新課標(biāo)背景下釋析高考英語試題中文化意識的滲透

摘 要：在當(dāng)前全球化背景下，英語作為國際交流的通用語言，重要性不言而喻。高考英語試題作為選拔人才的重要手段，不僅要考查學(xué)生的語言知識，還要關(guān)注學(xué)生的文化意識。文化意識是指人們對不同文化背景下的事物、觀念、習(xí)俗等有敏銳的洞察力和理解力。在高考英語試題中，文化意識的滲透有助于選拔具備國際視野和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文將探討新課標(biāo)背景下高考英語試題中文化意識的滲透，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：高考英語試題；文化意識；滲透分析；教學(xué)啟示

作者簡介：高志英，河北正中實驗中學(xué)。

新課標(biāo)明確了高中英語課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施建議，為高中英語教學(xué)提供了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。新課標(biāo)背景下的高考英語試題，愈發(fā)注重考查學(xué)生的文化意識，以此培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的社會主義建設(shè)者和接班人。文化意識在高考英語試題中的重要性體現(xiàn)在，它有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界多元文化，提高人文素養(yǎng)，增進(jìn)對各國文化的理解和尊重。同時，文化意識也是檢驗學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該對高考英語試題中的文化意識進(jìn)行探討，從而為高中英語教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教學(xué)改革，提高英語教育質(zhì)量。

一、新課標(biāo)背景下高考英語試題中文化意識的滲透體現(xiàn)

（一）落實立德樹人，倡導(dǎo)五育并舉

在新時代教育背景下，高考英語試題緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，將德育、智育、體育、美育、勞動教育五育并舉的理念貫穿于試題設(shè)計中。通過對英語知識的運用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀，助力學(xué)生全面發(fā)展。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)在高考英語試題中，五育并舉的體現(xiàn)主要集中在以下幾個方面：德育方面，試題通過設(shè)置情景交際題目，對學(xué)生在實際生活中運用英語的能力進(jìn)行了考查，并且十分強(qiáng)調(diào)文明禮儀、誠信友善等道德品質(zhì)的傳遞與踐行；智育方面，試題十分注重對英語基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，對學(xué)生在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)；體育方面，試題通過經(jīng)常設(shè)置與運動相關(guān)的題目，來吸引學(xué)生對體育鍛煉的關(guān)注，從而促進(jìn)其身心健康；美育方面，試題往往會融入一些優(yōu)美的英語文學(xué)作品，從而激發(fā)學(xué)生對美的欣賞和追求，以便對其的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)；勞動教育方面，試題對學(xué)生的實際操作能力提高了關(guān)注，經(jīng)常設(shè)置與日常生活、職業(yè)技能相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動價值，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。由此可見，新課標(biāo)背景下高考英語試題緊密圍繞立德樹人、五育并舉的原則，在試題設(shè)計中充分體現(xiàn)了德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）弘揚(yáng)中華文化，堅定文化自信

在新課標(biāo)背景下的高考英語試題中，中國文化元素得到了充分的體現(xiàn)。高考英語試題通過各種形式，如閱讀理解、完形填空、寫作等，融入了中國文化的精髓，使學(xué)生在測試英語語言能力的同時，也能加深對中國文化的理解和認(rèn)同，不僅豐富了試題的內(nèi)容，而且使得試題更具中國特色。例如，在閱讀理解部分，試題會選取與中國文化相關(guān)的文章，如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、歷史人物等，考生在解答問題的過程中，不僅能提高英語閱讀能力，還能增加對中國文化的了解。在寫作部分，試題可能會要求考生以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行創(chuàng)作，如描繪一幅傳統(tǒng)畫作、介紹一位歷史文化名人等，這樣的題目設(shè)置既能考查考生的英語寫作能力，又能激發(fā)他們對中國文化的熱愛。除此之外，新課標(biāo)背景下的高考英語試題，不僅在內(nèi)容上融入了中國文化元素，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。高考英語試題通過設(shè)置與文化相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、熱愛和尊重中國文化，從而增強(qiáng)他們的文化自信。以試題中常見的傳統(tǒng)文化主題為例，考生在解答相關(guān)題目時，需要對中國文化的各個方面深入了解，包括歷史背景、文化內(nèi)涵、價值觀念等。這個過程就是文化自信的培養(yǎng)過程，能夠使考生在掌握英語知識的同時，更加自豪地宣揚(yáng)中國文化。此外，當(dāng)前高考英語試題不僅關(guān)注傳統(tǒng)文化，也關(guān)注當(dāng)代中國文化的發(fā)展，鼓勵考生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，這樣的試題設(shè)計有助于考生樹立文化自信，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們在全球舞臺上更好地展示中國文化。

（三）引導(dǎo)考生關(guān)注跨文化交流

跨文化交流作為全球化的重要組成部分，對我國英語教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高考英語試題作為英語教育的重要評價手段，自然要將跨文化交流納入試題設(shè)計中，以培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高考英語試題在設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了跨文化交流的理念。首先，試題素材多樣化，涵蓋了不同國家和地區(qū)的文化現(xiàn)象，使考生在答題過程中能接觸到多元文化。這樣的設(shè)計有助于拓展考生的國際視野，提高其跨文化交際能力。其次，試題內(nèi)容注重比較文化，引導(dǎo)考生分析不同文化之間的異同，以培養(yǎng)考生的文化敏感性和包容性。此外，高考英語試題還關(guān)注社會熱點問題，引導(dǎo)考生從跨文化交流的角度思考問題，為我國在國際舞臺上發(fā)揮積極作用儲備人才。以近年來高考英語試題為例，閱讀理解部分的文章多涉及國際話題，如環(huán)保、教育、科技等，這些文章既能讓考生了解國際形勢，又能啟發(fā)考生從跨文化交流的角度思考問題，完形填空部分則通過講述發(fā)生在不同國家的故事，引導(dǎo)考生在語境中體會文化的差異。

（四）培養(yǎng)考生的文化批判性思維

在新時代教育背景下，高考英語試題越來越注重考查學(xué)生的文化批判性思維。文化批判性思維使個體在跨文化交流過程中，能夠理性分析、評價和反思文化現(xiàn)象，從而形成獨立、客觀的見解，這與我國教育倡導(dǎo)的立德樹人、五育并舉理念密切相關(guān)。通過對高考英語試題的分析，可以看到，文化批判性思維的考查滲透在各個環(huán)節(jié)。例如，試題中常常出現(xiàn)關(guān)于中西文化差異的討論，需要考生在回答問題時，對兩種文化 進(jìn)行對比分析，闡述自己的觀點，這樣的試題設(shè)計旨在引導(dǎo)考生具備獨立思考、理性分析文化現(xiàn)象的能力。同時，高考英語試題還注重考查考生的跨文化溝通能力。試題中可能會設(shè)置情景對話，要求考生在特定語境下，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和交際策略，完成跨文化溝通。這有助于培養(yǎng)考生在國際交往中的文化適應(yīng)能力，提高他們的文化批判性思維。此外，高考英語試題還通過設(shè)置閱讀理解、完形填空等題型，讓考生在解題過程中，對英語國家的文化背景、價值觀念和社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評價，這種考查方式有助于拓展考生的國際視野，增強(qiáng)他們的文化批判性思維。通過上述試題的設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生在中西文化碰撞中，形成獨立、客觀的見解，為我國培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與全球治理的人才。

（五）融入生態(tài)文明理念，關(guān)注人類命運共同體

在我國高考英語試題中，生態(tài)文明理念的融入顯得尤為重要，這不僅體現(xiàn)在試題的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在試題的出題思路和理念上。首先，在試題內(nèi)容上，當(dāng)前高考英語試題會選取與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的文章，涵蓋環(huán)保、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面，讓考生在閱讀和理解的過程中，自然地接觸到生態(tài)文明的理念。其次，在我國高考英語試題中，人類命運共同體的理念也得到了充分的體現(xiàn)。當(dāng)前高考英語試題可能會選取涉及國際合作、共同發(fā)展、資源共享等方面的文章，讓考生在閱讀過程中，感受到全球一體的觀念和人類命運共同體的理念。同時，試題還可能通過設(shè)置問題，引導(dǎo)考生思考全球性問題，如氣候變化、疫情防控等，鼓勵他們提出解決方案，以培養(yǎng)考生的國際視野和人類命運共同體意識。此外，高考英語試題還可能通過考查考生的跨文化交際能力，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，更好地理解和尊重不同文化，進(jìn)一步加深對人類命運共同體的認(rèn)識。總之，在新課標(biāo)背景下，高考英語試題通過融入生態(tài)文明理念和人類命運共同體觀念，不僅提升了試題的內(nèi)涵和質(zhì)量，更在培養(yǎng)考生的社會責(zé)任感和國際視野方面發(fā)揮了重要作用。

二、教學(xué)啟示

（一）立足教材實際，挖掘文化元素

在高考英語試題中，文化意識的滲透是不可或缺的一部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師首先需要從教材實際出發(fā)，深入分析教材中的文化內(nèi)容，通過詳細(xì)講解，使學(xué)生充分理解并吸收這些文化知識。其次，在分析教材中文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步提煉出關(guān)鍵的文化知識點。這些文55d199c741db98d2737bdfb0e9fffb4697ceeb48583b739197e4a34347560b66化知識點不僅是學(xué)生掌握文化知識的基石，也是學(xué)生培養(yǎng)文化意識的重要手段。教師可以通過對比、舉例等方式，使學(xué)生深刻理解和記憶這些文化知識點，為他們在實際交際中運用這些知識打下堅實基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以運用多種教學(xué)方法，如討論、角色扮演、情景對話等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的文化素養(yǎng)。以人教版高中英語教材為例，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)實踐：首先，通過講解教材中的英美歷史、地理知識，使學(xué)生了解英語國家的文化背景；其次，針對教材中的習(xí)俗差異，組織課堂活動，讓學(xué)生在對比中加深對文化差異的理解；最后，利用教材中的跨文化交際案例，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和尊重意識。通過以上教學(xué)實踐，教師可以有效挖掘教材中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們能夠在英語學(xué)習(xí)中更好地理解和尊重不同文化。

（二）對比中外文化，加深文化理解

為了幫助學(xué)生加深對文化差異的理解，教師應(yīng)在教學(xué)中著重介紹中外文化的不同之處。例如，西方文化強(qiáng)調(diào)個人主義，我國文化則倡導(dǎo)集體主義；西方文化鼓勵直接表達(dá)意見，我國文化則傾向于含蓄、委婉。通過對這些文化特點進(jìn)行對比，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化背景下人們的行為方式和價值觀。隨著學(xué)生不斷對這些文化差異產(chǎn)生了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，幫助學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等都是影響文化形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過分析這些原因，有利于學(xué)生更加全面地理解文化差異，并學(xué)會從多個角度審視文化現(xiàn)象。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化差異并不意味著優(yōu)劣之分，而是各有特色，以及鼓勵學(xué)生在跨文化交際中保持開放的心態(tài)，尊重他人的文化觀念和行為方式。通過對比中外文化，教師可以幫助學(xué)生加深對文化差異的理解，培養(yǎng)他們的文化包容性，使他們能夠在多元文化背景下更好地進(jìn)行跨文化交際。

（三）創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境，融合核心素養(yǎng)發(fā)展

為了讓學(xué)生在應(yīng)對高考的同時，也能提高自己的文化素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于教材實際，挖掘文化元素，并設(shè)計出具有針對性的文化情境教學(xué)活動，通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及幫助他們更好地理解和掌握文化知識。比如我校成功舉辦了第五屆“一帶一路”青少年教育發(fā)展聯(lián)盟年會”，邀請來自中國、俄羅斯、匈牙利、羅馬尼亞、斯洛伐克、新加坡、印度尼西亞、巴基斯坦、沙特阿拉伯、烏干達(dá)、巴西、智利等12個沿線國家的20余名校長與我校學(xué)生零距離互動，大大增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化理解能力。其次，教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如可以通過對比中外文化差異，讓學(xué)生認(rèn)識到文化沖突和誤解的可能性。通過這種方式，學(xué)生在應(yīng)對高考英語試題時，能更好地理解和把握題目所涉及的文化背景。此外，新課標(biāo)背景下高考英語試題強(qiáng)調(diào)對考生核心素養(yǎng)的考查。因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，將文化知識與語言技能、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。比如，教師可以通過開展文化知識競賽、組織文化討論活動、讓學(xué)生參與跨文化交際項目等方式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在面對高考英語試題時就不僅能準(zhǔn)確回答問題，還能展現(xiàn)出較高的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，新課標(biāo)背景下高考英語試題中文化意識的滲透分析和教學(xué)啟示為教師提供了寶貴的啟示。只有緊跟時代發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，才能更好地適應(yīng)我國英語教育的發(fā)展需求，為培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。在今后的英語教學(xué)中，教師應(yīng)以文化意識為核心，積極探索教學(xué)改革的新路徑，為提升我國英語教育質(zhì)量不斷努力。

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