高中英語讀后續寫教學案例分析

摘 要：通過對一所典型高中的“高中英語讀后續寫教學案例”進行深入分析，本文旨在探討在OBE理念下的高中英語讀寫教學實踐。結合OBE理念的基本原理和全球范圍內的應用，本研究強調其結果導向和個性化學習。在選取的高中英語班級中，筆者詳細描述了目標設定、教學方法和手段的選擇。通過案例分析，筆者深入挖掘學生在OBE理念下的認知、態度以及在讀后續寫活動中的表現。教師的反饋包括對OBE理念的體驗和教學策略的調整。總結了實踐中的創新點，如OBE理念融入和個性化學習實施，以及讀后續寫活動的設計與改進。通過對實踐經驗的總結，發現學生參與度提高、學業成績提升、教師專業素養增強和教學方法靈活運用等積極成果。然后，在挑戰與反思部分深入剖析了學生接受新理念的難度和教育體系對OBE的支持程度。最后，通過總結研究發現，提出了對未來研究和實踐的建議，以促進高中英語教育的改革和創新。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；OBE理念；教學案例；實踐經驗；創新點

作者簡介：賈海寧（1973-），男，四川達州人，茂名市電白區第一中學，高中英語高級教師，研究方向：教育教學。

一、引言

（一）背景介紹

在全球化和信息技術飛速發展的大背景下，高中英語教育面臨著巨大挑戰與機遇。傳統教學方式已難以滿足學生復雜多樣的英語需求，因此，教育界亟需創新英語教學模式。OBE理念的引入為這一創新提供了理論支持，注重培養學生實際能力和素養，推動學生英語讀寫能力全面提升。高中英語教育的挑戰主要體現在傳統課程的僵化、學習興趣的減弱和應試導向。OBE理念的引入有望打破這一僵局，強調學生核心素養、個性差異，為教育者提供更多因材施教的空間。深入分析高中英語讀后續寫教學案例，有助于全面了解OBE理念在英語教學中的應用效果，挖掘創新點，為未來教學改革提供經驗啟示。

（二）目的和意義

本研究的目的在于深入探討OBE理念在高中英語讀寫教學中的影響，并通過實際案例分析，揭示其中的創新點和實踐經驗。教師要深刻理解OBE理念對高中英語教學的實際影響，尤其是在培養學生綜合語言能力和思維品質方面的作用。OBE理念注重結果導向，通過設定明確的學習目標，強調培養學生的實際能力，與傳統教學模式有著明顯不同。通過深入探討這一理念在高中英語讀寫教學中的應用，我們旨在為教育者提供更為有效的教學方法和策略。通過分析具體的教學案例，我們旨在揭示實踐中的創新點和積累的寶貴經驗。同時我們能夠深入了解OBE理念的實際操作過程，挖掘成功的教學實踐經驗，并總結創新點。這有助于構建一個更為靈活和適應性強的高中英語教育體系，為學生提供更有深度和廣度的學科體驗。

二、文獻綜述

（一）OBE理念的基本原理

OBE理念強調學習結果和學生實際能力培養。核心原理包括結果導向的教育理念和個性化學習的重要性。在高中英語教育中，OBE要求明確學習目標，關注學生個體差異，強調實際能力培養。與傳統注重知識傳授的教育理念不同，OBE更關注學生的全面發展。通過制定明確目標、關注個體差異、倡導學生主動參與等方式，OBE為高中英語讀寫教學提供了新的理論支持，有望促使學生在學業上取得實質性進步，具備更強的語言運用和綜合素質。

（二）相關研究

首先，對于基于OBE理念的商務英語教學，國內研究呈現了日益增長的趨勢。湯素娜基于OBE理念進行高職商務英語聽說課程思政教學實踐，為OBE在高職商務英語中的應用提供了實證支持。然而，目前的國內研究主要集中在商務英語的聽說課程，對其他技能的研究尚顯不足。楊蕾對《商務英語》采用“6I”教學模式進行探究，為拓展OBE在商務英語多方面的應用提供了借鑒。

在國外，OBE理念在英語教育領域也受到了廣泛關注。Wu以非英語專業研究生為對象，研究了基于OBE的Eap閱讀三位一體教學模式的構建，為OBE在研究生英語課程中的實踐提供了實例。Li從黑板平臺出發，研究了基于OBE視角的商務英語聽說教學改革，為OBE在技術平臺應用上提供了經驗和啟示。

國內外研究顯示，基于OBE理念的商務英語教學研究逐漸興起，但仍存在一些不足。在國內，研究局限于某一技能或課程，對OBE的多方面應用研究相對匱乏。國外研究則在理論探討和實踐案例上更加豐富，但尚未形成系統性的理論框架。對于未來研究，可以在深入研究商務英語各個技能的基礎上，加強理論建構，形成更為系統和全面的OBE商務英語教學研究體系。

三、方法

（一）新高考變革下的創新英語教學

在選擇案例學校和班級時，我們充分考慮了新高考的要求，確保選取了一個在英語教學方面有實踐經驗且積極探索新高考改革的代表性高中。班級選擇基于學生整體水平和學科發展需求，以確保教學案例的實用性和適用性。為更好地滿足學生的學習需求，我們充分考慮了個性化差異，提高教學的針對性和靈活性，使教學內容更符合新高考的要求。

整個教學過程中，我們貫徹OBE理念，注重培養學生的學科素養和綜合能力。通過設計符合新課標和新教材的內容，努力使學生在讀后續寫中既能理解文本，又能進行有效表達和寫作。這不僅有助于提高學生的英語綜合素養，也更好地滿足新高考對學生能力的要求。通過充分考慮學生的個性化差異，我們力求提高教學的靈活性和針對性，使教學更貼合新高考的要求。

（二）跨學科融合與自主學習的英語教學

根據新課標要求，我們選擇了貼近學生實際生活的讀本，以確保他們在閱讀中獲取豐富的語境和文化信息。注重挖掘文本多層次內涵，激發學生對文學作品的深層理解，符合OBE理念的全面素養培養目標。為滿足新高考要求，教師要強調跨學科融合，引入相關領域知識，幫助學生建立綜合、扎實的學科基礎，培養廣泛知識面和靈活思維，使其在讀后續寫中更好表達思想，展現更高層次綜合素養；要注重培養學生自主學習能力，通過合作學習、探究性學習引導他們主動參與讀后續寫；要強調學生主體地位，鼓勵批判性思維和創造性表達，培養獨立思考和問題解決能力；要采用多樣化教學方法和評價手段，確保靈活、生動的教學過程；要引入多媒體、互動教學活動，激發學生興趣，增加在讀后續寫中的參與度。此外，評價上要注重綜合考察學生的語言表達、邏輯思維、創新性等多方面素養，以符合OBE理念的多元評價原則。

通過這樣的教學設計，在OBE理念指導下，我們充分結合新高考、新課標和新教材，實現了高中英語讀后續寫教學目標的更全面、更有效的實踐。

四、案例分析

（一）新高考下跨學科素養的英語飛躍

通過觀察學生表現，我們發現學生在閱讀理解和寫作方面顯著提升，可以選用與新課標契合的文本，培養學生對語境的敏感性和深層次文學鑒賞能力。在讀后續寫中，學生展現深刻理解、準確把握文章主旨，靈活運用多種寫作技巧。教學注重培養跨學科思維和知識整合能力，引入歷史、文化、科學等領域知識，拓展學生知識視野，提高對多元信息的處理能力，有助于學生適應新高考對跨學科綜合能力的考查。

在新教材引導下，學生在讀后續寫中表現出更強的自主學習和團隊協作意識。教師可以組織小組合作、開展討論等方式激發學生主動性，促使個體發揮優勢，形成合作共贏的學習氛圍，這樣培養了學生的合作與溝通能力，符合OBE理念對學生自主學習和團隊協作的培養目標。

在OBE理念的引導下，我們成功將高中英語讀后續寫教學與新高考、新課標和新教材有機結合。學生在綜合素養、跨學科思維、自主學習和團隊協作等方面取得顯著進步，為他們更好地迎接未來學業和生活挑戰奠定了堅實基礎。

（二）全面評價引領新高考英語教學

在OBE理念指導下，我們通過多樣評價和反饋方式關注學生個體發展，注重學科素養和綜合能力培養。評價不僅考查基礎知識，更強調批判性思維、創造性表達，確保教學目標全面符合新高考要求。通過評價，教師可以及時反思和調整教學，引導學生在讀后續寫中深層次思考和表達。教師反饋著重指導學生跨學科融合，幫助學生將相關領域知識融入英語學科，滿足新高考對跨學科思維的要求。在教學設計上，教師要強調任務型教學和學生參與度，通過及時反饋調整教學進程，確保內容更貼近學生需求，契合新高考要求。通過教師反饋，我們成功將OBE理念有機運用于高中英語讀后續寫教學。教師反饋關注學生表現，引導全面發展，使學生在新高考大背景下具備更全面綜合素養，為未來教學提供了有益經驗和啟示。

五、創新與實踐經驗

（一）創新點

將OBE理念融入高中英語教學實施個性化學習。在OBE理念指導下，我們明確學習目標，注重結果導向，使學生關注實際應用和能力培養。通過個性化學習，教師根據學生興趣和能力差異調整教學內容和方法，使每位學生在適合的學習環境中更好地發展。這一創新點促使學生更自主、有針對性地學習，增強了學習動力和成就感。在讀后續寫活動設計上，我們不斷改進，引入項目化學習、小組合作等方法，鼓勵學生實際運用知識，提高語言表達和批判性思維水平。通過設計挑戰性題材，激發學生思考和創新潛能，使活動更具實際應用性。我們將OBE理念融入教學和實施個性化學習，以及在讀后續寫活動中的設計和改進，實現了高中英語教學的創新與實踐。這些創新點不僅符合OBE理念要求，更有效地激發了學生學習興趣和深度思考，為高中英語讀寫教學提供了有益的經驗。

（二）實踐經驗

引入OBE理念和個性化學習顯著提高了學生的參與度，促進學習成績提升。在OBE理念指導下，學生注重實際能力培養，通過個性化學習適應不同學習風格，取得更好的學業表現。教師專業素養得到增強，靈活運用多樣化教學方法，從傳統知識傳授者轉變為學習引導者。通過調整教學方法，如小組合作、項目化學習等，更好地滿足學生學習需求，激發學生興趣。實踐經驗積累使得高中英語讀后續寫教學取得顯著成果，為OBE理念在高中英語教學推廣提供可行性參考，也為其他教學領域提供有益啟示。

六、挑戰與反思

（一）面臨的困難與挑戰

學生接受新理念困難是一個較大的挑戰。傳統教學模式下，學生更習慣于被動接受知識，而OBE理念強調學生的主動學習和實際能力的培養，這需要學生對學習方式有深刻的認知。學生可能會因此感到困惑和抵觸，需要時間和引導去適應這一新的教學理念。教育體系對OBE理念的支持程度不同也是一項挑戰。有些學校或教育機構在理念和政策上對OBE有一定的認可，但也有一些地方對于教學模式的改變較為保守，存在對OBE理念的理解不足或應用不當。這為教師在實踐中引入OBE理念帶來困擾，需要在推動中不斷調整策略。

（二）反思與改進

在教學設計和活動安排上，教師需要更加貼近學生的實際需求和認知水平，通過細化教學目標，引入更具挑戰性但又符合學生能力水平的活動，激發學生的學習興趣。此外，教師要靈活運用不同的教學方法，以滿足學生多樣化的學習風格。提升學生對OBE理念的理解和認同需要通過多種途徑，除了在課堂上明確傳達OBE的核心理念外，教師還可以組織學生參與實際項目、校外實踐等活動，讓學生更深入地體驗OBE理念所帶來的實際收益。同時，教師還要加強與學生的溝通，循序漸進地引導他們轉變學習態度，提高對新理念的接受度。

七、結論

在高中英語讀后續寫教學實踐中，OBE理念的應用帶來了實際效果的顯著提升。首先，通過OBE理念的引入，學生更加注重實際能力的培養，提升了閱讀理解和寫作的綜合水平。其次，個性化學習的實施使每位學生都能夠在適合自己學習風格的環境中獲得更好的發展。創新與實踐的啟示在于，OBE理念能夠引導學生更深入地思考和應用所學知識，激發學生學習的主動性，進而促進學生全面發展。對于未來研究和實踐，筆者建議：首先，深入研究OBE理念在其他學科的應用。通過將OBE理念引入不同學科的教學實踐，可以更全面地了解OBE理念的通用性和適用性，為各學科提供創新的教學思路。其次，提倡推動高中英語教育的改革和創新。實踐發現，OBE理念對高中英語讀寫教學的積極影響表明了其在教育改革中的潛力，建議教育決策者和從業者共同努力，積極推動高中英語教育的改革，更好地結合OBE理念，以適應當代學生的學習需求。通過對高中英語讀后續寫教學的案例分析，筆者深入探討了OBE理念在實踐中的應用效果，并為未來的教育研究和實踐提出了有益的建議。通過持續努力，OBE理念的應用可以進一步推動教育理念的創新和高中英語教育的全面提升。

參考文獻：

[1]湯素娜.基于OBE理念的高職商務英語聽說課程思政教學實踐[J].對外經貿，2023（12）：111-114.

[2]楊蕾.基于OBE的《商務英語》“6I”教學模式探究與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2023（24）：182-184.

[3]辜筠芳.成果導向教育理念下的高職院校教學督導[J].寧波教育學院學報，2023（6）：76-79.