新課標視域下初中英語閱讀教學創新提質策略

摘 要：隨著新課標的修訂和落實，初中英語課程重視以核心素養目標為導向，以多元化活動為載體，培育學生的英語綜合性能力。閱讀是學生獲取信息和鍛煉高階思維的重要環節，教師要重視優質資源與多樣手段以及閱讀課程的有機統一，創設學生獨立閱讀和深度學習的環境。為推動英語閱讀課程創新，初中英語閱讀教學從整合生活化資源、融合信息化手段、創設項目化任務、設置主題化活動四個方面著手，突破英語課程創新滯后、目標模糊等問題，建設優良的閱讀教育環境。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；新課標；教學策略

作者簡介：楊小紅，甘肅省天水市麥積區龍園中學。

新課標的落實對于學生閱讀能力與綜合素質的發展提出了新的要求和期望，需要學生在英語課堂熟練地掌握和使用閱讀技能，既能理解詞、句、段，準確地獲取任務語篇大意，又能形成推理和分析能力，深入探索語篇傳遞的思想、情感。同時，初中英語課程重視在閱讀學習中培育學生內化吸收和轉化生成能力，促進學生綜合運用語言知識的批判性、創新性表達。基于此，在初中英語閱讀課堂教師應主動吸收新理念和新方法，借助情境式、實踐性和創新性任務拓寬學生深度思考的空間，以豐富資源滿足學生的閱讀需求，以多樣化的方式促進閱讀教學增質提效。

一、現階段初中英語閱讀課程實施的主要問題

（一）目標設立單薄，忽視素質提升

在素質教育改革背景下，基礎教育更加關注學生學科核心素養的發展，引領英語課程向多元化目標設立和落實方向發展。然而，現階段英語教學中教師受傳統教育思想和方式的禁錮，難以快速的轉變單一知識目標，“五唯”思想制約了英語課程的創新和發展。同時，在英語課堂中，教師以知識教育目標為主，素質培育目標為輔，導致英語課程設計本末倒置，教師更加重視在英語課堂中培育學生解題技巧，而忽視學生思維、情感、認知的發展，難以有效落實多元化目標。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應調整目標模糊和單一的問題，以素質教育理念引領課程創新建設。

（二）活動創新滯后，文本探究淺層

初中英語語篇閱讀教學不僅是學生語言知識積累的主陣地，而且是引領學生體驗豐富情感和探索多樣文化的重要環節。然而，英語閱讀課堂中教師更加側重文本表層知識積累，而忽視引導學生深層次解讀作者意圖、故事哲理，致使學生的英語閱讀學習淺層化。與此同時，教師圍繞語言知識設立任務，機械化練習、說教模式占據了課堂大量時間，致使英語閱讀課程枯燥、單調，逐漸消磨了學生的閱讀興趣，未能有效培育學生的綜合性能力。且缺乏創新和調整的閱讀教學加重了學生對于教師的依賴性，形成了教師花費大量精力講解而學生收獲不豐的局面，難以塑造其自主學習能力和復合型思維。因此，初中英語閱讀教學應重視與時俱進調整教學活動，創設深度學習環境。

（三）忽視學生主體，輕視學用結合

新課標重申了學生的學習主體性地位，強調以學生為主體的知識輸入和思維輸出。但是，在初中閱讀學習中仍存在輸入過多而輸出不足的問題。學生錯誤地認為閱讀僅是簡單的讀文字、解習題，而缺乏對于文本內涵、思想的探索意識，因此未能形成綜合運用和觀點輸出的意識和能力。且教師更加關注對于語言知識的傳授，而忽視構建學生主動賞析文本和創新表達的活動，難以在課堂充分鍛煉學生的閱讀能力和塑造其自主閱讀信心，學生在閱讀課堂邊緣化限制了其英語綜合能力的發展。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應形成“學用結合”的活動觀，依據學生的需求創新實踐活動。

二、新課標指導初中英語閱讀教學創新的方向

（一）多元目標引領創新，提升課堂教育質量

新課標強調英語課程發揮啟智增慧的教育價值，實現在英語課堂智育和德育雙線并進，促進學生全面發展。在新課標指導下，英語閱讀教學不僅重視培育學生在閱讀中提取知識點、積累語言知識的能力，而且強調引導學生閱讀多種文本，如新聞、科普文章等，從而塑造學生閱讀理解、分析規劃、遷移運用的能力。為落實多元化目標，英語閱讀教學做出適當的調整，進一步實現英語閱讀教學以任務為落腳點，以目標為導向，在閱讀教學中培育學生解讀不同類型文本的能力和提升學生的學習能力、文化意識和思維品質。實現英語教學質量的提升，發揮英語課程潤心啟智的教育價值。

（二）融合多樣方式優化，打造學習實踐空間

在新課標指導下，英語教學方式不斷地進行調整和優化，有效地推動英語課程創新和增效。首先，英語閱讀教學重視以體驗式、情境式活動為主，讓學生在真實語境中形成閱讀和表達主動性，并加深學生對于文本的理解。其次，英語課程與信息技術融合成為助力，實現多媒體、網絡資源進駐英語閱讀活動，促進內容擴充和活動創新，打造學生創造活動、個性發展的學習環境。新課標指導英語課程縱深發展，實現在英語課堂拓寬學生文化視野、塑造其綜合能力。

（三）倡導學生自主學習，引領綜合素質發展

初中英語閱讀的基礎目標是引導學生理解文本內容本質、體會多樣情感、鞏固基礎知識。這不僅需要教師合理引導，更依賴于學生作為主體的理解、吸收與再生。新課標的指導讓教師更加清晰、深刻地認識到學生主體學習價值，因此，在英語閱讀課堂創設系列化自主學習活動，以問題引領、主題導向，促進學生深入解讀文本，鍛煉其綜合能力。此外，新課標下“學思結合”活動觀有效指導英語閱讀課程創新，實現英語課堂增設創新性、拓展性、開放性任務，引導學生感知生活與文本關聯、探索文本內涵，促進學生閱讀能力與核心素養的發展。

三、依托新課標要求的英語閱讀課程創新策略

（一）融合生活元素，開展情境式教學

新課標指導下情境式、體驗式的教學活動逐漸成為英語課程實施的重要方式，通過搭建真實語境可以有效地激活學生興趣和鍛煉英語思維。且閱讀學習是由淺入深的過程，在導入環境應引領學生調動已有認知和經驗，實現新舊串聯，幫助理解和探索語篇內容。在英語課堂教師整合生活資源創設真實情境，既能圍繞語篇主題營造輕松、開放的氛圍，充分引發學生對于文本內容的探索欲望和好奇心理，又在知識回顧中引導學生進行聯想和想象，促進學生初步解讀語篇內容。因此，在初中英語閱讀導入環節，教師可以使用視聽資源再現生活化內容，創設真實性、探究性閱讀情境，在關聯性思考過程中實現學生興趣與思維的雙重啟發。

例如，在“Amazing animals”的教學導入環節，教師可以適當地調整以往詞匯復習模式，而是使用多媒體展示生活場景，并針對視頻提出啟發性問題，促進學生捕獲信息、聯想猜測。如教師展示《動物世界》片段，并提出“What animals do you know？ Is there anything magical about animals？”等問題，引發學生對生活經歷的回顧，形成描述動物特點的興趣，促進學生初步分析語篇主題。同時，教師可以圍繞語篇內容展示影視片段，并設置“Can fish fly？ Are there any birds that can't fly？”等問題，促進學生結合語篇非連續性文本進行主題預測，并形成閱讀驗證的主動性。導入和預測環節是閱讀學習的重要組成部分，教師創設生活化、真實性的情境促進導入變得更加生動，并為學生提供思考、探索的空間，鍛煉學生分析、聯想等綜合性能力。

（二）微課補充資源，引發深層次思考

新課標下英語教學重視知識與技能、思維與認知的多元化培育，幫助學生形成自主閱讀、深度解讀的閱讀能力。而初中階段學生處于思維發展的黃金時期，需要教師緊抓學生的思維亮點創設探究性活動，并適當地給予學生啟發，引導學生將探索世界的好奇心轉化為內涵探索、問題思考的綜合能力。因此，在初中閱讀課堂教師重視適當地拓寬教材內容，通過群文閱讀創設學生思考和運用技巧的空間，帶領學生了解不同的語言風格，提升學生的閱讀水平。同時，教師可以引領學生多角度理解主題，圍繞趣味文化內容逐漸增加語言復雜程度和語篇長度，促進學生閱讀技能、思維品質和文化認知綜合發展。

以“China's most famous ‘farmer’”的教學為例，教師可以圍繞主題整合閱讀素材，借助不同語言風格素材的運用讓閱讀學習更加充實，同時以不同難度的閱讀材料鍛煉學生的閱讀能力。如在了解袁隆平事跡的過程中，學生對于“hybrid rice”興趣十足，因此，教師選擇袁隆平種植水稻的相關閱讀材料引導學生進行探索。以新穎的素材提升學生的探究欲望，并在科技、故事等閱讀材料的擴張中拓寬學生的知識儲備和文化認知。同時，教師可以適當地設置問題“What is great about Yuan Longping？”， 借助互動性任務引導學生分享英文閱讀的感想，鍛煉學生深度思考和觀點轉化能力。在英語閱讀課堂教師借助材料拓展給予學生多角度探索和深層次思考的空間，塑造學生的綜合能力。

（三）串聯課堂活動，創設梯度性任務

在新課標引領下，英語教學從單一的知識傳遞目標轉化為學生綜合素質塑造的目標，在英語閱讀課堂培育學生高階思維成為重中之重。在閱讀學習中教師既要圍繞基礎性知識設置應用任務，又要結合語篇主題思想設置問題探究活動，為學生提供分析文本、關聯思考和解決問題的機會，促進學生思維品質提升。在英語閱讀教學中，教師可以圍繞語篇主題設置項目化活動，既設置更具探究價值和高深立意的主題，確定學生思維和認知發展的總方向，又可利用環環相扣的任務搭建學生思維發展任務鏈，為學生深度思考提供任務支架，幫助學生理清句與句、段與段的關聯，在細致化探究中促進學生思維品質和情感認知的發展。

以“Staying safe in an earthquake”的教學為例，教師可以圍繞主題設置關聯性問題鏈，借助由易到難的任務引導全體學生參與，并在自主思考、合作分析中逐漸明確文本構架、發展脈絡，促進學生思維和認知發展。如教師結合語篇內容創設提出“How to protect yourself in an earthquake？”項目主題，并設置“Project 1：Is there a warning for earthquakes？ Project 2：What to do in an earthquake？”，引導學生在探索任務中了解語篇行文邏輯，并在探究性中使用語言知識、深入理解語篇主題，培育學生文本結構化認知能力。實現以任務鏈閱讀探究活動穩步提升學生的閱讀理解能力，促進其邏輯思維、分析與關聯性思維發展。

（四）挖掘文化主題，設計創新性活動

新課標強調英語教學落實“學思結合、創用為本”的活動觀，培育學生理解能力、應用意識和創新品質。而閱讀活動不僅需要引領學生解讀表層信息，還需要引導學生探索文本、信息的隱性聯系，深度理解和體會語篇深層內涵。因此，在初中英語閱讀課堂，教師可以設置實踐和運用任務、遷移和創新活動，構建學生理解主題和圍繞主題表達的空間，促進學生文化素養和應用能力的提升。同時，在創新性任務設置中教師應重視聽、說、讀、寫的融合，以任務為載體培育學生綜合應用的意識和能力。

以“Home to many cultures”的教學為例，教師可以圍繞文化主題設置跨文化交際活動，鼓勵學生使用英語來講述中國故事和傳播中華文化。如教師圍繞“Multiple cultures”主題設置任務1“Introduce the cultures of different countries.”，通過文化對比活動加深學生對于多元文化的認識，并培育學生的文化自信心。同時，教師設置任務2“Introduce Chinese culture， hometown culture.”，創新表達活動，鼓勵學生使用視頻剪輯和英語配音的方式介紹傳統習俗、方式等文化內容，促進學生的跨文化意識提升。教師圍繞語篇主題設置創新性任務，促進學生遷移運用習得知識、融合已有認知進行表達，在真實的母語情境中提升學生的跨文化交際能力，并通過新穎任務促進學生文化素養與核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，新課標引領初中英語課程革新和建設中，倡導英語閱讀教學融合核心素養目標、形式多樣方法，打造綜合性、整體性和創新性教育環境。在初中閱讀教學中教師既要看到英語課程忽視主體、創新滯后、目標模糊的問題，又應針對性創設情境探究、問題思考、遷移創新任務，促進英語教學“茍日新，又日新”，促進閱讀課程創新提質。進一步在與時俱進、高品質的英語閱讀課堂中培育思維與能力、情感與認知綜合發展的時代新人。

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