指向深度學習的高中英語讀后續寫活動的開展

摘 要：本文旨在探索基于深度學習的高中英語讀后續寫教學有效性，并通過具體的案例分析了6C合作法在高中英語閱讀教學中的實際應用。將6C合作法應用于高中英語讀后續寫教學中，筆者發現學生的深度學習能力有明顯提高，后續閱讀和寫作的質量也有顯著提升，同時，學生的交際能力、合作能力以及批判性思維能力都得到了很好的鍛煉。文章詳細闡述了6C合作法在英語閱讀和續寫教學中的具體運用步驟與策略，并探討了該方法的有效性與持續性，對于高中英語教學和英語學科知識的進一步推廣具有一定借鑒意義。

關鍵詞：深度學習；高中英語；讀后續寫；6c合作法

作者簡介：王浩生（1985-），男， 廣東揭陽人，廣州市第九十七中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

隨著新一輪課程改革的持續推進，高中英語教學已越來越多地關注于對學生核心素養的培養，以及對深度學習的重視。讀后續寫是提高學生英語綜合應用能力的一種有效方法，但是，目前高中英語教學還存在著學生參與度低、課時緊及思維不夠深入等問題?；谏鲜鲈?，本文嘗試在高中英語讀后續寫活動中引入6C合作法，以促進學生深度學習，實現學生英語閱讀以及續寫能力的有效提升。

一、高中英語讀后續寫的教學現狀

（一）教學方式單一，缺乏創新

在高中英語讀后續寫教學中，存在著教學方法單一、缺乏創新性等問題，許多教師主要依靠傳統的講授方式，而學生則是被動地接受知識。這種單向傳授的教學方法，既缺少互動性，又不利于激發學生的創造性與積極性。讀后續寫是一種要求學生對原文有深刻理解、有創造性的寫作活動，而傳統讀后續寫教學模式很難實現教學目標。由于學生對原文的理解不夠透徹，導致續寫的內容在邏輯和連貫性方面存在問題，不僅影響到學生的學習效果，而且也限制了他們英語寫作水平的提高。

（二）學生基礎薄弱，參與度不高

在高中英語讀后續寫教學中，學生基礎薄弱是一個突出問題。因為英語不是學生的母語，很多學生在閱讀英語材料時都會覺得很難理解，對這種需要語言運用和創新能力的延續性任務更是無從下手。另外，有些學生英語基礎薄弱、詞匯量少、語法基礎差，這就造成了讀后續寫存在很大障礙。因此，學生在讀后續寫活動中的參與度普遍較低，甚至產生了厭學情緒，不僅影響到學習效果，同時也給教師的教學工作帶來了嚴峻的挑戰。

（三）缺乏有效的教學評價和反饋機制

在高中英語讀后續寫的教學中，明顯缺乏有效的教學評價與反饋機制。這種機制的缺失，讓教師很難及時、準確地把握學生的學習動態以及學習中遇到的困難。因此，教師在調整教學策略，對學生進行有針對性的指導時，常常會有力不從心的感覺。與此同時，由于得不到及時、具體的反饋，學生不能清楚認識到自己續寫作品中存在的問題與缺點，因此錯過了及時改進和提高的時機。這一狀況已嚴重影響到學生英語寫作水平和后續寫作水平的提高。

二、指向深度學習的6C合作法理論框架及其意義

（一）深度學習的內涵與特征

深度學習要求學生在知識獲取中運用辯證的思維來理解知識點， 并且把已習得的知識點與自身所掌握的知識體系相結合，進而與知識體系中的其他知識進行有機的融合，憑借實際應用來解決學生學習中存在的問題。深度學習更加著力于學生自主學習、合作學習與探究學習的培養， 從而引導學生積極地對問題進行發現、解決、分析和探究， 進而找到有效解決問題的辦法。通過自主探究和小組合作，運用發展的觀點來看待事物，對所學知識進行思考與提煉，并逐步融合成全新的知識體系去解決新的問題，這是教師在教學中的主要目標。為保證學生積極參與知識的探索，成為學習的主體，教師在課堂教學中需要融合多種元素，整合不同的教學情境。

（二）指向深度學習的6C合作法適宜于高中英語讀后續寫活動

6C合作法是一種以學生為中心，強調合作交流的重要教學方法。6C為6個角色，即Character 1閱讀組長（Discussion Leader），Character 2角色分析家1（Character Analyst 1），Character 3角色分析家2（Character Analyst 2），Character 4背景分析員（Setting Investigator），Character 5主題探索者（Theme Discoverer），Character 6詞匯大師（Word Master）。6C的目的是讓學生建立一種合作學習的模式：reading-thinking-connecting-asking-connecting， 培訓學生的思辨能力，基于閱讀圈的方式讓一組同學閱讀同一故事或不同故事，每個人負責一項工作，有明確目的地進行閱讀并和小組內成員進行探討。

高中英語讀后續寫教學時間緊、任務重，存在形式單一等問題，而6C合作法通過對角色任務的制定，自主探究和合作學習，以及6C組內不同角色的輪換，能充分調動學生參與讀后課堂的積極性，并形成相應新的知識體系和續寫思路，從而解決新的難題。同時，6C合作小組的模式可以根據不同的讀后活動進行設置，如繪制手抄報和讀后辯論賽等，以達到6C深度學習課堂的持續性。

（三）指向深度學習的6C合作法在高中英語讀后續寫教學中的意義

有效的溝通是6C合作法的基礎。這種教學方法鼓勵學生不僅要聽取他人意見，而且要把自己的想法清楚表達出來，給予及時回饋，促進思想融合，推動學生知識的習得以及學習的深入發展。

合作是6C合作法的精髓。透過小組活動，學生可以一起面對問題，頭腦風暴，尋找最好的解決辦法。這樣的合作不僅可以培養學生的團隊精神，而且能提高學生解決問題的能力，促進高中讀后續寫課堂教學的效率提升。

在6C合作法中，批判性思維能力培養是一個重要目標。教師基于6C任務卡的內容，鼓勵學生獨立思考和小組研討，對所接收到的信息進行深度分析與評價，而非盲從。透過批判性思維的訓練，學生將能發展出自己的見解，并能為續寫提出有邏輯、有創意的觀點，進而提高自身對高中英語文本的理解與續寫情節的處理能力。

三、深度學習背景下6C合作法在高中英語讀后續寫活動中的應用

（一）明確目標與分工，創設6C深度學習小組

在進行讀后續寫活動之前，教師要定好小組的職責，并將每一位學生的任務進行細化，以6C任務卡的形式呈現，這樣，每位學生都能準確定位自己的角色，不管是對劇情的構思、人物的刻畫，還是語言的潤色，都能全身心投入到學習中。與此同時，教師還應對任務進行輪換，保證每一個學生都能體驗和鍛煉到不同角色的任務以及能力。這種清晰的分工以及角色輪換，既提高了學生的責任心，又提高了學生的參與度及團隊的合作精神，進而能夠深度學習和解決問題。

以2023年高考英語全國I卷讀后續寫題為例。作者為一個來自巴西，英語為第二語言的孩子，在英語寫作中特別困難，上中學的時候。社會學教師邀請作者參加一個寫作比賽。作者不喜歡寫作，于是想都沒想就拒絕了。但是在教師的鼓勵下，作者同意試一試。作者在寫作過程中雖然很累，但是沒有放棄，堅持下來了。在最終完成寫作時，作者感到寫作讓他很快樂，他已經不在乎輸贏了。

6C合作小組任務分配為，A同學為閱讀組長 （Discussion leader），負責組織閱讀和討論，從全局把握故事的主要情節；B同學為“I”的角色分析師（Character Analyst 1），要找出原文中描寫該角色動作與情感的細節，推導出在續寫兩段角色可能的情感與行動；C同學為my social studies teacher的角色分析師（Character Analyst 2），要找出原文中描寫角色動作和情感的表達，推導出角色下一步的行動；D同學為背景調查員 （Setting Investigator），需找出原文中故事時間、地點的細節描寫，并預測續寫段落發生的時間和地點；E同學為主題探索者（Theme discover），根據對原文與續寫段落的思考，與小組組員討論，確定本故事的主題；F同學為詞匯大師（Word master）。任務卡片如下圖所示：

（二）基于教材內容，創設6C真實情境

為讓學生有更生動、實用的學習體驗，教師應積極創設真實的閱讀情境。情景教學法能使學生擺脫枯燥無味的語言環境，在真實的語境下對所閱讀的內容加以感知理解。通過密切聯系實際生活，學生不僅能更直觀地抓住文章重點與精華，且能從文章中獲得靈感，為后面的寫作任務注入更多創造力與生命力。這樣的情境教學既能提高學生的學習積極性，又能搭建起理論與實踐之間的橋梁，讓學生在學習的路上越走越穩。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The Internet”的教學為例，借用網絡攻擊與資料泄漏的實際案例，讓學生深入思考網絡安全的重要性，以及如何在日常生活中保護個人資料。接下來，在6C合作小組內進行任務分配：C1閱讀組長負責記錄、匯報和調配組員；C2角色扮演為黑客，C3角色扮演為網絡安全方面專家，C4扮演大背景分析員（網絡時代），C5扮演主題探索者（網絡安全的重要性），C6為語言大師（詞句表達）。分配完畢后，6C小組模擬網絡攻防戰。學生既可親身體驗網絡世界的緊張刺激，又可加深對所閱讀資料的理解。另外，教師也可使用視頻、音頻等多媒體資源增強情景的真實感。例如播放一部有關網絡安全的英文紀錄片，也可帶領學生到本校的網絡安全中心參觀，并與計算機教師和技術人員進行互動，掌握網絡安全的最新動態。在這樣的情境下，學生既能加深對閱讀材料的理解，又能將學到的知識與技巧應用于續寫的過程中。比如，6C小組在合作演繹后，可能會續寫一篇關于如何與網絡黑客斗智斗勇、保護個人信息安全的英文作文，或是就網絡安全對未來社會的影響繪制一份6C小組手抄報。這樣，學生既能提高寫作技巧，又能更好地理解網絡安全問題。

6C合作小組中的C6語言大師在創設情境中也起著重要作用。如cybersecurity（網絡安全）、hacker（黑客）、data breach（數據泄漏），這些詞匯都能幫助學生更好地描述情景中的關鍵要素。同時，教師也可指導學生運用“In the era of digitalization， cybersecurity has become paramount.”（數字時代的網絡安全至關重要）等句式，表達自己對網絡安全的理解與觀點。通過對這些英文詞匯的學習與應用，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生在實際生活中運用英語的能力，做到自主學習和小組探究，遷移知識解決新的問題，以促進學生的深度學習。

（三）6C合作辯論，鼓勵批判性思維

為培養學生的批判性思維，教師在進行高中英語讀后續寫活動的同時，還應注重對學生的分析和評價能力培養。以學生為主體的6C合作小組辯論，讓學生利用自己所學知識，運用批判性思維，提出自己的觀點，反駁對方，這樣既可以提高自身口語表達能力，又可以培養自身邏輯思維能力與辯證思維能力。

以人教版高中英語必修第三冊 Unit 5“The value of money”的教學為例，教師可以設計一些開放性問題，比如“How do you understand the value of money？”或者“Is money the most important thing in life？ Why or why not？” ，目的是讓學生深入思考，自由表達自己的看法，培養學生從不同角度思考問題的能力。另外，教師也可以組織一場辯論，把學生分成正反雙方，圍繞“Money can buy happiness”（金錢可以買到快樂）展開激烈的辯論。6C小組任務開始分配：C1和C2分別為正反雙方的組長，均為正反雙方的一辯，負責收集觀點并記錄下來，同時進行開場陳述；C3和C4分別為正反雙方的二辯，負責陳述例子，佐證我方觀點；C5和C6分別為正反雙方的三辯，負責進行事例整合，最后總結我方觀點。在辯論過程中，可以設置自由辯論環節，正反各一輪，C1/C3/C5和C2/C4/C6均可為自由辯手，根據對方所提出的問題進行限時答辯。教師在最后授課環節進行辯論賽總結，并引導學生樹立正確的價值觀。

（四）有效的6C反饋，促進深度學習

和一般的讀后續寫教學活動不同，6C合作法的讀后續寫教學同時也強調學生合作素養的提升，因此對學生的評價也不能局限在學生最終的續寫成果上，而是要綜合觀察學生的表現，采取過程性評價和結論性評價相結合的評價對策，用科學的評價來提升學生的綜合素質，讓學生感受到6C合作法的優勢。教師可以為學生提供組員評價表，讓學生在每一次合作學習完成之后填寫表格上的內容，分享自己在6C合作法應用中得到的收獲，自己對其他組員的看法以及建議等，進而更好地促進6C合作法在高中生讀后續寫學習中的應用。

四、結語

綜上所述，通過將6C合作法應用于高中英語讀后續寫活動中，對學生的深度學習會有明顯的幫助，既能促進學生之間的合作與交流，又能加深學生對文本的理解，提高學生的語言應用能力。每一位學生都積極參與其中，充分發揮自身的才能與創造力。在6C小組合作中，學生學會了傾聽、尊重與分享，這是深度學習的必需條件以及未來社會生存的必備素質。相信通過這種6C模式的深度學習，學生不但可以提升自身英語能力，而且可以提升思維能力與人際溝通能力。

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