基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。作為課程實施的主要途徑，教師在課堂基于主題情境，根據學習理解、應用遷移和遷移創新等構成的學習活動，設置不同層次的活動內容，以發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，建構學生的文化意識，賦予學生學習的能力。本文以聽說課和閱讀課為例，展示英語學習活動觀在課堂中的實施情況，闡釋如何讓學生在真實的情境中體驗、感悟、理解、運用英語，達到在課堂中培養學生核心素養的目的。

關鍵詞：英語學習活動觀；課堂教學；閱讀課

作者簡介：黃茂娟，福建省漳州市第三中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了指向核心素養的英語學習活動觀。秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。自新課標頒布以來，大多數英語教師在課堂上積極探索、踐行英語學習活動觀，但是在各個活動層面也存在一些問題。比如在學習理解類互動中創設的情境雖然與主題有一定的相關性，但是難以激活學生已有的相關知識，學生感知不到認知需求，或者是后續學習的目的不夠明確；在學習理解類的活動中不習慣讓學生通過個人或小組方式獲取和梳理語篇內容，而習慣逐段提問的形式，導致了內容的碎片化等問題；在應用實踐類活動中安排描述闡釋等活動，缺乏有意義的情境創設，只是被動地安排復述活動，使學生感受不到真正意義上的語言應用等。

二、英語學習活動觀的內涵

（一）課堂由主題引領，圍繞情境

英語學習活動觀可以運用于聽、說、讀、寫等各類教學活動中。其核心思想在于挖掘主題意義，確立育人目標，要聯結語篇建構認知表現，還要與單課話題內容建立關聯，注重全過程的指導，這樣更有助于學生情感的激發，使其學習體驗更加深刻。教師可以根據語篇設計情境，引導學生通過不同層次的活動逐步深入理解語篇內容并內化運用，最終實現知識遷移創新。

（二）活動間相互關聯，循序漸進

英語學習活動觀三類活動，即學習理解、應用實踐和遷移創新，三者既有互動關聯，又有遞進關系。不是每節課都要按照這三類活動來設計，中低年級不一定堂堂課要有遷移創新類活動，要根據教學內容需要來設計教學活動。在活動設計中，要相互關聯，要盡可能地真實，以便使語言與思維同時推進，促進學生深入理解主題意義，并從中獲取情感體驗。

（三）學生能聯系實際，運用新知

英語學習活動觀的活動設計是如何從學習理解、實踐體驗、構建運用和遷移轉換這四個方面出發，通過感知注意、獲取梳理、概括整合、描述與闡述、分析和運用等方式，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，從而做到學思結合，靈活運用新知。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學案例分析

英語學習活動觀使得課堂的教學目標素養化，學習方式活動化，教學活動情境化。新課標指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程?；谟⒄Z學習活動觀的閱讀教學首先要圍繞一定的主題創設良好的情境，同時，使教學活動與教學目標一致。生動形象和活潑的情境有利于學生身臨其境地進行閱讀，進而對知識進行理解、掌握和記憶，同時也有利于情感體驗，為之后將知識應用到實際生活中和對知識進行遷移創新奠定堅實的基礎，引導學生在相應的情境中真正將知識內化，進一步形成具有自身特點色的知識結構和系統，使其之后在分析問題和解決問題時更容易提取。以下以一堂英語閱讀課為例，通過課堂分析，探討學習活動觀在課堂中的運用。

（一）語篇分析

本課是人教版初中英語九年級全一冊Unit6 “When was it invented？ ”的閱讀教學。該單元是人與社會主題范疇下科學與技術主題群中科學技術與工程人類發明與創新的子主題內容。語篇是語言和文化知識的承載者，既承擔著課堂的主要學習內容，又肩負著培養學生思維品質的重任。該課的語篇具有中國傳統文化特色，教師在經過認真的語篇研讀以后，提煉出主題語境，主要圍繞茶是什么時候被發明（when），在哪里被發明（where），被誰發明（who），茶又經歷了怎么樣的發展（how），為什么茶能夠得以發展（why）等五個要素展開教學活動設計，讓學生了解茶文化的歷史以及推廣的過程，進而提升學生的民族自豪感和文化自信，從而培養學生傳承和保護中華文化的意識，所以教師在一上課就給學生布置了任務“To be a Chinese tea spreader”，做一個茶文化的傳播者。

（二）教學目標

在學習完本課后，學生能夠：1.了解茶文化的歷史，包括它的起源、發展和傳播，the history、 origin、 development and spread of tea; 2.賞析語篇的語言特色，并闡釋茶文化的發展歷程；3.運用本課所學的過去被動語態向外國友人介紹茶文化的淵源；4.明確自己作為中國人保護和弘揚中華優秀傳統文化的責任，學習發明者勇于探索的精神。

（三）課堂學習活動

該課在語篇每一個段落學習中均設計了學習理解類和應用實踐類活動，教師通過問題串的方式不斷推動學生深入思考，提升學生的思維能力，讓思維品質的培養可見、可評。

Step1. 視頻導入，激發學習興趣。

學習理解類活動：通過外國友人品茶中國功夫茶的短片，激活學生相關的背景知識，引起學生的學習興趣，并在觀看完短片后提問學生的感受，為課堂最后的輸出“To be a Chinese tea spreader”作鋪墊，讓學生明確本課的學習目標。

Step2. 瀏覽全文，初步感知語篇。

學習理解類活動：教師讓學生快速瀏覽全文后，找出每一段的中心大意，第一段為“How tea was invented by accident”，第二段為“The book Cha Jing”，第三段為“How tea spread to other countries”。這個活動的設計是基于語篇，讓學生獲取語篇的基本信息。再由教師引導學生歸納總結為“The origin of Chinese tea；The development of Chinese tea; The spread of Chinese tea”。

Step3.明暗線交織，逐段賞析語篇。

本文的明線是學習茶文化的歷史，暗線則是發掘人物的品格特征。

第一段The origin of tea。

學習理解類活動：教師呈現一張神農煮茶的圖片，讓學生觀察并回答who、 when、how的問題解答茶的起源。這是對于語篇基本信息獲取能力的培養。

應用理解類活動：教師讓學生根據文章中“Tea， the most popular drink in the world （after water）， was invented by accident.”回答兩個問題“1.Why could Shen Nong make the accidental invention？ 2.What Chinese qualities do Shen Nong represent？”。通過這兩個問題來分析和推斷神農的品格特征，從而得出 “The invention of tea is for the people.”，體現神農的勇敢無畏和對其子民的關愛。學生不僅分析能力得到了培養，也樹立了正確的價值觀。

第二段The development of the tea。

學習理解類活動：教師讓學生選擇與《茶經》相關的描述，如Describes how tea plants were used to make tea; Describe how tea plants were grown; Discusses where the finest tea leaves were produced等。這也是讓學生理解語篇的基本信息，形成對《茶經》的整體認識。

應用實踐類活動：教師拋出問題“Compared with the tea in Shen Nong's time， what changes does the tea have？”，引導學生深入思考，并得出茶的種類、茶的種植、茶的保存時間、茶的口感、泡茶用的水等都在不斷地變化，從這些變化的因素中推斷出“The invention of tea is controlled by the people”，所以教師又提出“What Chinese spirit does Cha Jing tell us？ ”，在主題意義的探究和一系列的推斷分析中得出了答案為：傳承精神Inheriting spirit， 創新精神the spirit of creativity， 探索精神the spirit of exploration， 精益求精the spirit of excellence。

第三段The spread of tea。

學習理解類活動：教師引導學生細讀課文，梳理茶在不同時間被傳播到不同國家的信息，進而歸納總結出“ The invention of tea of the world people.”。之后教師讓學生欣賞“In England， tea didn't appear until around 1660， but less than 100 years， it has become the national drink.”這句話，感受側面描寫side description的說服力和句子中隱藏茶的傳播速度之快的信息。學生不僅梳理了茶在全世界傳播的基本信息，還感受到了描寫手法的技巧，體驗了語言之美。

應用理解類活動：通過中國茶申遺成功和其他國家申遺端午節、筷子等，提出保護中華優秀傳統文化的必要性和緊迫性。進而引發學生對“What should we do to protect the Chinese culture？” 的思考。

在三個段落的分析中，教師用一個個相互關聯、層層深入的問題引發學生對語篇的深入探究，體現了以主題為引領，以語篇為依托，培養和發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，讓學生的學習真正在課堂中發生。

Step4. 文化保護，人人有責。

該部分是課堂的產出部分。經過前面的學習活動，學生構建新知，并將獲得的知識應用于真實的情境中，屬于遷移創新類活動。在該活動中，教師要求學生四人一組，共同合作To be a tea spreader的i9XSeeelSwZI/qOafj9kBRhRf7xmllDe5YTZIjepD8Q=任務。學生分別介紹茶的起源、發展、傳播以及中國人的品格特征，向外國人宣傳中國的茶文化，培養學生的民族自豪感。

Step5. 創新需守正，品格需傳承。

最后教師通過“What qualities do we need ， if we want to be an inventors？”這個問題引發學生深層思考。正是因為有了教師前面對語篇的分析，才能讓學生的學習從基于語篇到超越語篇，形成自己獨特的見解。

（四）分析評價

新課標指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。從這堂課中，我們可以看出教師在課堂中積極踐行學習活動觀，落實核心素養以及育人價值。教師在學習理解、應用實踐和遷移創新的活動中，設置了一系列問題，啟發學生的思考，培養學生的推理判斷能力，在思考、分析、推斷、評判的過程中，讓學生理解語篇傳遞的茶文化的信息，推斷出語篇中隱含的中國人勇敢、智慧、胸懷大愛的這種優良品德，鼓勵學生傳承和保護中華優秀傳統文化，并讓更多的人感受中華傳統文化之美，從而形成體驗—領悟—傳承—推廣的課堂主線，明暗線交織，讓學生感受到教師課堂活動設計的蕙質蘭心，完美地貼合學習活動觀的設計理念。

然而，現在的英語教學課堂仍然存在大量“穿新鞋走老路”的問題，尤其是教學設計呈現碎片化、割裂化現象。如何讓教學設計具有系統性、連貫性、整體性和深入性，讓核心素養在課堂落地？這堂課無疑做出了很好的示范。教師要堅持“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中，進而促進深度學習，最終生成學生的英語學科核心素養。

總而言之，新課標指出要改變脫離語境的碎片化、表層化、模塊化的教育方式，轉而實踐英語學習活動觀，提倡在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念。作為英語教師，要在課堂中努力落實新課標的理念，真正將英語學習活動觀落到實處，以活動促教學、促發展，實現課堂教學的提質增效。

參考文獻：

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