核心素養(yǎng)下初中英語過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語教育要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，伴隨著英語課程的教學(xué)過程做出即時(shí)評(píng)價(jià)，使得師生雙方能夠通過評(píng)價(jià)自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等。因此，初中英語教師要在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等功能，促進(jìn)教學(xué)相長。本文將從五個(gè)角度，即根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)選擇多樣化的評(píng)價(jià)方法、根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)變化情況促進(jìn)多主體即時(shí)評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值效益突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特長，闡述初中英語教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；過程性評(píng)價(jià)；實(shí)施方法

作者簡介：吳冰，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一直以來，初中英語課程評(píng)價(jià)長期存在“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實(shí)問題，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)做出即時(shí)反饋。這就衍生出幾個(gè)問題：第一，一線教師難以判斷學(xué)生的英語認(rèn)知效益、行為特征等學(xué)情特點(diǎn)，導(dǎo)致師生互動(dòng)出現(xiàn)了不及時(shí)、不準(zhǔn)確等問題，難以重構(gòu)師生關(guān)系；第二，部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐攵鵁o法樹立學(xué)習(xí)自信心，存在厭學(xué)、自我否定等不良情緒，無法理性、客觀地面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，也很少會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略。過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長做出評(píng)價(jià)結(jié)論，及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況并由此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，是相較于“結(jié)果”而言的，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性與診斷性，其作用在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，具有生成性、即時(shí)性的特點(diǎn)。因此，初中英語教師可主動(dòng)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過即時(shí)、生成性的評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，使學(xué)生能夠自主調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，從而幫助教師更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課標(biāo)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)好落腳點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性。這就要求一線教師摒棄以往單一以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，綜合、實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長。因此，初中英語教師可結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等多方面的變化情況，由此落實(shí)過程性評(píng)價(jià)計(jì)劃，真正地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

例如，在“How was your school trip”的單元教學(xué)中，筆者根據(jù)本單元的主要內(nèi)容以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體要求設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（一）語言能力層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握與農(nóng)場、鄉(xiāng)村活動(dòng)、旅行活動(dòng)的動(dòng)詞短語、描述性形容詞等語法知識(shí)，是否能夠熟練背誦并應(yīng)用本單元的新單詞、重點(diǎn)詞組；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握實(shí)義動(dòng)詞一般過去時(shí)的疑問句語序及其使用方法；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握be動(dòng)詞、實(shí)義動(dòng)詞的一般過去時(shí)句式，以及不規(guī)則動(dòng)詞的過去式表達(dá)方式與用法；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通讀、理解語篇內(nèi)容，是否能夠概括并說明語篇中關(guān)于過去經(jīng)歷的敘述內(nèi)容與敘事手法；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠感知一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)之間的異同點(diǎn)；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠使用一般過去時(shí)去描述學(xué)校旅行經(jīng)歷或者是已經(jīng)發(fā)生的事情等。

（二）文化意識(shí)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠感知、理解英語文化，是否能夠形成良好的文化自信；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠在單元學(xué)習(xí)中懂得珍惜生活與活在當(dāng)下等意識(shí)，并且能夠產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任感等。

（三）思維品質(zhì)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)特點(diǎn)及其用法，實(shí)義動(dòng)詞一般過去時(shí)的疑問句語序及其使用方法，be動(dòng)詞及其用法等語法知識(shí)時(shí)是否能夠準(zhǔn)確理解；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確比較并區(qū)分出一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)的不同點(diǎn)，是否能夠靈活掌握各個(gè)動(dòng)詞的過去式表達(dá)方式；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠自主總結(jié)英語知識(shí)體系，是否能夠自主做出正確的價(jià)值判斷等。

（四）學(xué)習(xí)能力層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略與方法，根據(jù)自身在單元學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求做出正確的學(xué)習(xí)決策；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主探索、合作交流，并且能夠在小組合作活動(dòng)中承擔(dān)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，互助共贏；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)地搜集、整合課外素材與鄉(xiāng)土資源等，積極地拓展自身的學(xué)習(xí)視野與知識(shí)體系；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠有意識(shí)地提升英語學(xué)習(xí)效率，是否能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

據(jù)此，初中英語教師便可根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為特征、態(tài)度情感價(jià)值觀以及所取得的學(xué)習(xí)效益等組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，從多個(gè)角度去判斷學(xué)生在哪方面取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步、哪方面還存在問題等，由此來幫助優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、基于素養(yǎng)發(fā)展，選擇多個(gè)評(píng)價(jià)方法

通過不同的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供具體可行的指導(dǎo)和幫助是十分關(guān)鍵的。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)方式的多樣性，主張將“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加全面、準(zhǔn)確與靈活。因此，在初中英語教學(xué)中組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師可選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式去檢測(cè)、診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，并及時(shí)反饋全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，以便真正地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，定量評(píng)價(jià)手段。比如，考試工具、課時(shí)作業(yè)、課堂檢測(cè)習(xí)題等，主張通過公平公正的檢測(cè)工具去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此類評(píng)價(jià)工具能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生核心素養(yǎng)的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。有利于促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，幫助優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

其次，定性評(píng)價(jià)手段。如“學(xué)生成長記錄袋”“課堂觀察評(píng)價(jià)表”“口頭評(píng)價(jià)”等，需伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出即時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在“How often do you exercise”的單元教學(xué)中，筆者便圍繞頻率副詞、關(guān)于詢問他人運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等主要知識(shí)設(shè)計(jì)了課堂檢測(cè)活動(dòng)，編寫了適當(dāng)?shù)倪x擇題、填空題與問答題，伴隨著學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，由此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題資源，筆者能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生的認(rèn)知問題，指出學(xué)生所存在的認(rèn)知盲區(qū)，同時(shí)還會(huì)結(jié)合課堂觀察結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)行為與方法，通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者還利用信息技術(shù)記錄了本班學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)，將課堂實(shí)錄視頻、課堂日志、評(píng)價(jià)表等過程性評(píng)價(jià)資料上傳至學(xué)生成長記錄袋軟件中，由此撰寫教師評(píng)語，綜合分析本班學(xué)生核心素養(yǎng)的變化情況，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為與策略，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，使其自我監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程與效益。

在這一過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師使用習(xí)題檢測(cè)這一定量評(píng)價(jià)工具檢驗(yàn)了學(xué)生的英語認(rèn)知效益，診斷出了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論設(shè)計(jì)了英語輔導(dǎo)策略與計(jì)劃，有效完善了學(xué)生的認(rèn)知效益。同時(shí)，教師又使用信息技術(shù)記錄、匯總了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整個(gè)過程，使用電子版檔案袋全面評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等，并綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的行為特征、個(gè)體特長等。這樣既可鼓勵(lì)學(xué)生的有效行為，也可及時(shí)指出學(xué)生的不當(dāng)舉動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，順利地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

三、基于素養(yǎng)進(jìn)步，促進(jìn)多主體實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自我監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的全過程，在自評(píng)互評(píng)中取長補(bǔ)短、規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師應(yīng)在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)展開自評(píng)互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控個(gè)人在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效益，通過多主體實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)不斷地激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)并取得發(fā)展與進(jìn)步。

首先，學(xué)生自評(píng)。在自評(píng)活動(dòng)中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的個(gè)人判斷、評(píng)價(jià)反思，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，使其自我監(jiān)督并總結(jié)英語學(xué)習(xí)效益與成就。

其次，生生互評(píng)。在互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生要善于欣賞其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長，并理性反思自己的學(xué)習(xí)不足與缺點(diǎn)，在互評(píng)活動(dòng)中自主總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，取長補(bǔ)短、互幫互助。

例如，在“Where did you go on vacation”的單元教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與到自評(píng)互評(píng)活動(dòng)當(dāng)中。首先，在自評(píng)中，學(xué)生可綜合反思并評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)單詞知識(shí)、句型知識(shí)，以及一般過去時(shí)特殊疑問句與一般疑問句等語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效益，如，自己是否能夠靈活應(yīng)用相應(yīng)語法知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)；是否能夠熟練背誦并規(guī)范英語發(fā)音技巧；是否能夠主動(dòng)談?wù)撟约旱募倨谏畹取＿M(jìn)而，學(xué)生還需評(píng)價(jià)、反思自己在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等，回顧自己在單元學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)、不當(dāng)方法等，以及自己所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志習(xí)慣等。待學(xué)生自評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，便可繼續(xù)參與到生生互評(píng)活動(dòng)中，主動(dòng)賞識(shí)其他同學(xué)所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特長，通過提建議的方式分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中進(jìn)行二次自評(píng)，虛心學(xué)習(xí)、謙虛做人，自覺調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)行為，在互評(píng)中自主總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在本節(jié)課上，學(xué)生通過自評(píng)互評(píng)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)了英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思了學(xué)習(xí)效益，及時(shí)了解個(gè)人所形成的英語能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)等，且能在互評(píng)活動(dòng)中虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長處，能夠順利地悅納自己、實(shí)現(xiàn)自我教育。這樣一來，便可促使學(xué)生在下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中自覺規(guī)劃英語學(xué)習(xí)方案，使其積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、基于學(xué)習(xí)增值，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重成績與結(jié)果，更要重視對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從發(fā)展視角得出評(píng)價(jià)結(jié)論，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，初中英語教師在設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值情況，并從核心素養(yǎng)的角度鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長，以便優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“What time do you go to school”的單元教學(xué)中，筆者從核心素養(yǎng)視角設(shè)計(jì)了增值性過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)能夠談?wù)撟约荷舷聦W(xué)的時(shí)間、日常活動(dòng)的發(fā)生時(shí)間，學(xué)會(huì)了使用“What time”“When”所引導(dǎo)的疑問句去詢問時(shí)間、掌握了時(shí)間的表達(dá)方式。對(duì)此，筆者通過過程性評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，指出學(xué)生已經(jīng)能夠掌握時(shí)間表達(dá)法、“What time”“When”所引導(dǎo)的疑問句用法及其表達(dá)方式、熟練使用本單元的單詞與詞組等知識(shí)點(diǎn)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。再如，部分學(xué)生還能主動(dòng)地在單元學(xué)習(xí)中制作時(shí)間計(jì)劃表，運(yùn)用英語介紹自己的作息、學(xué)習(xí)、娛樂活動(dòng)安排。對(duì)此，筆者便在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中肯定了學(xué)生的時(shí)間觀念與計(jì)劃意識(shí)，希望學(xué)生能夠盡早養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。這樣一來，便可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其有效地積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、基于個(gè)體差異，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體特長

過程性評(píng)價(jià)需要伴隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程有序展開，但是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征與學(xué)習(xí)效益并不相同，所以，教師在設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長做出即時(shí)的評(píng)價(jià)判斷。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地展示自身的個(gè)性。

比如，在“I want to be an actor”的單元教學(xué)中，筆者 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，部分學(xué)生的英語語音能力水平較高，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，音色也很動(dòng)聽，筆者便及時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語語音能力，由此肯定學(xué)生的個(gè)體特長。再如，有的學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)表達(dá)了自己的理想追求，靈活應(yīng)用了單元知識(shí)，筆者便在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中肯定了學(xué)生擁有崇高追求、具備了英語能力等個(gè)人發(fā)展成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，在初中英語教學(xué)中組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，需與核心素養(yǎng)目標(biāo)保持一致。因此，初中英語教師要在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下組織過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要設(shè)計(jì)多維度、多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要選擇多元化的評(píng)價(jià)手段突出過程性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與全面性。通過多主體評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等，全面優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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