“雙減”背景下小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)的實(shí)踐策略

摘 要：“雙減”政策給小學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師的教學(xué)行為需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)是在課內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)過程中形成的一種新型的教學(xué)方式，其主要目的在于為課堂教學(xué)提供必要的反饋與幫助，促使師生之間相互交流合作并達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。本文將聚焦于“雙減”背景下小學(xué)英語課堂的反饋性練習(xí)，旨在提出并探討一些實(shí)踐策略，以促進(jìn)學(xué)生在這一新形勢下英語學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；課堂反饋性練習(xí)；問題；策略

作者簡介：俞珍霞，安徽省蕪湖市沚津?qū)W校。

課堂反饋性練習(xí)是教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和評價(jià)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的一種輔助教學(xué)手段。它既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀形成及語言技能掌握等方面的有效提升，又能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)下小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，所以教師必須尋求更高效的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，小學(xué)英語教師需運(yùn)用多種方式開展課堂反饋性訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知模式，進(jìn)而達(dá)到高效課堂教學(xué)效果。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)的必要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，應(yīng)對“雙減”挑戰(zhàn)

“雙減”政策提出的減負(fù)目標(biāo)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能享受到知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感，又能夠獲得對所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)正是為了滿足這一要求而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。其通過有針對性的反饋性練習(xí)，讓學(xué)生更深入地鞏固所學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生在“雙減”背景下不因?qū)W習(xí)時(shí)間的減少而降低學(xué)習(xí)效率，這樣一來可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)減負(fù)。如，教師在進(jìn)行一課時(shí)內(nèi)容的講解完成后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡短但稍有難度的練習(xí)，以檢測學(xué)生的本節(jié)課知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在英語知識(shí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的真正目的，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果，以更好地滿足學(xué)生的成長需求。在小學(xué)英語教學(xué)中開展反饋性練習(xí)，可以幫助學(xué)生明確了解自己的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)方向，在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如，在進(jìn)行課堂反饋性練習(xí)時(shí)，小學(xué)英語教師可以以小組競賽的形式開展，通過良性競爭讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)和掌握，從而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)知識(shí)鞏固，為英語實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

英語作為一門語言類基礎(chǔ)學(xué)科，是人類學(xué)習(xí)和交流最重要的工具之一?！半p減”背景下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間減少，但是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和廣度仍然需要得到保證，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)有目的的反饋性練習(xí)，可以幫助學(xué)生更深入地理解和鞏固所學(xué)英語知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)課堂良好的師生溝通效果，為學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用提供了良好環(huán)境。

二、目前小學(xué)英語課堂練習(xí)中存在的問題

（一）過度使用單一練習(xí)形式

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，教師會(huì)過度使用單一練習(xí)形式，通過填空、選擇題等形式的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試技能掌握。但是，這種單一的練習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生的思維模式固化，使學(xué)生形成機(jī)械重復(fù)的做題方式，學(xué)生會(huì)失去對所學(xué)內(nèi)容思考和探索的能力與興趣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效率低下，且也不利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用水平，進(jìn)而影響學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升。

（二）反饋性練習(xí)缺乏難度分層

反饋性練習(xí)作為一種輔助教學(xué)手段，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，教師在使用時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，便于不同程度的學(xué)生都能夠參與到課內(nèi)的反饋性練習(xí)之中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用一刀切的練習(xí)安排方式，只注重課堂整體學(xué)生的練習(xí)效果，而無法滿足不同層次學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容及自身成長的需求，這就導(dǎo)致反饋性練習(xí)應(yīng)用效果不佳，嚴(yán)重限制了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)際語境的練習(xí)

小學(xué)生年齡較小，沒有明確認(rèn)知英語作為一門語言類學(xué)科的重要價(jià)值，只是將其作為一門應(yīng)試學(xué)科去進(jìn)行機(jī)械的記憶背誦。在進(jìn)行小學(xué)英語課堂反饋練習(xí)時(shí)，教師也是更注重詞匯和語法內(nèi)容的重復(fù)練習(xí)，忽視了英語知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)語境中的實(shí)際應(yīng)用。這種天然的認(rèn)知和缺乏實(shí)際語境的課堂練習(xí)模式，使得學(xué)生無法將學(xué)到的英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生不能很好地理解并運(yùn)用所學(xué)到的英語知識(shí)來提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（四）缺乏反饋性練習(xí)后的合理引導(dǎo)

小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)的目的是讓學(xué)生通過有針對性的訓(xùn)練，明確自身的知識(shí)掌握狀況，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和反思，助力今后高效學(xué)習(xí)的開展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只關(guān)注到學(xué)生對于練習(xí)內(nèi)容本身的認(rèn)知情況，卻忽視了學(xué)生反饋性練習(xí)后的合理引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正理解反饋性練習(xí)對提升學(xué)習(xí)效果所起到的作用，進(jìn)而影響了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)的實(shí)踐策略

（一）課前主動(dòng)提問，強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過在課前主動(dòng)提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，小學(xué)英語教師在課前要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并合理設(shè)置提問，以引導(dǎo)學(xué)生思考如何靈活地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探究欲望，使課堂更具有互動(dòng)性和參與性。教師在課前主動(dòng)提問中要通過精煉知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中建立起清晰的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit2“Colours”的教學(xué)為例，小學(xué)英語教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步掌握本課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠認(rèn)知red、yellow、green、blue這幾個(gè)表示顏色的英語單詞，并可以在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用。在課前提問環(huán)節(jié)，教師可以采用英文對話的形式，對學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答，教師可以快速了解到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解情況，并及時(shí)糾正其中存在錯(cuò)誤或?yàn)閷W(xué)生提供必要的幫助，在接下來的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種及時(shí)的反饋有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其更好地適應(yīng)“雙減”背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）課上進(jìn)行小測驗(yàn)，明確學(xué)生知識(shí)掌握

課堂小測試的目的是為了鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將小測試與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過小測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。通過課上小測試，小學(xué)英語教師可以及時(shí)了解學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解狀況，明確學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過測試的反饋結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和困難，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和深入性。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以通過填空、對話交流等形式對學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn)，有針對性地檢測學(xué)生對特定知識(shí)點(diǎn)的理解，從而為接下來的教學(xué)提供具體、明確的數(shù)據(jù)支持，指導(dǎo)下一步的教學(xué)安排，確保學(xué)生在“雙減”背景下依然能夠扎實(shí)掌握必要的英語知識(shí)。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“Look at me！”的教學(xué)為例，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聽懂、會(huì)說問候語“Good morning.”“ How are you？ ”“Im fine，thank you.”以及建議去上學(xué)的表述句子“Let's go to school.”“OK ！”。教學(xué)內(nèi)容的講解完成后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以安排填空練習(xí)，也可以安排學(xué)生在實(shí)際情境中利用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口語練習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中掌握單詞或者短語的應(yīng)用，從而幫助其加深對單詞或詞組的理解并運(yùn)用，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。教師要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)和有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在明晰反饋結(jié)果的前提下激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課下更注重課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，形成良性促進(jìn)循環(huán)，助力學(xué)生高效地掌握知識(shí)。

（三）基于學(xué)生學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)課堂反饋性作業(yè)

在小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)的實(shí)施過程中，教師要考慮到學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)任務(wù)，使不同程度的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的反饋信息，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。這就要求小學(xué)英語教師在開展練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分層設(shè)計(jì)課堂反饋性作業(yè)，以此來更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在英語學(xué)科中的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)學(xué)生提供更為貼近其實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次設(shè)計(jì)作業(yè)可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也能夠提升練習(xí)的針對性。通過設(shè)置不同難度層次的任務(wù)，教師可以更全面地了解學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)。這種精準(zhǔn)的評估有助于為教學(xué)提供更有針對性的反饋，幫助學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)方向和提升空間。此外，基于學(xué)生學(xué)情分層設(shè)計(jì)作業(yè)有助于提高其學(xué)習(xí)效果。作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在適度挑戰(zhàn)的同時(shí)感受到成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生內(nèi)在的成就感，幫助其建立起英語學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit4“We love animals”的教學(xué)為例，教師可以基于學(xué)生學(xué)情去進(jìn)行練習(xí)任務(wù)的設(shè)定，對于英語薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，相互根據(jù)對方的指令做出與動(dòng)物有關(guān)的動(dòng)作，并讓學(xué)生利用英語進(jìn)行回答，使其在練習(xí)中高效掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)。而對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“l(fā) have a +表示某事物的名稱”去進(jìn)行英語組句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生知道自己的薄弱點(diǎn)，如，對某些動(dòng)物名稱發(fā)音不準(zhǔn)，語法使用錯(cuò)誤等問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的提升。關(guān)注學(xué)生差異的課堂反饋練習(xí)模式為小學(xué)英語教育提供了更加靈活、差異化的教學(xué)支持，有助于實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率的提升。

（四）合理開展評價(jià)，提供針對性幫助

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過課堂練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更主動(dòng)地去進(jìn)行思考，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。對于學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，教師要根據(jù)具體情況做出適當(dāng)評價(jià)，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要確保評價(jià)方式的合理性，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，避免簡單粗暴的定性評價(jià)。這可以通過綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段，如練習(xí)題策略、口語表達(dá)等，全面了解學(xué)生的英語水平，使評價(jià)更為準(zhǔn)確和具體。在評價(jià)的基礎(chǔ)上，提供針對性的幫助是關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行合理評價(jià)，精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并采取有針對性的輔導(dǎo)措施，讓學(xué)生在課下進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，從而幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其在新的教育環(huán)境中能夠更好地適應(yīng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語課堂反饋性練習(xí)是新時(shí)期對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。為此，小學(xué)英語教師要在適應(yīng)“雙減”政策要求的同時(shí)，注重反饋性練習(xí)研究與應(yīng)用的深入推進(jìn)。教師可以通過課前提問，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方向；課上進(jìn)行小測試，明確學(xué)生知識(shí)掌握；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及合理開展評價(jià)等方式來完善反饋性練習(xí)理論框架，進(jìn)而有效地提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更好、更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，也使廣大教育工作者能夠切實(shí)感受到“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并以此作為今后工作中努力探索的重點(diǎn)內(nèi)容和著力點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以提高自身專業(yè)水平，確保教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步鞏固與提升。

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