高中英語教學中培養學生文化自信的策略探析

摘 要：現階段，在高中英語教學中，英語教師需要加強對學生文化自信的培養，采取一系列科學有效的方法，帶領學生在文化學習過程中進行實踐探索、互動創新，以此提高學生的綜合學習水平。教師在此期間需要加強文化背景知識的講授。同時，教師要引進多元化的文化概念，開展信息化教學，組織跨學科專題教育，并結合實踐研學探索項目，提高學生的綜合學習能力。本文對高中英語教學中培養學生文化自信的策略進行了分析探討。

關鍵詞：高中英語教學；文化自信；培養策略

作者簡介：吳夢丹，福州第七中學。

隨著全球經濟一體化的不斷推進，各國之間的交流愈發頻繁。因此，應在英語教學中培養學生的文化自信，使其具備較強的文化分析能力與鑒別能力。高中英語教師要注重在日常的教學中，引入一系列科學有效的方法，幫助學生堅定文化自信。

一、高中英語教學中培養學生文化自信的重要性分析

在高中英語教學中培養學生文化自信具有重大意義。文化自信是個體對于自身所屬文化的認同和自豪，以及對于其他優秀文化的尊重和包容。在高中英語教學中培養學生的文化自信具有多方面的重要意義。

首先，培養學生的文化自信可以促進學生更好地發展跨文化交流。通過在英語教學中培養學生的文化自信，幫助學生理解并認識到文化之間存在的差異，引導學生更好地與世界各地的人們進行交流溝通，了解并尊重不同文化的差異和特征，使學生更加快速、高效地融入國際社會。

其次，在英語學習中，學生會接觸到大量西方文化，中西方文化在思維方式、價值觀念等方面存在許多差異。如果在該環節不注重培養學生的文化自信，會導致學生對本國文化價值觀產生疑惑。此外，教師通過開展文化教育，可幫助學生樹立文化自信，保證學生在英語學習探索過程中更加理性地接受和學習外域文化，在堅定文化自信的情況下參與跨文化交際學習，從而培養學生的綜合能力和素質。因此，通過培養學生的文化自信可以提升學生獨立思考和判斷的能力，能夠使學生在對外域文化進行研學探索過程中作出更加合適的推理和判斷，保證自身在意識形態和政治立場方面的堅定。

另外，通過培養學生的文化自信，并引進文化、藝術、文學等多方面的知識理論，可以幫助學生在英語學習過程中做到知行合一。具體來說，英語與漢語同屬語言學科，兩者的語言邏輯和行為方式大同小異，通過培養學生的文化自信，可以幫助學生正向遷移學習英語思維以及英語文化元素，進而提高學生的學習效率。因此，在高中英語教學過程中，教師培養學生的文化自信能夠帶動學生從我國傳統文化視角對英語知識進行遷移學習，提高學生的學習品質。

除此之外，在培養學生文化自信的過程中也能夠增強學生的創新能力和創造能力，相關能力素質的培養對于引導學生參與英語學習具備積極正向的作用。比如，學生在語言輸出、語言表達環節可以進行創新創造，結合文化創新觀念，使學生在英語學習期間實現個人能力、素質的提升。

因此，在高中英語教學中培養學生的文化自信可以促進學生進行跨文化交際。同時，也能夠堅定學生的文化立場、政治立場；拓寬學生視野，帶動學生對英語知識進行正向遷移學習，從而提高英語教學效率。

二、高中英語教學中培養學生文化自信的策略

在高中英語教學中，教師培養學生的文化自信需要引進多元化的教學活動，教師在此期間需加強對文化背景知識的教學講解。同時，開展信息化教學，引進跨學科教育，培養學生的包容心；并指引學生參與實踐學習探索，從而提高學生的學習品質和效率。另外，教師還需要整合多種資源，在教學期間加強理實互動，保證學生的綜合學習水平和質量得到有效提升。

（一）加強文化背景知識的教學

在高中英語教學中，教師培養學生的文化自信需要帶領學生對文化知識以及其中的文化背景進行研學探索，使學生在英語學習過程中能夠獲得深刻的文化學習體驗和感受。教師在此期間需要整合文化背景知識，在講授課文時可以引進我國歷史、地理等相關概念，讓學生在英語學習的過程中通過對本土文化的研學探索，進行文化對比學習，更好地理解和掌握課程知識內容，從而提高自身的學習效率、學習品質。例如，在講解“Festivals and celebrations”這個單元時，教師可以結合本單元的主題文章，融合我國各地的文化歷史，比如，結合傣族的潑水節、彝族的火把節，帶領學生探索我國傳統文化。在教學“Why do we celebrate festivals？”這篇文章時，教師可以讓學生從我國傳統文化源遠流長的角度，探索保留傳統文化的重要性和現實意義。同時，結合我國經典的文學創作以及文化節假日，帶動學生進行遷移性學習，從而提高學生的學習品質。

除此之外，英語教師在講解文化背景知識的過程中也可以創設角色情景活動，提供情景授課模式，引領學生在情景環境中進行文化交際互動學習。例如，上述單元教學中，教師可結合慶祝節日的文化活動，讓學生分別扮演不同的角色形象，比如，讓學生通過扮演文化導游，向外國游客講解并描述本土文化內容概念，滲透文化習俗，從而培養學生的文化自信。因此，教師在英語教學中需要加強對于文化背景知識的教學講解，引進多元化的文化活動、文化項目，結合我國的歷史人文風貌以及社會背景，在英語教學中開展高品質的文化研學活動，潛移默化地培養學生的文化自信。

（二）開展信息化教學

教師在培養學生文化自信的過程中也需要開展信息化教學活動，給予學生更加直觀、震撼的英語文化學習體驗。教師可以利用媒體工具，結合電子課件、視頻、音頻，向學生展現出國家的文化習俗和風格，通過整理相關資源，幫助學生更加深入理解本土文化的屬性和概念，從而培養學生的文化自信。在此過程中，教師應當結合仿真虛擬系統，銜接多媒體課件，創建良好的虛擬情景，指導學生在情景環境中進行探索研學，從而培養學生的文化自信。例如，在教學“Traveling around the world”這個單元時，教師可以引進仿真虛擬系統，展示世界各地的景觀。教師可以向學生展示出巴黎圣母院的虛擬場景，同時，結合我國的故宮博物院，讓學生對比中西方文化的差異，在文化學習過程中，使學生能夠以辯證的眼光探討文化之間的差異，理性看待文化屬性，進而培養學生的文化自信。

另外，教師在教學中培養學生的文化自信也需要通過線上媒體平臺，開展常態化授課。具體來說，培養學生文化自信不是一蹴而就的，教師需要開展常態化教學，在教學工作的細節之處來開展文化講授活動以及文化研學項目。比如，學生在學習英語單詞時，教師便可以借助短視頻資料向學生介紹相關單詞中的文化含義，將中西方文化的差異在教授相關單詞時向學生進行滲透講解，從而培養學生的跨文化交際意識，增強學生的文化自信。因此，教師需要在培養學生文化自信的過程中開展信息化授課，引進多元化的信息研學項目，進而提高學生的學習品質。

（三）跨學科教育

在英語課堂上開展文化教育培養學生的文化自信需要引進跨學科研學主題，結合多門學科的文化元素，銜接英語知識來帶動學生參與文化學習，從而培養學生的文化自信。在此期間，英語教師與語文教師可以從語言文學、語言思維角度引領學生參與文化探究。教師可以組織相應的語言思維研學活動，讓學生對比在同一段語句中的中文表達和英文表達的差異和出入，讓學生探尋中西方語言文化的不同，從而幫助學生學習英語思維的特征。同時，通過此類方式來了解傳統文化以及傳統語言的人文邏輯和思想內涵，以此打開學生的文化學習思維。

另外，英語教師也可以將英語課程與歷史課程、政治課程進行融合互動，比如，可以結合紅色文化知識引進課程思政研學項目，幫助學生理解并領悟英語學科中的文化自信元素，從而提高學生的研學品質和效率。比如，在教學“Languages around the world”時，教師便可以從家國文化的角度，引進傳統文化的核心概念，并且帶動學生在英語學習過程中通過歷史史料以及政治核心素養概念，剖析語言文化中所具備的文化自信元素，通過語言學習來培養學生的文化自信。除此之外，教師還可以從音樂、哲學、美術等多元領域來開展跨學科教育，結合跨學科專題項目來培養學生的文化自信。

（四）培養學生的文化包容心

在高中英語教學中，教師還需要對學生的文化心態進行培養。學生的文化自信還體現在理性、坦然地接受不同國家優秀文化的層面。同時，能夠對自身文化進行理性分析和判斷，并進行自我修正、自我革新、自我調整，在文化學習過程中取長補短，以創造出更大的價值。在該環節，英語教師需要重點培養學生的文化包容心，指導學生理性對待不同的文化，而不是在培養學生文化自信的過程中，一味地要求學生研學自家文化，抵制外來文化。

為此，教師需要引導學生嘗試欣賞不同文化的人和事物，通過多元化的故事講述活動，幫助學生在英語學習過程中能夠對世界各地的文化知識和概念形成價值認同，能夠理性看待文化中的價值理念。在此期間，教師需要為學生提供各種各樣的學習資料，結合文化材料、文化活動，給予學生接觸不同文化的機會，教師可以將英語語言、音樂藝術進行結合，引入國外藝術文化元素，幫助學生在英語研學過程中能夠賞析其他文化，進而培養學生的文化包容心。

另外，教師也需要鼓勵學生在研學探索過程中進行跨文化互動，比如，與外國交換生進行線上溝通，參與國際交流，以更加飽滿、自信的態度與他人進行交流互動，以此來增強學生的文化包容心，提高學生的學習品質和效率。例如，在“Teenage life”的教學中，學生可以向交換生講解個人的學習成長經歷，在研學探索過程中與外國友人進行互動溝通，通過與交換生進行互動交際，來分享各自的經驗；并引導學生理性評價他人的青年生活，指出我國高中教育與國外高中教育的差異，來幫助培養學生形成積極正向的價值觀，理性看待教育差異，進而引領學生能夠以積極正視的眼光來看待自己與他人的缺陷和不足，培養學生的文化包容心。總體來說，教師在培養學生文化包容心的過程中需要引進更多對比案例，引領學生通過對比分析，理性判斷、理性探討的方式，來培養自身的文化自信。

（五）開展實踐研學活動

培養學生的文化自信單純依靠說教遠遠不夠，教師還需要組織實踐研學來帶動學生參與高品質的學習探索。教師可組織學生參與實地考察，比如，參觀我國非物質文化遺產，并且研學文化中心，通過親自體驗和觀察，來了解文化的核心價值，從而增強學生的文化自信。在此過程中，教師可以組織學生參與社區活動，策劃社區文化節目。同時，也可以帶領學生充當城市小導游，用英語向外國友人宣傳講解本土文化，在交際溝通過程中培養學生的文化自信，使學生提高文化自豪感和文化認同感。

另外，教師也可以設計綜合性的研究項目，比如，讓學生參與美食制作、節日慶祝，在實踐探索過程中帶領學生對英語知識概念進行應用，并從中剖析出文化自信的元素。比如，學生在制作美食的過程中結合傳統的工藝，讓學生在動手操作中領略制作美食的快樂，從而引導學生對我國飲食文化產生認同感和歸屬感，進而培養學生的文化自信。另外，教師也可以在培養學生語言輸出能力的過程中引導學生通過撰寫論文的方式，用英語對某一英語語言國家的文化主題進行深入研究，通過實地調查、采集資料，將相關信息進行梳理，并且撰寫相關論文，在論文中對文化差異進行理性表述。通過整個研學過程，使學生在文化學習過程中能夠積累寶貴的經驗并且對文化價值進行積極、正向、理性地評論，以此來培養學生的文化自信。因此，教師需要給予學生進行英語語言輸出的機會，帶領學生在實踐探索環節通過實踐模擬演練來提升自身的文化自信，最終提高學生的英語學習水平。

三、結語

總之，英語教師培養學生的文化自信需要結合行之有效的方法，教師需理性看待學生思想思維發展規律和特征，在培養學生文化自信期間引進多維度的研究項目，帶動學生在文化學習探索過程中不斷增強并提升自身的綜合能力和素質。

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