互聯網視域下初中英語高效課堂的構建

摘 要：本文通過在互聯網視域下構建初中英語高效課堂的策略，旨在提高學生的學習效果和教師的教學效率。首先，結合文獻綜述，總結了初中英語構建高效課堂的意義。其次，結合教學經驗匯總了目前高效課堂存在的問題，如學生學習興趣不高、教師教學資源不足等問題。再次，分析了互聯網為初中英語教育帶來的機遇和挑戰。最后，提出了構建高效課堂的策略，包括創設互動式在線學習環境、引入游戲化的教學元素、社交平臺拓展學習資源、融入在線作業和在線測評等，希望能夠有效提升英語教學效率，提高學生的學習質量。

關鍵詞：互聯網；初中英語；高效課堂；信息技術；構建策略

作者簡介：張紅英，山東省濟南市萊蕪陳毅中學。

隨著互聯網的迅速發展，教育領域也面臨著巨大的轉變。互聯網視域下的教育不僅可以拓寬學生的學習資源，還可以為其提供更多的學習方式和學習方法。然而，在初中英語教學中，如何利用互聯網構建高效課堂仍然是一個待解決的問題。本文旨在探討互聯網視域下初中英語高效課堂的構建策略，以提高學生的學習效果和教師的教學效率。

一、構建初中英語高效課堂的意義

初中英語高效課堂是為提高學生學習英語的效率和成績而設計的課堂教學模式。這種教學模式注重培養學生的英語應用能力、交流能力和自主學習能力，以幫助他們能夠在實際場景中運用英語進行溝通和交流。構建初中英語高效課堂，對于學生學習英語的提高和發展具有重要意義。

首先，高效課堂能夠為學生提供一個積極的學習環境，激發其學習興趣和動力。在這樣的課堂中，教師可以采用多種教學方法和手段，如游戲、小組討論、互動交流等，以充分調動學生的積極性和主動性，使其更加投入學習，提高學習效果。同時，課堂氛圍輕松愉快，師生之間形成良好的互動和溝通，能夠有助于學生充分吸收知識和提升語言能力。其次，高效課堂能夠注重學生的參與和合作，培養團隊意識和合作能力。在這樣的課堂中，學生可以分組合作、互相交流和分享，共同解決問題和完成任務。通過這種方式，不僅能夠培養學生的語言表達和溝通能力，還能夠培養團隊合作精神和解決問題的能力。這對于學生今后的學習和生活具有重要意義。最后，高效課堂注重學生的實際運用能力培養。通過進行實際語言運用和實踐活動，學生能夠將所學的知識和技能應用到實際生活中，增強語言的實際運用能力。這種實踐性的學習方式，不僅能夠提高學生的自信心和能力，還能夠促進學生對英語的深入理解和掌握。

二、目前初中英語高效課堂教學存在的問題

1.缺乏個性化教學。由于課堂人數眾多，教師難以滿足每個學生的個性化學習需求。有的學生學習能力較弱，需要教師更多的輔導和指導；一些學生學習能力較強，可能需要更深入的拓展學習，但目前的教學模式不能有效地適應每個學生的需求。

2.缺乏互動與合作。許多初中英語課堂以教師為中心，學生主要是接受教師的講解和指導，缺乏互動和合作的機會。這樣的教學方式，不利于學生的積極參與和思維能力的發展，也不利于培養學生的團隊合作和交流能力。

3.重視應試而忽視實際運用。目前，初中英語教學往往過于注重應試技巧的培養，而忽視了對實際語言運用能力的培養。學生只注重記憶和應用一些應試技巧，忽視了對語言知識的理解和實際運用，導致在實際英語交流中表現不佳。

4.缺乏趣味性。一些初中英語課堂缺乏趣味性，教師的重復性講解容易引起學生的厭煩和注意力不集中。教學方式缺乏趣味性難以激發學生學習的興趣和積極性，導致學習效果不佳。

5.考試應試化傾向嚴重。課堂教學目標過于追求考試成績，教學內容、教學方法和教學評價都偏向于應試化。這使得學生只注重應付考試，而忽視了真正的語言學習和運用能力的培養。

6.缺乏有效的評價和反饋機制。教師評價和反饋學生的方式較為傳統和簡單，往往只注重結果而忽視過程。學生對自己的學習進步和不足缺乏清晰的認知，導致無法及時調整學習方法和提高學習效果。

總之，目前初中英語高效課堂教學存在的問題主要集中在教學內容繁雜、缺乏個性化教學、缺乏互動與合作、重應試輕實際運用、缺乏趣味性、考試應試化傾向嚴重以及缺乏有效的評價和反饋機制等方面。為了提高初中英語課堂教學效果，教師可以采取相應的改革措施，如減少教學內容的范圍、加強個性化教學、增加互動和合作的機會、注重實際語言運用能力的培養、創設趣味性教學環境等。

三、互聯網為初中英語高效課堂帶來的機遇與挑戰

（一）互聯網技術帶來的機遇

1.資源豐富。互聯網為師生提供了大量的學習資源，包括視頻課程、練習題和在線詞典等。學生可以通過互聯網輕松獲取各種學習資料，提升學習效率。

2.互動性高。互聯網為英語教學提供了較多的互動方式，包括在線討論、語音和視頻交流等。學生可以與教師和同學進行實時互動，以提升英語口語能力和聽力能力。

3.自主學習能力。互聯網教育注重學生的自主學習能力培養，學生可以根據自己的學習需要和興趣選擇學習內容和方向，提高學習動力和主動性。

4.靈活學習安排。互聯網教育的學習時間和地點比較靈活，學生可以根據自己的時間靈活安排學習，不受限于傳統課堂的時間和地點限制。

（二）英語高效課堂面對的挑戰

1.網絡安全問題。互聯網使用存在一定的安全風險，如詐騙、盜號以及不良信息等問題，需要加強學生網絡安全意識的教育。

2.學習動力問題。互聯網為學生提供了很多學習資源，但也可能讓學生缺乏動力，因為學生有可能會被其他娛樂和社交活動分散注意力。

3.學習質量把控問題。互聯網教育的質量參差不齊，學生可能要面臨質量良莠不齊的學習資源和信息，需要教師和家長的引導和監督來確保學習質量和學習效果。

總的來說，互聯網為初中英語高效課堂帶來了豐富的學習資源和互動方式，提升了學習效率。然而，仍需要注意網絡安全、學習動力和學習質量等問題，以確保能夠有效地幫助學生利用互聯網進行英語學習。

四、互聯網視域下初中英語高效課堂的構建策略

（一）創設互動式在線學習環境

利用互聯網平臺，創建一個專屬的在線學習平臺，讓學生能夠自主地參與到課堂中來。通過在線教學工具，如在線討論板、實時提問功能等，促進學生間的交流和互動。

例如，在“My name is Gina.”單元的教學中，教師可利用智慧化的教學形式，讓學生進行線上互動和交流，以提高在課堂中的參與程度。教師可讓學生在平臺中對自己進行簡單的介紹，并讓學生進行評論和互動，以提高學生之間的了解程度，讓學生能夠使用英語內容進行溝通交流，提高參與興趣。教師還可利用在線討論和提問的功能，讓學生通過在線提問引起班級學生的討論，也可利用匿名提問的方式，提升學生參與溝通交流的信心，使得英語教學方式更具有趣味性和科技性，進而提升教學的質量。

（二）引入游戲化的教學元素

利用互聯網技術和游戲化教學理念，教師可以設計一些趣味性的學習游戲，以激發學生學習的興趣和積極性。通過游戲化的教學方式，學生能夠將知識點進行鞏固和復習，從而提高思考和解決問題的能力。

例如，在“Do you have a soccer ball？”的教學中，教師可以設計一些有趣的在線游戲。例如，讓學生將運動的名詞與圖片相連，提升對單詞的記憶力。教師還可利用游戲方式為學生還原體育運動的過程，讓學生運用英語口語或寫作的方式對自己喜歡的運動進行描述，并在課堂中進行分享和討論，以提升學習興趣。

（三）利用社交平臺拓展學習資源

在互聯網視域下，教師可以充分利用社交媒體平臺，如微信公眾號、論壇等，與學生進行即時互動和知識分享。教師可以發布英語學習的小貼士、學習資源和題目，讓學生在社交媒體平臺上進行討論和交流，拓展學習資源，提高學習效果。

例如，在“Do you like bananas？”單元的教學中，教師可以利用在線社交平臺讓學生進行在線作文寫作，并指導學生通過社交媒體進行分享，也可為學生構建英語學習的論壇，讓學生結合這一單元的知識，用作文形式討論水果與健康的問題，提升交流和互動能力。另外，互聯網平臺還能夠為學生推薦更多的英語內容，提升閱讀和積累能力。教師可通過平臺收集寫作信息，為學生提供指導和幫助，使教師的作文指導更加便捷高效，如此有助于提升學生的寫作能力，促進英語高效課堂的構建。

（四）融入在線作業和在線測評

利用在線作業和在線測評平臺，教師能夠及時了解學生的學習情況，進行個性化的輔導和指導。通過學生在線提交作業和完成在線測評，教師能夠準確評估學生的學習進展，并根據學生的需求進行精準化輔導。

構建高效的英語課堂，教師除了積極地運用信息技術手段外，還應結合互聯網為學生開展在線作業和在線測評。教師可通過互聯網學習平臺，讓學生進在課后進行在線實踐和作業提交，這樣既能夠幫助教師利用網絡手段收集學生的完成數據，又能夠提高工作效率。教師可利用在線數據分析和大數據等功能，對學生的完成情況進行整理，詳細地分析學生存在的問題，并在課堂上進行解決和講解。

（五）利用多媒體資源提升學習效果

結合互聯網資源，教師可以利用多媒體資源，如錄制課程視頻、設計配套的PPT等，為學生提供豐富的學習資源。這些多媒體資源不僅能夠提高學習的趣味性和吸引力，還能夠幫助學生更好地理解和記憶知識點。

利用互聯網資源，還能夠為學生提供更多的學習技巧和學習方法，教師可將課上的重點內容用視頻錄制的形式進行記錄，并在課下上傳至互聯網在線學習平臺，讓學生在課下遇到問題時，可對重點知識內容進行回看；也可將備課時用到的資源和資料上傳至平臺，方便學生自行下載和學習。同時，互聯網提供的分享平臺也為教師之間的資源共享提供了便利，教師可將自己的教學經驗分享至平臺，互相交流和學習。互聯網資源不僅能夠為學生提升學習效果，還能夠促進教師之間的合作與交流，從而為提高初中英語課堂教學效率提供良好的技術支持。

（六）提供在線學習輔導和答疑服務

在互聯網視域下，教師可以通過在線直播或預定時間段的答疑服務，為學生提供個性化的學習輔導和問題解答。學生可以隨時在線提問，教師可以及時解決他們的問題，提高學生的學習效果和滿意度。

例如，在“How much are these socks？”的教學中，教師可用在線方式為學生制訂口語練習，學生以對話的形式模仿購物場景進行雙人的交流和問答，并將對話錄制成視頻或語音形式，在平臺進行上傳。教師可通過聽取學生的練習情況對學生進行針對性輔導，學生也可將自己在練習過程中出現的問題利用群聊或平臺的方式與教師進行溝通。平臺中的遠程指導可以使教師隨時隨地指導學生的問題，提高教學指導效率。

（七）注重學習資源的個性化定制

結合互聯網技術，教師可以通過學習平臺的數據分析和個性化推薦系統，根據學生的學習情況和需求，為他們推薦適合的學習資源和學習路徑。這樣能夠幫助學生更加有效的學習，并提高學習效果。

互聯網資源為英語教學提供了更加個性化的教學方式，教師通過課堂中利用智慧屏幕能夠調動起學生學習和探究的興趣，還可通過智慧屏幕為學生推薦更多的閱讀內容，也可讓學生依據自己的興趣，自由地進行閱讀和練習，如此能夠使得英語學習更加輕松高效。教師可結合對學生的了解，通過平臺為學生制訂學習計劃和學習路徑，提高學習效果。教師也可結合學生的興趣，為學生在平臺中推薦更多的微課和視頻，幫助學生鞏固所學知識，并通過互聯網技術拓展學生的英語學習視野，掌握更多的英語學習技巧。

五、結語

綜上所述，本文筆者通過分析互聯網視域下初中英語教學的機遇和挑戰，提出了構建高效課堂的策略，并結合實際案例分析了策略的實施效果。通過利用創設互動式在線學習環境、引入游戲化的教學元素、社交平臺拓展學習資源、融入在線作業和在線測評、利用多媒體資源提升學習效果、提供在線學習輔導和答疑服務、注重學習資源的個性化定制策略，能夠有效提高學生的學習積極性和學習效果，同時也能夠提高教師的教學效率。

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