利用信息技術創新高中英語教學形式的策略探究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，要在英語教育中“重視現代信息技術應用”，應充分利用信息技術促進“教學模式和學習方式的變革”。因此，高中英語教師可利用信息技術創新教學形式，引導學生主動地展開英語探究與遷移應用，使學生能夠在信息化環境下養成良好的自主學習意識與習慣。本文將從五個角度，即利用信息技術創設有效情境、利用信息技術變革教學形式、利用信息技術優化課堂檢測、利用信息技術反饋學習效益、利用信息技術組織線上活動，闡述高中英語教師應該如何利用信息技術創新教學形式，使學生能夠主動地學英語，逐步提升學生的英語認知能力與學習能力。

關鍵詞：高中英語；信息技術；教學形式；創新策略

作者簡介：張艷，貴州省畢節市第一中學。

高中英語教學長期存在“教師講，學生聽”的現實問題，雖然可增加課堂知識容量，但是卻難以真正地促使學生內化英語知識、掌握學英語的有效方法與策略，所以，學生會因為教學節奏變快、知識密度增加等產生繁重的課業壓力，學習熱情也逐漸消退。然而，高中英語教學中，信息技術的有效應用使得教與學所提供的服務功能與支持功能得到了充分發揮，既改進了教學形式，又激發了學生的主觀能動性，又可利用各類電教媒體優化英語教學氛圍并拓展課程資源，促使學生實現個性化學習。因此，高中英語教師可利用信息技術重構師生關系，引導學生在信息化環境下順利產生主動學習的欲望與動力，使其能夠主動地學英語，并利用信息技術及時檢測學情，改進教學策略與輔導方案，利用信息技術組織線上線下混合式教學活動，根據學生的個體需求提供在線輔導活動，讓每一個學生都能夠順利地積累有效的英語學習經驗。

一、利用信息技術實現情境導入，優化教學氛圍

要想順利地轉變教學形式，高中英語教師應通過一定的引導與激勵充分調動學生的學習積極性，使學生產生求知欲與學習動力，以優化學生的情感體驗、思維狀態、認知行為等，使其順利地樹立自主學習意識。其中，情境教學活動能夠優化課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，有效增強學生的自主學習意識。因此，高中英語教師可利用信息技術創設主題情境，據此喚醒學生的認知經驗與生活記憶，優化學生的英語語感，初步激發出學生的自主學習意識，為促使學生主動學英語營造良好的探究氛圍。

例如，在“Travelling around”單元教學中，本單元圍繞“Travelling around”的主題整理了世界各地的物質與非物質文化遺產文化資料，語篇內容包括旅行計劃設計、旅行前的準備活動、景點介紹、旅游文明行為等多方面的內容，可促使學生進一步認識旅行的意義。根據本單元的人文主題，筆者提前利用信息技術了解本班學生所向往、期待的旅行地點，據此整理了豐富的短視頻資源，并創設主題情境。在情境啟發下，學生能夠通過線上平臺觀賞世界各地的風景名勝、自然景觀，還能夠主動分享自己真實的旅行經歷，講述自己在旅行時的所見所聞。據此，筆者及時引入本單元的教學主題，使學生能夠在情境啟發下自主學習關于旅行的單詞、詞組與主要句型等語法知識，同時引導學生談論旅行時的文明行為、旅游業的發展利弊等，及時滲透人與自然和諧相處的道理，以便順利優化學生的英語認知能力與思想感悟，促進學生心智成長。

在上述案例中，教師利用信息技術展現了學生感興趣的地域文化、自然風光，能夠有效激發出學生的學習興趣，還促使學生主動使用英語進行自主表達。在此基礎上，多數學生都能主動地學、用英語，并展開英語探究與英語表達。接下來，教師可利用信息技術組織以學生為中心的英語探究、實踐應用活動，這樣可以順利轉變教學形式。

二、利用信息技術變革教學形式，實現以學定教

信息技術正在悄無聲息地改變著教師的教和學生的學，學生在信息技術的支持下搜索資源、展開聯想，通過自主探索、合作交往等有意義學習活動逐步地掌握關鍵知識，親歷英語知識的生成過程與應用過程。對此，高中英語教師可利用信息技術制作電子課件、微課等導學工具，據此引導學生在英語學習活動中圍繞具體的學習任務進行獨立地思考、探索，支持學生通過小組合作與組際互動進一步內化英語知識。根據學生的學習反饋，教師可利用信息技術組織英語輔導活動，精準滿足學生的學習需求，盡可能地通過先學后教的活動消除學生的認知疑問。

例如，在“Natural disasters”的單元教學中，筆者利用信息技術播放了關于地震、水災等自然災害的英文視頻，創設主題情境，使學生能夠認真地觀看新聞內容，了解自然災害的破壞性。此時，學生雖然無法完全理解新聞稿中的具體內容，但是卻能夠結合視頻畫面展開新聞聯想，從中捕捉關鍵的信息資源，比如，自然災害發生的日期、事由等，以及自然災害中的傷亡人數等。接下來，學生則可自主學習本單元關于自然災害的單詞、詞組、主要句型等語言知識，還會學習并模仿新聞視頻的標準發音去學習清輔音、濁輔音等發音規律，靈活地應用信息技術規范個人的英語語音水平。在此過程中，筆者會根據學生的實際需求利用信息技術播放各類單詞、詞組與對話的朗讀音頻，以及與教材配套的聽力材料，使學生能夠自主運用聽力策略進行思考、獲取主要信息。進而，學生可加入學習小組，與其他同學一同進行練習與互助，在同學的幫助下規范英語發音，學習新單詞、新詞組與主要句型的使用方法，與同組成員一同討論各個聽力策略，在組內圍繞各類自然災害的防護措施、真實事件等進行英語交流，通過小組合作進一步提升自身的英語認知水平。

在上述案例中，教師利用信息技術創設了主題情境，使學生產生了強烈的求知欲。進而，學生利用信息技術自主學習清輔音、濁輔音等發音技巧，整理與自然災害有關的英文資料，產生了一定的認知結論，之后主動加入英語學習小組，與其他同學一同討論聽力策略、談論自然災害的破壞性與防御措施等，靈活地利用信息技術搜集關于自然災害的真實新聞事件，主動拓展語言知識儲備。在此過程中，信息技術成了學生學英語的工具與媒介，他們可以根據自己的真實需求靈活設計相應的學習策略，既可通過小組合作、自主探究活動建構英語知識意義，又可通過信息技術拓展英語知識儲備，能夠順利積累有效的英語學習經驗。這樣一來，便可順利地解放師生關系，重構教學形式，有效突出學生的主觀能動性。

三、利用信息技術優化課堂檢測，做到查漏補缺

必要的課堂檢測能夠及時反饋學生的學習效益、認知盲區等，能夠根據學生的實際情況去調整課堂教學計劃。但是，傳統的課堂檢測采用的是“題海戰術”，違背了學生的身心發育規律，所設計的習題檢測內容并不能精準診斷學生的英語認知需求與效益，無法真正地實現查漏補缺。但是，信息技術的有效應用則可幫助一線教師自主調用、整合優質的習題資源、檢測任務等，根據學生的英語學習狀態靈活設計相應的課堂檢測活動，具有精準、靈活等特點，普遍能夠檢驗出學生的學習得失。因此，高中英語教師則可利用信息技術組織課堂檢測活動，通過必要的、經典的習題資源引導學生遷移所學知識，實時搜集錯題資源，分析學生的認知盲區、學習問題等，及時地引導學生查漏補缺，有序提升學生的英語認知能力。

例如，在“Music”的單元教學中，筆者圍繞本單元的重點詞匯，如melody、rhythm、harmony等單詞與短語，以及動詞、介詞、副詞用法等語法知識組織了課堂檢測活動。為了提高課堂檢測活動的效率水平，筆者不僅整理了與教材配套的輔助資料中的習題信息，還從信息技術中整理了各位名師、專家所編寫的模擬題、檢測題等，由此拓展了習題資源庫。在課堂上，筆者根據學生的學習過程利用信息技術組織了課堂檢測活動，使學生能夠及時遷移語法知識、語言知識做出選擇、進行填空或者是英漢互譯，及時檢驗學生對于新知識的理解情況。另外，筆者還圍繞音樂與大腦的關系、音樂文化史等知識從信息技術中整理了相應的閱讀理解篇目資料，合理設問，據此檢測學生對于各類閱讀技巧的靈活應用情況。在此過程中，學生需要獨立思考、自主作答，積極遷移個人認知經驗，真實反饋個人的學習效益。據此，筆者可根據錯題資源設計英語輔導計劃，會適當地放緩課堂教學進度，通過精準輔導幫助學生掌握動詞、介詞以及副詞的使用方法，鍛煉學生的閱讀理解與分析能力，使其能夠及時拓展知識儲備，從而真正地優化學生的認知效益。

四、利用信息技術反饋學習效益，促進學生的學

應用現代信息技術監測學生學情能夠更精準、更及時，因為多元的智能工具可以動態搜集學情資料、學習變化等，使得師生互動變得更及時、更便捷。在高中英語課程中，利用信息技術轉變教學形式并不是要弱化、消除教師的主導作用，而是主張在充分發揮學生主觀能動性的基礎上去突出教師的主導作用，通過和諧、有效的師生互動提升學生的英語認知水平。因此，高中英語教師可利用信息技術動態追蹤、實時反饋學生的學習效益與具體需求，由此設計分層輔導、差異性教學輔導計劃，以鼓勵為主，使學生能夠自覺調整英語學習策略與方法，真正地促進學生的學，使其養成良好的自主學習習慣。

例如，在“Festivals and celebrations”的語篇閱讀教學中，筆者組織學生通過小組合作的方式分析了課文的主要內容、結構特點，引導學生自主梳理課文中所展現出來的文化知識與文化觀念，使學生能夠自主探討節日的意義以及傳承傳統節日文化的價值等。在此過程中，筆者會利用信息技術記錄學生的英語認知過程與效益，拍攝視頻、照片等，還會隨時用文字記錄各個學生的閃光點，及時將課堂實錄與分析結論反饋給學生，與每一個學生進行互動。比如，有的學生在閱讀課文時顯現出了良好的文化自信，能夠一分為二地看待傳統節日文化傳承與創新的問題；有的學生則顯現出了良好的英語閱讀與語篇分析能力，能夠自主概括文本內容、理清文本結構的布局方式等；還有的學生能夠認真地從課文中積累必要的單詞、詞組等知識，還會學習說明文的文體特點，等等。在信息技術的支持下，學生能夠及時獲取學習反饋，肯定自己、賞識自我，由此產生強烈的求知欲，順利實現自我教育。

五、利用信息技術促進線上教學，實現因材施教

眾所周知，課堂教學時長較短，即使教師能夠利用信息技術轉變教學形式，支持學生自主建構英語知識意義，但是卻依然難以保證全體學生都能有效內化英語知識。對此，高中英語教師可利用信息技術組織線上教學活動，客觀分析學生在學英語時的具體需求、認知情況，由此設計個性化、分層次的線上答疑活動，秉承因材施教理念促進一對一的師生對話，使學生能夠帶著思考、目的參與到線上學習活動之中。由此，則可有效培養學生的數字化學習能力，并進一步增強學生的自主學習意識。

仍以“Festivals and celebrations”的語篇閱讀教學為例，雖然學生在課堂上能夠通過自主、探究、合作等方式自主分析課文內容、梳理語言與文化知識，但是依然存在認知盲區。對此，筆者根據學生的即時反饋設計了線上教學活動，即在課外利用信息技術開設網課，再次引導學生分析課文的主題信息、行文邏輯等框架，與學生一同總結課文中所講述的社會文化現象、分析作者的文化態度等，其中穿插單詞、詞組等語法知識，使學生能夠在文本情境下自主掌握各個單詞、詞組的實際意義。同時，筆者還會與每一個學生進行線上互動，詢問學生在閱讀語篇時一直無法消除的困惑，通過一對一的方式與學生交流，以便真正地促使學生實現有效學習。這樣一來，則可兼顧全體學生與學生個體的實際需求，促使學生實現個性化學習與成長，同樣有利于轉變教學形式，使學生在學英語時變得更加主動、積極。除此之外，筆者還會利用信息技術開展在線作業輔導活動，監督學生、啟發學生，確保學生在課外能夠獨立完成作業任務、及時復習所學知識。

總而言之，英語課程教學與信息技術的融合日益緊密，體現了“互聯網+”的時代特征。因此，高中英語教師可利用信息技術創設主題情境，在課堂教學中營造良好的學習氛圍，使學生對英語知識產生興趣、好奇心。學生只有產生了旺盛的求知欲，才能通過自主、合作、探究等形式主動學英語。實時的課堂檢測活動反饋學生的學習效益，教師秉持先學后教、以學定教的理念利用信息技術組織英語輔導活動，在課外利用信息技術組織線上教學活動，使學生能夠逐步形成良好的英語認知能力與學習能力，養成良好的自主學習習慣。

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