互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式探索

摘 要：大學英語教學作為高等教育體系的重要組成部分，在大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，使得線上線下混合式教學模式在大學英語教學中得以有效應(yīng)用，這既是當前社會發(fā)展的客觀需求，也是促進學生全面發(fā)展的必然趨勢。然而，在實際應(yīng)用過程中，也暴露出一些問題，因此，大學英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和信息化技術(shù)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，完善線上線下混合式教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用，進而全面提升大學英語教學效果。本文基于傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式存在的問題和混合式教學的應(yīng)用意義進行了闡述，并提出了在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式構(gòu)建的實施策略，旨在為大學英語教學提供一些思路，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學模式，利用信息化技術(shù)為學生提供學習便利，激發(fā)學生學習興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學英語；合式教學模式

作者簡介：劉琳（1988-），女，貴州貴陽人，貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學，副教授，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人類日常生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機和平板電腦等應(yīng)用的普及，也讓學生接觸互聯(lián)網(wǎng)變得越來越容易。在這樣的大環(huán)境下，大學英語教學模式也在發(fā)生著變化，如何將傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為大學英語教師需要重點思考和研究的問題。混合式教學以其開放、靈活、互動、共享等優(yōu)勢，成了當前我國高校大學英語課程改革的主要發(fā)展趨勢，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，制訂混合式教學模式改革方案，以提高大學英語混合式教學效果。

一、混合式教學的應(yīng)用意義

伴隨著科技的飛速發(fā)展，信息化、數(shù)字化已成為當今時代的主流，隨著在線教育概念的不斷推廣，以及高等教育的普及化，混合式教學也越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中。混合式教學是指將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育各自優(yōu)勢，形成一種優(yōu)勢互補、互為促進的新型教學模式。基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的大學英語教學模式，可以將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學方式的局限性，為大學英語教學提供新的途徑，提高大學英語教學質(zhì)量。結(jié)合大學英語教學來看，混合式教學的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）激活學生學習動力

傳統(tǒng)大學英語教學方式，理念過于單一化，學生因長時間處于課堂被動地位，因而對英語課程失去相應(yīng)的學習興趣，而混合式教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。一方面，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式能夠有效激活學生學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌W生可以根據(jù)自身情況，通過在線平臺的各類資源進行自主學習，積極探索學習內(nèi)容，在課前自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高英語學習能力。教師根據(jù)平臺反饋的學生學習情況和學習進度，布置相關(guān)的作業(yè)或任務(wù)，可以幫助學生鞏固學習成果。另一方面，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式能夠促進教師與學生之間的交流與溝通，實現(xiàn)教師和學生之間的有效互動。在這種良性互動中，教師可以根據(jù)學生具體學習情況和需求，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，學生能夠積極參與到教學活動中來，增強自身自信心，有效提高教學效果和效率。

（二）提高教學質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于教師傳授知識的方式比較單一，無法對學生進行全方位、多角度的引導(dǎo)，教學內(nèi)容枯燥，學生自主學習能力較差等原因，導(dǎo)致教學質(zhì)量偏低或效率不高的問題時有發(fā)生，而混合式教學能夠?qū)鹘y(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，有效改善上述問題，進一步推動英語教學質(zhì)量和效率的大幅度提升。混合式教學模式為學生提供更加豐富多樣、新穎有趣的教學內(nèi)容，提升學生學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性及能動性，使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學習。此外，混合式教學模式還為教師和學生提供了一個良好的交流平臺，能夠促使師生之間進行更加廣泛、深入的交流，幫助教師了解學生實際需求、及時掌握學生學習動態(tài)、反饋學習效果，針對學生問題及時調(diào)整教學策略，從而促進雙方共同進步，有效提高教學質(zhì)量與效率。

（三）滿足學生發(fā)展需求

在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生之間的關(guān)系是單向的，教師作為課堂教學的主體，在課堂上扮演著知識傳播的角色，灌輸式地將知識傳遞給學生，而學生則是被動、機械地接受知識，缺乏主動性和積極性，不利于學生的個性化發(fā)展。混合式教學打破了這種單向的局面，在混合式教學中，教師和學生不再是單純的師生關(guān)系，而是以學習共同體為基礎(chǔ)，教師成了整個學習過程的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者，學生既是教學過程中的參與者，也是教學效果的評價者。混合式教學模式下的教學活動包含了知識傳遞、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀塑造等多元環(huán)節(jié)，利用信息化平臺提供了針對性、豐富化、多樣化的學習資源，使學生能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要主動選擇。此外，信息化平臺使師生互動、生生互動更為便捷，利于教師根據(jù)學生反饋的需求特點，應(yīng)用與之匹配的措施方法，以此來保障學生可以基于自身特點和需求實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式存在的問題

（一）學生缺乏主動性

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師的課堂教學內(nèi)容、教學方式不是根據(jù)學生的需要設(shè)計的，而是教師根據(jù)進度需要事先安排好的，教師是教學的中心，學生處于被動接受知識的地位，沒有機會思考和表達自己的想法，這種教學模式忽視了學生的主體地位，使學生很難自主學習、獨立思考，學習主動性和積極性得不到發(fā)揮，容易產(chǎn)生厭學心理，不利于培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力。此外，由于缺乏語言交流和實踐活動，學生也無法理解所學內(nèi)容并形成自己的語言體系和思維方式，不利于綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，也不符合新時期高校英語教學的要求。

（二）缺少能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學英語教學過分注重語言知識的傳授，對語言知識的理解只是停留在“識記”上，只是讓學生跟著老師進行被動的學習，不注重培養(yǎng)學生的自學能力，導(dǎo)致學生不能主動學習和獨立思考，不能發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性。此外還忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)，由于缺乏將語言知識與技能相結(jié)合的教學活動，限制了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生遷移應(yīng)用能力的提升，使學生不能有效運用所學的語言知識進行信息檢索和交流，在實際生活中無法進行有效的溝通和表達。

（三）教學方法落后

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是按照教材內(nèi)容進行講解，沒有充分了解學生的實際水平與接受能力，對學生的提問與回答僅限于教材上所要求的范圍，教師成為教學的主體，缺乏對學生個性化、針對性的輔導(dǎo)和幫助，使教學效果大打折扣。另外在現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用上，教師只將多媒體當作教學輔助手段，而不能通過科學技術(shù)開闊學生視野，使學習與實際需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復(fù)合型人才。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與實施

在互聯(lián)網(wǎng)時代繼續(xù)深入發(fā)展的潮流下，大學英語的教學模式、評價方法和教師素養(yǎng)均迎來了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的嚴峻挑戰(zhàn)，大學英語教學需要充分結(jié)合新時代發(fā)展特點，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)資源加以融合，深入推進高校英語教學多元化發(fā)展，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（一）做好教學準備

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學英語混合式教學模式的構(gòu)建需要教師做好充分的準備工作。教師在教學準備階段需要將大學英語課程教學大綱進行詳細解讀，了解學生的學習需求、學習情況，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，同時，教師需要根據(jù)學生的專業(yè)特點、知識水平等內(nèi)容進行合理選擇，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語課程教學相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，增加課堂趣味性。此外，教師需要將微課、慕課、教學平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源納入教學設(shè)計中，根據(jù)學生的實際情況和學習需求對教學目標進行設(shè)計，明確教學目標與預(yù)期結(jié)果之間的差距；根據(jù)學生的不同情況和特點進行針對性教學，指導(dǎo)學生選擇最適合自己的學習方法和學習內(nèi)容，以此來提高學生的學習效果。

（二）優(yōu)化教學過程

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學英語混合式教學模式的實施過程中，教師需要將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的作用，讓學生在課堂上可以更好地進行英語知識的學習，因此教師需要對教學過程進行優(yōu)化設(shè)計，提高學生的學習興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢，促進大學英語教學質(zhì)量的提高。首先，在課前準備階段，教師需要根據(jù)學生的實際情況，制訂出符合學生需求的教學計劃，根據(jù)學生的知識掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，以學生為中心，根據(jù)教學計劃對教學內(nèi)容進行有效安排，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學設(shè)計。其次，在課堂教學階段，教師在課堂上要對學生的學習情況進行詳細的記錄，并且根據(jù)學生的學習情況，對教學內(nèi)容進行合理的安排。最后，在復(fù)習鞏固階段，教師可以根據(jù)教學計劃，為學生選擇合適的教學素材，如對單詞進行簡單講解后，可讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)的視頻資料，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，鼓勵學生之間互相交流、探討，最后對學生的學習情況進行總結(jié)，幫助學生鞏固所學知識。

（三）轉(zhuǎn)變教師地位

教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下積極轉(zhuǎn)變角色，將自己的角色由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的指導(dǎo)者”，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高自身教學水平，為學生提供更好的學習指導(dǎo)。在混合式教學模式中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強師生交流，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以自主學習英語知識，教師可以對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時解答與指導(dǎo)。教師要對自己的課堂教學內(nèi)容進行有效設(shè)計與安排，通過線上和線下相結(jié)合的方式為學生提供學習素材和內(nèi)容，在提高自身教學水平的同時，為學生提供更好的學習資源和方式。

（四）制定教學評價

教師在大學英語教學過程中，要制定合理的評價體系，改善創(chuàng)新評價方式，將學生的學習情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、測試成績等內(nèi)容納入評價體系中，制定出符合學生實際水平的評價標準。對學生進行評價時，可以采取多種形式進行，比如：教師可以通過課前導(dǎo)入、課中講解、課后作業(yè)等形式，對學生的學習情況進行評價，引導(dǎo)學生自主學習；也可以通過階段性測試進行評價，對學生的階段性學習進展進行總結(jié)，以便提高學生學習積極性，促進其成績提升。通過這種多元化的評價方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，使學生知道自己在哪方面存在不足，幫助學生進行改正，同時，教師還可以針對教學過程中存在的問題與同事、學生進行探討和交流，促進教師與教師、教師與學生之間的交流與合作，提高教學水平和效率。

（五）提高教師綜合素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學英語教師要樹立先進的教學理念，不斷提升自身的專業(yè)能力和教學水平，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供高質(zhì)量的教學資源，根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和開發(fā)工作，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來開展線上線下混合式教學活動，不斷拓展大學英語教學模式。同時，要注重提升自身的綜合素養(yǎng)，積極探索以學生為主體的教學方式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學的重要輔助工具，促使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學習、自主探究以及師生互動等方式來開展大學英語學習活動。

在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)條件下進行混合式教學活動能激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，因此大學英語教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂教學資源進行充分整合和利用，同時還要注重借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來加強學生與教師之間的溝通和交流，使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋自己在學習過程中遇到的問題。例如在大學英語線上線下混合式教學模式中，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行自主探究式學習和合作學習，從而提升學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與世界各國的交流與合作也日益加深，這對我國大學生的英語水平提出了更高的要求，因此高校教育中英語教學模式改革勢在必行。在傳統(tǒng)大學英語教學模式中，教師是課堂教學的主導(dǎo)者，學生則處于被動接受知識的地位，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，這樣的傳統(tǒng)教學模式顯然與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標相背離。因此，高校要積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式，使其能夠彌補傳統(tǒng)大學英語教學模式的不足，幫助學生提高學習效率，滿足時代發(fā)展對大學英語教學提出的要求。

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