思政元素融入高職英語教學的實踐路徑

摘 要：將思政元素融入高職英語教學，可以幫助學生樹立正確的價值觀，提高跨文化交際能力，提高對中華民族傳統文化的認同感，這是豐富英語教學內容的有效途徑之一。本文分析了思政元素融入高職英語教學的現存問題，根據問題的具體表現和成因，提出了思政元素融入高職英語教學的實踐路徑，具體包括“強化教育培訓，提高融入意識”“豐富教育內容，提高滲透效果”“優化教學方法，提高說服效果”“樹立學習意識，增強內生動力”。

關鍵詞：高職英語教學；思政元素；實踐路徑

作者簡介：趙芳（1982-），女，南充職業技術學院，講師，研究方向：英語教學法、語言學、英語聽力口語教學。

大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。此時，加強對學生的思政教育就顯得尤為重要。為此，中共中央、國務院印發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，要求積極挖掘各門課程中的思政元素，促進思政教育、專業教育之間的統一。英語學科具有一定的特殊性，其中蘊含著大量與西方文化相關的內容，如果把握不當，很容易對學生的三觀產生負面影響，基于“三全育人”的要求，在高職英語教學中融入思政元素十分有必要。

一、思政元素融入高職英語教學的現存問題

（一）融入主動意識不強

在高職英語教學中，教師的時間和精力有限，為了幫助學生掌握知識，會將主要精力放在技能和語言的傳授上，希望能夠在既定時間內讓學生完成對句子、短語、單詞的理解。在這一過程中，教師會忽視對學生綜合素質的培育，對于思政元素的融入意識不強。實際上，英語不僅僅是交際工具，也是重要的社交手段，傳統的應試教育過于重視知識的傳授，而忽視了道德教育、三觀養成，這極易讓學生受到不良思潮的影響，不利于學生的成長。

（二）思政內容挖掘不夠

在高職院校中，學生的主要任務是學習專業課，根據數據顯示，專業課的學時超過了70%，而英語課的學時大約為10%左右，在整個英語課程中的占比偏少。《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出要從聽、說、讀、寫、譯方面開展英語教學，這就要求教師需要在教材研究上花費大量精力，而缺少時間來挖掘思政內容。在教學時，教師也主要是圍繞教材的內容來開展，結合統計數據，在英語教材中，與西方文化相關的內容在60%～70%，教師如果沒有在教學中及時融入思政元素，必然會大大影響英語課程思政的實施效果。

（三）思政教育方法單一

在思政元素融入高職英語教學的過程中，普遍存在流于形式的問題，表面文章問題嚴重，教師對思政元素的滲透更多的是走馬觀花式的介紹，并沒有注重育人效果。有部分教師對于“三全育人”的理解不夠深刻，沒有在教法上進行過多研究，在融入思政元素時，單一針對教材中的內容為學生補充，口口相傳的講授，學生的學習興趣并不高。高職生活力四射、喜歡互動，在融入思政元素的過程中，教師應根據大學生的個性開展教學設計，以生動趣味的方式呈現思政內容，這樣才能夠達到理想的教學成效。

二、思政元素融入高職英語教學的實踐路徑

（一）強化教育培訓，提高融入意識

要使思政元素更好地融入高職英語教學中，首要舉措是提高教師的融入意識，使英語教師深刻意識到思政教育的重要性，主動開展教學研究，參與學習研討，提高自身的思政教育能力。第一，高職院校需要發揮主體作用，為英語教師提供系統、全面的培訓和指導，轉變其思想觀念，并提供與思政課教師、專業課教師共同交流、學習的機會，使他們可以了解學生的現狀，明確思政教育的目標和要求，可以靈活根據英語課程的內容來尋找融入方法；第二，提高教師的思想道德素養。英語教師的專業素養體現在專業知識、師德、專業能力三個方面，做好思政教育的關鍵在于突出教師的主觀能動性，提高教師的思想道德素養。作為英語教師自身，必須要樹立學習意識，主動學習關于社會主義核心價值觀方面的內容，提高道德修養，將正確的價值理念傳遞給學生，讓學生具備良好的理想信念和道德情操；第三，加強師德師風建設。所謂“為師先為德”，少數英語教師的歸屬感和責任感不強，影響了思政元素的融入效果。因此，教師還需要從這一方面精準發力，主動遵守學校的各項規章制度，與其他教師一起組成學習共同體，刻苦努力、踏實謹慎，用良好的師德師風影響學生，成為學生的榜樣。

（二）豐富教育內容，提高滲透效果

1.人生觀教育。在大學學習期間，學生的世界觀、人生觀和價值觀逐步成型，在這一時期，教師除了為學生傳輸專業知識外，做好人生觀教育也十分必要。在英語教學中，教師要通過多渠道挖掘人生觀內容，避免西方文化中享樂思想、拜金思想對學生產生負面影響。教師需要辯證看待教材中的內容，取其精華、去其糟粕，并通過其他渠道獲取人生觀教育方面的內容，如聽力、閱讀素材等，用積極的內容影響學生，讓學生時刻牢記使命、不忘初心。

2.理想信念教育。理想信念是個體的一種高層次精神追求，大學生理應具備崇高的理想信念，并主動將其付諸行動。學生如果有了理想信念，其生活就會變得更加充實。正如一句諺語提到的“Where there is a will，there is a way.”（有志者，事竟成）。在高職英語課程中，教師可通過講述名人故事、播放勵志電影、應用名人名言等方式讓學生認識到行動的重要意義，引導學生在學習上主動鉆研、積極奮斗，在生活上艱苦樸素、勤儉節約。

3.愛國主義教育。愛國主義教育也是思政教育的重要內容之一，英語學科本身涉及的是西方文化觀念，在教學中開展愛國主義教育十分必要。除了為學生講述教材知識之外，教師還需要為學生引入展現我國大國擔當、國家發展成就的相關內容，通過各類鮮活、生動的愛國主義實例增強學生的愛國意識。

4.公民道德教育。公民道德教育由職業道德、社會公德、個人品德、家庭美德幾項內容組成。以職業道德為例，從實踐來看，當代大學生普遍存在理想信念薄弱、責任意識較差、對前途迷茫等問題，因此，在英語教學中，教師需為學生傳輸正確的勞動觀，引導學生對自己進行正確定位，扎扎實實地學好知識，除了向書本學習之外，還要向社會、向實踐學習，當自己具備了豐富扎實的知識之后，就能夠以平和、自信的心態合理就業、擇業。

5.社會主義核心價值觀教育。對于高職學生的思政教育內容，是需要根據時代的發展來更新的，英語教師要引導學生積極學習，主動關心國家大事。在英語教學中，還需針對性地為學生傳輸關于社會主義核心價值觀方面的內容，引導學生學習道德模范、時代楷模、英雄人物身上的精神，時刻反省自己的不足。在開展社會主義核心價值觀教育時，教師需注意采用靈活的方法，照本宣科很難滿足新時期大學生的需求，教師需主動進入到學生群體中，了解他們喜歡的熱點話題和教育方式，結合學生的特點來創新融入方式，引導學生追求更高尚、更有境界的人生。

（三）優化教學方法，提高說服效果

1.用好“互聯網+”資源。近年來，“互聯網+”教育已日漸成熟，成功應用在各學科的教學中，這也為思政元素在英語教學中的融入提供了強大的內生動力。在英語教學中，教師要善于利用“互聯網+”資源，包括各類英語學習App、學習軟件、微課資源等，彌補了英語教材中思政元素缺乏的不足，讓學生可隨時隨地地學習英語。同時，教師需巧妙地做好教學設計，提前制訂好情感、技能、知識方面的教學目標，利用多種方式為學生展示英語學科中的思想道德素養和人文精神，利用各類多媒體教學設備為學生創設沉浸式的思政學習環境，這能夠有效激發學生的學習積極性，有效提高思政元素的融入效果。

2.開設新穎的“思政+”翻轉課堂。翻轉課堂可以將英語學習的主動權完全交給學生，通過開設新穎有趣的“思政+”翻轉課堂，不僅可以讓學生用趣味化的方式學習英語知識，還可以更好地融入思政元素。在課前，教師可通過網絡平臺為學生推送相關的思政內容，引導學生結合教材知識點進行深入思考。比如，在講述關于“創業”的課文前，教師可通過MOOC網站、TED演講收集關于“創業夢想”相關的內容，既囊括了教材知識點，還能夠引導學生自覺地將個人理想、社會理性結合起來，使其成為一名新時代的“四有”好青年。在課堂上，教師可組織學生開展頭腦風暴，將思政元素融入頭腦風暴中，以小組的方式共同分析和討論，用潤物細無聲的方式開展思政教育。

3.拓展英語教學第二課堂。高職英語教學更加側重于學生應用能力、溝通能力的培育，要達成這一目標，僅僅依靠課堂教學是不夠的，教師還需為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中檢驗所學內容，鍛煉應用能力。因此，思政元素的滲透不僅需通過課堂進行，還需積極拓展英語第二課堂。教師可圍繞思政元素組織各類豐富的實踐活動，比如“英語新聞主播競賽”“口語英語角”“行業英語角”等，這讓英語學習不再是紙上談兵，而成為具有應用場景的實操，學生的學習興趣自然會被激發。除了依托教材開展活動外，教師還可基于校級活動組織各類英語競賽，讓學生在競賽中大展身手，主動展示自己的才華，進而提高道德素養。

4.完善教學評價機制。科學、全面的教學評價在英語課程思政的改革中十分重要，根據課程思政的實施要求，教師可以采用終結性評價、形成性評價的結合方式。其中，終結性評價用于檢查學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養情況，涉及的思政內容較少。形成性評價可以反映出學生在各個階段的進步情況，評價除了涉及技能和知識，還需關注意識與態度，這是評價課程思政實施效果的主要方式。在評價方式上，除了教師評價以外，還需組織學生自評、學生互評、師生互評等，將學生的角色從被動轉化為主動，通過評價，學生可以直觀看到自己的缺陷，充分做到了“以人為本”。另外，還可推行檔案袋評價法，這一評價方式是一個主觀選擇和反思的評價過程，可以幫助教師把握好學生的思政學習軌跡。英語教師可將學生在各個階段的表現收集起來，依托大數據獲取學生的學習成果，將各個階段的學習表現納入電子檔案袋，方便教師的教學改進，也便于橫向對比。在每個學期結束后，可要求學生結合檔案袋內容自己制作PPT，自己打分，教師只需把關即可。

（四）樹立學習意識，增強內生動力

學生具備了思政學習意識，英語課程思政的實施將會變得事半功倍。所謂思政學習意識，就是學生對于思政學習內容、學習目標的認知、理解以及重視度。具體到英語學科中，思政學習意識指的是弘揚中華優秀傳統文化、具備愛國主義精神、有開闊的國際視野以及良好的跨文化交際能力。學生思政學習意識的養成是一個長期過程，先要認識到思政學習的意義，再積極參與思政學習、理解和認同思政內容，最后將思政內容內化為自己的人生信條。

根據心理學研究顯示，內生學習動力是維持學生主動學習的一種心理傾向，當學生具備了內生學習動力后，就會驅使自己源源不斷地投入到學習中，從傳統的“被動思政”轉化為“主動思政”。為了讓學生產生內生動力，在英語課程思政的實施過程中，教師需要遵循“少而精”“低難度”“重實用”原則，確保內容的選擇具有指導性和適應性。教師還可以定期組織志愿者活動、社會實踐、社團活動等，讓學生在活動中感知思政教育的重要意義。

三、結語

面對目前復雜多變的國內外形勢，高職院校在育人過程中需要高度關注學生的思政教育。在“課程思政”理念提出后，各個高職院校也積極響應這一號召，促進各門課程與思政元素的結合，取得了明顯成果。在英語教學中，教師需要積極融入思政元素，主動響應時代號召，兼顧學生的語言學習與人文素養的培育要求，在提高學生應用能力的同時幫助其樹立正確的價值觀，使之具備良好的跨文化交際能力。在思政元素的融入過程中，教師要轉變思想觀念，樹立學習意識，從教學內容和教學方法上進行創新，充分發揮出英語課程思政的實施效果。

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