)則規(guī)范，還要使用情態(tài)動(dòng)詞去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)單詞、短語的拼讀規(guī)律，嘗試使用情態(tài)動(dòng)詞、祈使句去描述具體的規(guī)則規(guī)范，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解“rules”的意義。進(jìn)而，學(xué)生可通過小組合作的方式主動(dòng)與其他同學(xué)一起探究祈使句、情態(tài)動(dòng)詞的用法，通過豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)積極建構(gòu)英語知識意義，討論彼此的家規(guī)、分享對各類規(guī)則制度的感想與個(gè)人觀點(diǎn)等，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。然后，便可輪流展示小組對話內(nèi)容、自主解讀情態(tài)動(dòng)詞的用法以及祈使句的句型結(jié)構(gòu)，及時(shí)展示英語探究成果。根據(jù)學(xué)生的展學(xué)展講，筆者便可比較準(zhǔn)確地預(yù)測本班學(xué)生的英語探究效益，比如，學(xué)生對于祈使句的句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)語態(tài)等理解是否準(zhǔn)確到位，學(xué)生對于使用情態(tài)動(dòng)詞去表達(dá)具體的規(guī)則規(guī)章以及個(gè)人觀點(diǎn)感受時(shí)的英語能力是否理想，學(xué)生對于must引導(dǎo)的一般疑問句及其回答方式的應(yīng)用是否準(zhǔn)確，等等。從中可以判斷出，學(xué)生對于如何借助重點(diǎn)短語、句型去表達(dá)自己的家規(guī)及其觀點(diǎn)的應(yīng)用情況并不理想，說明學(xué)生雖然積累了一定的英語知識，但是卻尚未形成良好的英語能力。于是，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了課堂講解活動(dòng)，利用例句展示了通過重點(diǎn)短語與祈使句表達(dá)家規(guī)、觀點(diǎn)的表達(dá)方式，與學(xué)生一同討論了多個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，還為此設(shè)計(jì)了英語對話活動(dòng)，使學(xué)生能邊學(xué)邊用，逐步提高英語認(rèn)知能力與語言應(yīng)用能力。這樣一來，則可順利實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，真正地貫徹“雙減”理念。

值得一提的是，在初中英語課堂上開展英語探究活動(dòng)時(shí)，教師不要催促學(xué)生，也不要向?qū)W生施加壓力，而是要客觀尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松有效的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

三、注重課堂檢測，精準(zhǔn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

課堂檢測是通過一系列的應(yīng)用活動(dòng)、習(xí)題資源等去檢測學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知效益、理解情況所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，不僅可促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還可引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其能夠認(rèn)真、刻苦地學(xué)習(xí)，這同樣是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)改革的必要活動(dòng)之一。因此，初中英語教師則可自主設(shè)計(jì)課堂檢測活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主解題、積極應(yīng)用，根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)計(jì)精準(zhǔn)輔導(dǎo)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知與知識遷移能力，從而真正地優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“Where did you go on vacation”的單元教學(xué)中，筆者便根據(jù)一般過去時(shí)態(tài)這一關(guān)鍵知識設(shè)計(jì)了課堂檢測活動(dòng)，圍繞度假這一主題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的選擇題、填空題、語法改錯(cuò)題，還在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一輪小組對話活動(dòng)。根據(jù)習(xí)題資源，學(xué)生可自主應(yīng)用單元知識進(jìn)行自主解題，在具體的問題情境下使用一般過去時(shí)進(jìn)行自主表達(dá)、自主應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生會因?yàn)閷τ诒締卧R、一般過去時(shí)這一時(shí)態(tài)知識的理解不到位而產(chǎn)生錯(cuò)題資源，暴露認(rèn)知瓶頸。對此，筆者則會組織課堂輔導(dǎo)活動(dòng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生匯總各個(gè)動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化規(guī)律，以及一般過去時(shí)的句式結(jié)構(gòu)及其時(shí)態(tài)特點(diǎn)，還會通過小組對話觀察與記錄，判斷學(xué)生是否形成了良好的英語應(yīng)用能力、英語語音能力，由此設(shè)計(jì)一對一的英語輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利突破認(rèn)知瓶頸。另外，根據(jù)錯(cuò)題資源，筆者還專門設(shè)計(jì)了錯(cuò)題再練活動(dòng)，再一次檢測學(xué)生對于英語知識的理解、認(rèn)知狀態(tài)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)判斷自身的英語認(rèn)知效益。這樣一來，則可促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還可初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能有計(jì)劃、有目的地在課外復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

四、進(jìn)行課堂評價(jià)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要在英語教學(xué)過程的始終嵌入教學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)得失等，評價(jià)課時(shí)目標(biāo)的完成度。除了可以通過課堂評價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)過程及其行為特征之外，初中英語教師還可根據(jù)評價(jià)結(jié)論精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，科學(xué)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也能通過適宜的作業(yè)活動(dòng)逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知與遷移應(yīng)用能力，由此落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，在“How often do you exercise”的單元教學(xué)中，筆者便在課堂上組織了英語評價(jià)活動(dòng)。首先，根據(jù)課堂習(xí)題檢測活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍能夠使用頻率副詞去描述某種活動(dòng)的發(fā)生頻率、分享自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，但是對于各個(gè)頻率副詞的實(shí)際意義了解得并不準(zhǔn)確、深入，所以，在使用合適的頻率副詞進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。其次，根據(jù)“學(xué)習(xí)成長記錄袋”所反饋的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以判斷，學(xué)生在小組對話活動(dòng)中的表達(dá)行為并不積極主動(dòng)，存在語音能力不足、思維單一、欠缺表達(dá)自信等現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)評價(jià)結(jié)論，筆者設(shè)計(jì)了兩類作業(yè)活動(dòng)，第一類是紙筆作業(yè)，圍繞頻率副詞的用法編寫了相應(yīng)的習(xí)題資源，使學(xué)生能夠繼續(xù)應(yīng)用頻率副詞去描述某種活動(dòng)的發(fā)生頻率；第二類是非紙筆作業(yè)，即學(xué)生要使用英語去表達(dá)、描述自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與喜好，講述自己參加各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的頻率，在現(xiàn)實(shí)生活中積累有效的英語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣一來，則可綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知能力、語言能力，促使學(xué)生積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

五、組織課后輔導(dǎo)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生需求

課后輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體需求去設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)計(jì)劃，使學(xué)生順利地突破認(rèn)知瓶頸，最終要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，初中英語教師應(yīng)在“雙減”政策的引領(lǐng)下，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效益等，積極設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在課后主動(dòng)地復(fù)習(xí)英語知識、查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得認(rèn)知進(jìn)步，以便真正地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在“I'm going to study computer science”的單元教學(xué)中，筆者便在課外與學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的溝通與交流，詳細(xì)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此設(shè)計(jì)了課后輔導(dǎo)計(jì)劃。為此，筆者將具有同樣學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分成一個(gè)小組，通過面對面的課后輔導(dǎo)、線上答疑活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)、未來理想的英語知識，組織學(xué)生探究be going to do這一句型的用法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用英語知識談?wù)撟约旱穆殬I(yè)理想，使其在英語交際練習(xí)活動(dòng)中及時(shí)內(nèi)化本單元的重要知識，還會通過課后輔導(dǎo)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，希望學(xué)生能夠自覺設(shè)計(jì)職業(yè)理想計(jì)劃，在日常學(xué)習(xí)中能拼搏奮斗、刻苦努力。這樣一來，通過差異性、個(gè)性化的英語教學(xué)活動(dòng)逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，避免“一刀切”行為，真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，讓每一個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿足感與自信感。漸漸地，各層次學(xué)生都可打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯現(xiàn)出主動(dòng)性。

總而言之，新時(shí)代的初中英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要遵循以生為本、一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念與原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長需求去開展豐富的英語教學(xué)活動(dòng)。因此，在“雙減”背景下，初中英語教師可自主設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，既要鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)英語知識、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生視角精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)，合理安排課堂教學(xué)節(jié)奏與具體內(nèi)容，又要在課堂上支持學(xué)生自主展開英語探究，伴隨著合理的課堂檢測活動(dòng)促使學(xué)生邊學(xué)邊思、邊學(xué)邊用，通過過程性的課堂評價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效益，據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求組織課后輔導(dǎo)活動(dòng)，精準(zhǔn)滿足每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐步地形成良好的英語認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。

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