中學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的行動研究

摘 要：跨學(xué)科英語融合的出現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，而且可以在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維方式，同時可以促進(jìn)其他學(xué)科教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；英語教學(xué)

作者簡介：鄧芳（1974-），女，四川宜賓人，四川省宜賓市第四中學(xué)，中學(xué)英語高級教師。

一、導(dǎo)言

現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)越來越指向于“全人教育”，這對于課程教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)科融合或者跨學(xué)科（interdisciplinary）教學(xué)為此提供了實(shí)踐視角。如宋磊在美育課程中的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，王恒富在中學(xué)政治課程開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，陸文博在高中地理課程進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)探索，蘇傳清、占小紅在化學(xué)課程中的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐等。

考查針對英語課程跨學(xué)科教學(xué)方面的文獻(xiàn)，其研究主要集中以下方面：課程設(shè)計(jì)與整合研究，教學(xué)策略與方法研究，學(xué)科知識與語言能力的結(jié)合研究，教師專業(yè)發(fā)展與支持研究，教學(xué)評估與效果研究等。

英語跨學(xué)科設(shè)計(jì)與整合的研究，大多從思辯的視角闡釋，而從行動研究方面相對較少。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重做中學(xué)的理念。有學(xué)者指出，如何進(jìn)行學(xué)科融合的深度探究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，是一個值得持續(xù)探索的問題。因此，本研究著重從課程整合、教學(xué)實(shí)施和師生評價角度對初中英語跨學(xué)科教學(xué)的課堂特征進(jìn)行過程性探討。

研究分三個階段，即計(jì)劃階段、實(shí)施階段和評價階段。其中，計(jì)劃階段主要是分析文獻(xiàn)和教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，并確定課程整合規(guī)劃。實(shí)施階段主要是根據(jù)課程規(guī)劃，開展教學(xué)活動并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。評價階段主要是對研究結(jié)果進(jìn)行分析和反思。

本研究是一項(xiàng)針對初中英語學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的課堂行動研究。斯蒂芬等認(rèn)為，課堂行動研究是教師通過運(yùn)用定性的闡釋性調(diào)查和資料收集方式，對如何改善和提高實(shí)踐形成自己見解的過程。

二、計(jì)劃階段

本研究以義務(wù)教育階段英語課程為例，進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)方面的探索，開展英語融合課程的活動，參與課程的學(xué)生共44人。在確定了研究方向以后，筆者圍繞著跨學(xué)科教學(xué)展開了研究。經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)，研究內(nèi)容可以分為：課程主題、活動目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)活動、教學(xué)評價與反思。根據(jù)調(diào)研意見，進(jìn)行了以下課程改革。

（一）跨學(xué)科教學(xué)

在國外，有不少學(xué)者對跨學(xué)科進(jìn)行界定。其中，伍德沃斯的定義被學(xué)界廣為認(rèn)可。他認(rèn)為，跨學(xué)科就是超越一個已知學(xué)科邊界而進(jìn)行的渉及兩個或兩個以上學(xué)科的實(shí)踐活動。在我國，跨學(xué)科的概念起步于20世紀(jì)80年代。學(xué)者張華認(rèn)為，跨學(xué)科既是不同學(xué)科之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動建構(gòu)、合作探究的學(xué)科研究的知識論與方法論。無論中外學(xué)者如何界定，我們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科的概念具有以下一些共同的特征：第一，它是融合兩門及以上學(xué)科的知識和方法；第二，它是以問題解決為導(dǎo)向的一種教學(xué)活動；第三，它以主題或者議題為活動載體。

對標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)，聯(lián)系其他學(xué)科的知識，跨學(xué)科融合的主題語料得以形成，其按照“教學(xué)評”一體化的教學(xué)實(shí)際及實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

本項(xiàng)目研究使用的英語跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑如圖1所示。教師需要制訂跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，明確知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并逐步將英語知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體課件等，在英語教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識，以形成更加全面的學(xué)科融合效果。

在教學(xué)過程中，教師需要在不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)或合作學(xué)習(xí)模式，通過小組合作、互助互學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐各個學(xué)科知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)對跨學(xué)科概念的理解，結(jié)合多種學(xué)科知識和技能，筆者設(shè)計(jì)了本次英語跨學(xué)科教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)（見表1）。這個跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)活動的主題/議題（活動載體）；教學(xué)活動的目的、目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料（知識與方法）；教學(xué)過程與反思評價（問題導(dǎo)向）。采用這個跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解到英語語言與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，以問題為導(dǎo)向，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施階段

跨學(xué)科英語融合教育是指把英語教學(xué)與其他學(xué)科的知識緊密聯(lián)系起來，共同發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生打造學(xué)科融合的英語新課堂。

在人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的教學(xué)中，可將英語和勞動教育相結(jié)合（見表2）。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與奶昔制作相關(guān)的英語知識，了解到與奶昔制作相關(guān)的詞匯、句子表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)和文化背景，通過動手制作奶昔的實(shí)踐體驗(yàn)、感受英語與勞動結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用并掌握勞動技能。

具體的教學(xué)實(shí)施如下：

第一步，引入問題。教師向?qū)W生展示香蕉奶昔的實(shí)物，并提問“你們知道如何制作一杯美味的香蕉奶昔嗎”，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜測和想法。

第二步，探究問題。教師現(xiàn)場演示（也可播放一段視頻或者提供一篇香蕉奶昔制作指南），讓學(xué)生分小組嘗試制做自己的奶昔，并對制作過程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)營養(yǎng)成分、搭配食材等相關(guān)信息，進(jìn)行深入探究，總結(jié)“怎樣才能使香蕉奶昔更健康和營養(yǎng)”，并作反思。

第三步，解決問題。在學(xué)生獨(dú)立完成制作香蕉奶昔和探究問題之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，共同總結(jié)制作香蕉奶昔的操作步驟，并對“如何制作一杯美味的香蕉奶昔”和“怎樣才能使香蕉奶昔更健康和營養(yǎng)”這兩個問題進(jìn)行深入討論，鼓勵學(xué)生嘗試制作其他種類的奶昔，為之后的評估實(shí)施做準(zhǔn)備。

全班推薦出評審代表品嘗各小組制作出的奶昔并進(jìn)行點(diǎn)評，同時要求各組能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)制作過程以及如何實(shí)現(xiàn)更健康和營養(yǎng)的要求。

從宏觀結(jié)構(gòu)看，本課程采用“教學(xué)評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題解決為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。其是以問題解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過引入問題、探究問題和解決問題的邏輯來開展教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)過程中緊密融合以評估問題為核心的教學(xué)策略。

四、評價階段

本研究將在課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，對于跨學(xué)科教學(xué)的效果進(jìn)行分析。

（一）數(shù)據(jù)搜集與來源

課程主要采用了參與觀察法，即在課堂教學(xué)中對學(xué)生的參與和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并在課后把判斷和感受記錄在教學(xué)日志中。學(xué)期結(jié)束時，通過問卷和訪談的方式，收集學(xué)生對本課程實(shí)施過程的看法。

（二）數(shù)據(jù)分析與討論

本節(jié)課學(xué)生都興致很高，對教室中的實(shí)物十分感興趣，他們爭先恐后地想要參加奶昔制作的勞動實(shí)踐嘗試。然而，這導(dǎo)致了課堂秩序有些混亂，學(xué)生忽視了英語語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，最終沒有完成英語任務(wù)。

這是一個英語名為John的學(xué)生的反饋：

It is very interesting for us to make a banana milk shake in class. We learned to make a banana milk shake with fresh fruit. Fruit and milk are healthy food and they can help us keep us strong and healthy.

We expressed our feelings and thoughts in English. I like this kind of class because it not only improved our oral English， but also allowed us to have a deeper understanding of the close relationship between our English learning and daily life. I hope we will have more interesting English classes.

這是教師進(jìn)行融合教學(xué)后的教學(xué)反思：

在點(diǎn)評過程中，教師要給予學(xué)生積極的反饋和建議，肯定各小組的成果和努力，同時也要指出他們需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)反思和改進(jìn)能力。

學(xué)生動手實(shí)踐耗時較長，還要進(jìn)一步思考如何平衡時間，平衡實(shí)踐和英語學(xué)習(xí)的比重？為了避免這種情況再次發(fā)生，下次課程設(shè)計(jì)時需要提前解釋好實(shí)踐活動的流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生知道何時可以借此機(jī)會放松，何時需要專注于英語學(xué)習(xí)，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，從而達(dá)到更好地融合效果。

五、結(jié)語

通過對以上課程實(shí)踐的效果分析，本研究認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。同時，在實(shí)施過程中也面臨著一定的挑戰(zhàn)。

首先，跨學(xué)科教學(xué)對教師形成了雙重挑戰(zhàn)。一方面，如何平衡兩門學(xué)科的內(nèi)容和重點(diǎn)？另一方面，如何充分發(fā)揮其融合效果？

其次，跨學(xué)科教學(xué)對教學(xué)策略有較高要求。在跨學(xué)科融合的教學(xué)過程中，教師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新和多樣性，采用多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如案例研究、小組討論、角色扮演等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第三，跨學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高要求。跨學(xué)科融合的教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)生，部分學(xué)生可能會因?yàn)橹R難度或個人興趣等原因而對這種模式感到困難或無法接受。因此，在教學(xué)過程中，教師還需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，把握好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)難度，確保每個學(xué)生都能夠順利地參與到教學(xué)活動中來。

本研究雖然是在進(jìn)行課程實(shí)踐，但并沒有在所有時段都進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，僅僅是偶爾開展一次主題活動。另外，實(shí)驗(yàn)樣本也僅為研究者所任教的一個班級。有條件的話，可進(jìn)一步在大樣本基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以使兩門或多門學(xué)科之間的融合更加深入、有效，從而為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識積累。

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