新課標背景下初中英語教學評一體化模式探討

摘 要：在新課標要求下，初中英語教學面臨新的挑戰。而教學評一體化模式的實施，可以保證學生的學科學習和素養的發展，對于提高教學質量，激發學生學習興趣有積極意義。因此教師需要以課堂為依托，強調深度教學和有效教學的落實，創新應用教學評一體化模式，實現教學效果的有效提升。

關鍵詞：新課標；初中英語；教學評一體化模式

作者簡介：李興紅，深圳市龍崗區南灣沙塘布學校。

在實際教學中，評價工作是隨時可見，無處不在的。所有的教學工作都需要進行教學評價。教師教得如何，學生學習效果怎樣，都要經過科學的評價工作進行分析與總結，尋找得失，不斷改善和優化，才能不斷提升實際教學工作質量。在初中英語教學中，很多學生的學習壓力較大，一方面是英語基礎較差，另一方面就是學習成效不高，而這與教學質量息息相關。要想準確判斷學生的學習進度和成效，就需要將評價工作滲透到教學中，落實教學評一體化模式。本文依托滬教版初中英語教材的課例，分析在新課標背景下初中英語教學中教學評一體化模式的應用及價值。

一、教學評一體化模式的內涵

不管哪一門課程，從提出相關理念到通過教育來實施，都會經歷一系列的轉化過程，這個過程有很大的復雜性，存在很多的問題，甚至每一輪轉化都面臨著嚴峻的挑戰。而這些問題與挑戰的存在，導致學生最后實際體驗到的課程內容與課程標準所要求的課程內容之間存在很大的差距。新課改已經實施多年，但部分教師依然不了解什么是新課程改革，新課程改革有哪些內容。這些教師依然按照傳統的方式進行教學，但實際教學成效較差，與課程標準的要求有較大的差距。本研究將學生列為終端用戶，教師則應該直接與終端用戶對接。這一對接過程，使得課程內容出現一系列的轉化，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從政策到落實，從文件到行動。因此，作為終端用戶的學生的學習方法以及實際效果才是評價課程改革是否成功，教學效率是否夠高的金標準。簡而言之，在新課標提出英語學科核心素養的培養要求后，要將之落實到課堂中，最終檢驗的是學生經過幾年的課程學習，是否達到培養核心素養的目標與要求。而負責與學生無縫對接的教師，對于整個新課標的把握和實踐，則是決定了學生參與到什么樣的課程中的關鍵環節與要素。簡而言之，不管新課標的內容與教材編寫的質量如何，經過一系列轉化后，都無法直接對學生的學習體驗和學習成效帶來影響，只有通過教師的轉化，才能保證學生理解課程理念和教學內容，實現全面發展。因此，教學評一體化模式的設計與實施，是保證各學科課程教學工作成功實施的關鍵。

二、初中英語教學評一體化模式的應用意義

該模式在初中英語教學中的應用具有多重意義。首先是可以加速學生核心素養的培養。新課標對于每個學科、不同學段的學生的核心素養提出不同的要求，對于此，教師要塑造核心素養型的英語課堂，任何教學活動都要圍繞學生核心素養的培養來設計。這是教學工作的要點，直接關系到學生的全面發展。該模式的實施，在教學過程中關注對教學與學習的評價，可以隨時掌握學生的進度，加強對學生的關注，了解學生的不足，從而調整教學內容，實現英語語言能力的提升。同時有助于教學水平的提升。該模式的實施對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要精心設計教案，控制自己的行為和語言，優化教學活動的組織，還要考慮學生的個體差異性、基礎水平與學習需求，預測出每位學生可能遇到的問題，并建立起應急解決方案，借助多樣化的評價方式，了解每位學生的情況，從而對教學方案進行調整。這個過程也是教師不斷學習的過程，因此可以提高教學能力。最后是可以強化教學效果。該模式的實施強調教學各個要素之間的有效融合，并且對各個環節的教育質量提出更高的要求，突出核心素養的落實。教師需要制定合適的教學目標，選擇合適的教學方法，收集合適的教學資源，設計合適的評價策略，并對評價結果進行有效應用。教育資源、教育活動、教育主體和客體之間的交互，使得英語課程活躍性提升，學生主動性提高，實現了自我知識體系的不斷完善，從而強化了教學效果。

三、新課標背景下初中英語教學評一體化模式的應用

（一）明確教學評價標準

首先，教師應該關注明確評價標準的落實與設計，這對教學目標的精確性和客觀性落實有直接影響。而對評價標準進行確定，需要有特定的教學目標作為基礎，針對不同的目標設計不同的標準。例如，在學習滬教版初中英語七年級上冊Unit3 “The earth”時，教師應先確定課程教學目標，了解這一課時的主要單詞、語法、課文內容、主題等，然后在此基礎上確定目標，包括但不限于“學生的拼寫和發音是否標準？學生是否可以順利使用本節課學習到的語法和詞匯與同學進行簡單交流？學生是否可以掌握關于地球的常見形容詞性物主代詞的使用情況”等。在此基礎上，對上述目標進行定量評價，以提高評價的客觀性，保證科學合理，了解學生的學習進度以及教學后存在的不足，從而提供針對性指導或對教學方式進行優化。

其次，教師要在整個教學過程中積極滲透教學評價，實現教學評的全方位融合。在應用該模式組織教學活動中，教師要將教學評價工作融入課堂教學的多個環節，選擇合適的教學評價時機，制定科學的教學評價內容，提升對學生評價的科學性和有效性，保證學生可以準確掌握所學知識。比如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit7“School clubs”的教學中，教師可以讓學生根據自己的參與經驗以及本堂課學到的詞匯、語法等，描述曾經參與過的學校社團的經歷情況，然后根據學生的描述情況，評估學生是否正確掌握詞匯與語法的使用方法，判斷學生的學習結果是否滿足目標，評價教學過程的正確性與科學性，以順利改進和完善后續教學工作。

（二）遵循原則設計評價

該模式的落實還需要教師科學進行設計。教學的成功需要學生深入理解教學內容和知識，存在積極的學習興趣，通過學習不斷拓寬智慧領域，構建科學、全面的知識結構，更加深入地內化所學知識。當學生在課堂學習中對教師講解的理論知識有一定認知后，教師要努力創造良好的教學情境，讓學生融入情境氛圍中，身臨其境地感悟所學知識的背景，明確英語學習目標，成功定位在英語學習中的角色。隨后教師積極組織關于“說”的教學活動，引導學生科學整合所學英語知識和信息，重新構建語言知識結構，內化所學知識。而在評價過程中，教師要對考核評價主體、評價方法、評價對象實施多元化管理，及時提供評價反饋信息、制定科學的評價標準，提高評價成效。

比如，在滬教版初中英語七年級下冊Unit4“Save the trees”的教學中，通過地球上的沙漠化場景，惡劣天氣對于樹木的破壞，人類大量砍伐樹木釀成的后果等，向學生說明harmful （對……有害的）的正確用法，例如最常見的“It's harmful to burn trees to get warm.”，然后在這個基礎上，讓學生認識到保護樹木就是為了避免上述有害的后果。同時結合學生的植樹造林等活動經驗，讓學生簡單描述自己對于植樹造林這一活動的看法，包括意義、價值、如何開展、自己是否參與等。通過對作文的評價，評估學生是否掌握相關詞匯和語法的用法。

（三）利用評價促進學習

真正有價值的評價需要做到“以評促學”，可以發揮對于學生學習的推動作用。教師要重點關注學生英語知識的應用情況，了解英語在學生人生發展中的作用，重視學生知識能力發展。例如在學習一個新的英語詞匯時，教師要實時了解為什么學生不能快速理解這一單詞？學生在學習單詞中遇到了哪些問題？記不住、無法書寫還是不會拼寫或者不會配合語法使用？當教師了解到學生英語學習中的薄弱點后會組織有針對性的教學和訓練活動，更好地培養學生英語學習能力。教師也要在教學中為學生講述英語單詞學習技巧，為學生英語學習提供更可行性意見。例如，部分學生英語單詞發音不標準，這時教師要針對這部分學生開展英語聽力訓練，適當增加英語聽力教學比例，利用跟讀英語、英語朗讀等方式鼓勵學生互相糾錯，互相評價彼此英語表達情況，尋找各自的缺點，實現共同的進步和提高。假設學生總是不能準確拼寫出單詞，此時教師要指導學生通過理解的方式進行記憶，比如記憶詞根的結構特征，或者借助讀音的相似性來強化記憶。由教師或其他學生指出學生存在的問題，從而指明改進和繼續前進的方向，最終實現全面發展。

比如，滬教版初中英語八年級上冊Unit7“Memory”涉及記憶力，要求學生了解相關知識，掌握相關技巧，提高記憶效果，同時要求學生準確評價自己的記憶能力，學習他人的記憶方法。教師可以以分組的方式組織單詞記憶競賽，激發學生的熱情；或者是選擇某一篇文章，讓學生閱讀后畫出思維導圖，再借助思維導圖復述文章。這些方式都可以鍛煉學生的記憶力。

（四）強調學生自我評價

在新課改背景下，教育強調學生的主體地位，這一點不僅體現在教學中，在評價時也是一樣，要讓學生學會自我評價，并與教師評價相結合，作為英語能力測試的重點內容。教師可以鼓勵學生將自我評估作為學習責任的一部分，助力學習新思路的開拓。所以教師要強化對學生自我評價能力的培訓，使學生的自我評估和實際水平達到基本一致，以便制定合理有效的學習規劃。對此，可以應用《中國英語能力等級量表》，根據量表的描述設計合適的問卷，配合半結構訪談，了解學生對自己學習能力的看法。但這項操作比較耗費時間，需要教師對此有詳細地了解，能夠設計可行的問卷，得出可靠性強的結論。另外，教育界提出線上測試的方式，讓學生借助線上各類App、試題軟件、英語測試軟件等，自行答題，測試自己的英語能力。需要注意的是，線上測試的這些方式，雖然具有操作簡單、隨時開展和分析等優勢，但也存在時間緊張、評價結論主觀性強、對于口語能力測試存在阻礙等缺點。總的來說，各類線上測試軟件可以作為學生英語能力測量和考試的手段之一，既豐富了測試的多樣性，也可以提高學生的積極性。

比如，滬教版初中英語八年級上冊Unit3“Computers”中的一部分知識涉及在完成家庭作業中使用計算機。在獲取這部分知識時，學生會形成較強的邏輯能力，其中包括流程圖等內容。在教學中，教師可以引導學生掌握構建流程思維導圖的方法，要求學生在完成家庭作業中討論“computer”，利用口述的方式記錄關鍵信息，利用流程圖的方式整理和展現具體內容。在這之前，英語教師要與學生一同制定完善的評價標準，以培養學生理解能力、知識整理能力等。在教學評價中，教師可以為班級學生展示某一位學生制作的流程圖，要求該名學生自主評價并及時修訂。同時，教師要與學生一同制定評價量表，其中包括學生在英語學習中的結構化信息圖表，如內容要點的全面性（是否包括全部的操作流暢）、邏輯順序（是否準確）、關鍵詞的準確度（是否記錄了與操作相關的關鍵詞語）等。基于評價量表，學生可以自主評價，并及時自我修正。同時學生也可以在自我評價量表上自我反饋和自我評價。

（五）關注學生個體差異

學生在英語方面的差異較大，為了保證教學效果，該模式下教師需要根據學生的個體差異，調整教學評價策略。教師可以指導學生學會檔案袋評估的應用。首先，通過介紹和指導學生創建寫作檔案袋，進行同行評估、自我評估、教師評估、自我反思和定期展示檔案袋，研究如何在英語寫作教學中使用檔案袋評估。其次，通過教學實驗，研究檔案袋評估對高中寫作教學中語言、內容和結構三個方面學生寫作能力的影響。老師選擇合適的試卷類型進行測試，然后按照一定的評分標準對試卷打分，對取得數據進行分析。期間讓學生使用自我評估和同伴評估來改進初稿，將初稿提交給教師以完成評估表，并最終完成他們的寫作定稿。是自我反思和收集作品集中的寫作材料。在作文評估過程中，以評估表格為中介，以作文評分標準為參考，讓學生逐步修改作文，達到滿意的程度。這樣可以保證每位學生都能實現提升。

四、結語

在初中英語教學中，教師需要從學生的實際情況出發，設計科學的教學方案與計劃，將評價工作融入教學全過程，實現教學評一體化模式的落實，從而強化教學效果，實現學生的有效進步和發展。

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