信息差活動在高中英語閱讀課堂中的應用探究

摘 要：近年來，信息差原理備受廣大教師關注。高中英語閱讀課堂中適當地采用信息差活動，能讓學生融入真實的語言環境，激發閱讀興趣，改善交際能力，有效提高閱讀質量和學習效率。本文主要探究了信息差原理在高中英語閱讀課堂上的具體應用。

關鍵詞：信息差，高中英語閱讀教學，信息差的應用

作者簡介：趙琳，貴州省都勻一中。

一、信息差原理內涵

信息差（information gap），指信息獲取方面的不對性和差異性。在社會活動中基于生活和心理需求，為了縮小或填平這種信息的差距時，人作為個體與其他個體之間互相傳遞和交換信息的言語活動，我們稱之為“交際”。人通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”。

二、現階段高中英語閱讀課堂存在的問題

為掌握學生在英語閱讀教學過程中的現狀，筆者開展了問卷調查。問卷從三個維度展開設計：第一，學生英語閱讀的興趣度。第二，閱讀課堂參與度表現。第三，課下英語閱讀學習行為表現。問卷中的20個問題涵蓋對學生閱讀目的和現有閱讀習慣的摸底調查、對小組活動及合作學習的態度、課堂表現、是否有意識地選擇有效的閱讀策略，以及信息差閱讀教學對其閱讀能力和交際協作能力的影響等。得到的現階段高中英語閱讀課堂的情況如下：

1.學生英語閱讀的興趣度方面。學生對英語閱讀的興趣有所改善，但還有相當一部分學生對英語閱讀的興趣不大，也不夠重視，少數甚至有排斥和畏懼心理。

2.閱讀課堂參與度表現方面。高中英語閱讀課堂模式已發生了改變，不少教師常設計有分層任務的小組活動。但學生的閱讀課堂積極性并不高，課堂專注度還需提高，教師還要重視其自信意識的培養。

3.課下英語學習行為表現方面。學生學習動機還比較功利，態度還存在問題，并且閱讀學習方法有待改善。

三、信息差對高中英語閱讀教學的重要意義

隨著新高考改革的進行，英語主科地位正在上升。尤其是英語閱讀理解，已經升級為高考英語重點考查部分，新課標把培養語感、閱讀興趣和閱讀策略作為高中英語閱讀教學的目標，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。筆者認為，將“信息差”原理運用到高中英語閱讀教學能夠增強語言教學的交際性，激發和保持學生學習的興趣和動力，實現對文章的整體感知并進一步提高閱讀能力，從而達到新課標中對閱讀技能的要求。學生通過此類活動構建已知知識和未知知識的橋梁，是一個完整的信息傳遞過程，有利于有效掌握學習內容同時培養解決問題能力。

四、信息差在高中英語閱讀教學的應用

新課標將語言技能目標設置為高中英語課程五個維度的基本目標之一，此舉突顯語言技能在高中英語教學中的重要地位。而通過閱讀教學并在此過程中培養學生綜合語言能力尤其是理解能力，向來是高中英語教學內容的重要項目。根據信息差原理和閱讀教學重點，教師可以在高中英語閱讀教學的各個環節合理地創造存在信息差的環境中進行閱讀教學。

（一）錯格填充法

在信息差活動中錯格填充法易設計易操作，教師可用聽力練習與閱讀理解練習。以外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 中的“We regret to inform you...”為例，本文語篇類型為論說文，通過夾敘夾議的方式敘述了幾位聲名顯赫的作家由最初屢次投稿被拒，通過不懈努力最終走向成功的故事，闡明了天賦不足以帶來成功，只有百折不撓的堅持才是成功的關鍵這一道理。該文章有清楚的“觀點—例證—結論”結構。課前，筆者根據課文主體部分第二到第四段設計了三套問題表格，即A、B、C學案。課堂上，筆者將全體學生按小組順序從左至右分成A、B、C三組，并按字母序號將三套對應學案發放下去，進行表格填空練習，讓三組學生分別完成課文中幾位作家的相關情況表。其實，三組學生當堂所學的文章是一樣的，但被要求填充的部分各不相同，也就是說，將A、B、C三套表格拼在一起就是一個完整的內容。這樣，學生為彌補之間的信息差，更好地理解文章需要在讀后做出交流和討論。筆者注意到在采用這種做法后，學生對于他人講述的內容明顯重視，如此提高了課堂教學的有效性。

（二）拼圖閱讀策略

作為合作學習的一種活動模式。其操作方法是：把閱讀文章分解成若干個閱讀任務，學生3-6人組成一個原始組，將課文學案分發給每組，每組內各成員完成學案上不同的閱讀任務，要求學生獨自閱讀并完成自己的閱讀任務，然后教師將領到相同任務的學生組成專家組（expert group），各個專家組成員就同一閱讀任務答案進行核對、討論，直至就答案和解析形成共識。接著，這些學生回到自己的原始組，將自己從專家組獲取的信息輪流教授給其他學生。通過此種方式將所有信息整合為一個整體。以外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5中的 “The secret language of plants”為例，本文是描述性說明文，以植物界語言的奧秘為題，具體介紹了自然界中不同植物之間不同的交流方式，使學生通過了解神奇的自然，不僅增長了自然界知識，而且還激發了其對自然的好奇心。本板塊學習結束后，學生對自然界的理解和認識有所加深，進一步走進自然、探索自然、了解自然、欣賞自然，學會自然的和諧共生。筆者具體操作如下：1.分組及任務分配。閱讀前筆者先根據學生性格、語言基礎、交際能力等讓全班3人組成一原始組。在集體對文章第一、二段進行學習找出全文中心句（It appears that plants can communicate after all）和植物具體的三種交流方式（They may communicate with each other by using chemicals，sound and“wood wide web”）之后，教師將全文主要部分的第三、四、五段材料即3個子任務單分別分發給各小組每位成員，同時教師要確保小組每人得到的子任務與組內他人不同。2.小組成員獨立完成閱讀任務。小組成員在拿到子任務后，需要在規定時間內獨自閱讀自己負責的文章段落，之后完成學案上的相關問題。3.形成專家組。不同小組里閱讀相同段落的成員重新組合成專家組。通過專家組內答案分享、討論、統一意見，各成員獲得各自子任務的最終答案和解釋。4.回組匯報。在討論達成共識后，返回原始組，依次向組內其他成員訂正自己負責的子任務答案，同時對成員有問題和異議的地方做出講解和說明，從而消除成員間的信息差。5.測驗。小組成員在利用信息差差異學會所有的知識后，教師對學習成果進行檢測。測試方式分別為：第三段畫出植物如何運用化學物質進行交流的思維導圖；第四段根據關鍵詞復述植物利用聲音進行交流的過程；第五段完成植物萬維網表格中的問題并做展示。

（三）閱讀圈教學法

這是一種以學生學習興趣為出發點，使學生以小組的方式針對相同的英語閱讀材料進行閱讀分析與討論的教學方式，而組員在交流討論的過程中也是在縮小和消除彼此之間信息差的過程。以外研版高中英語必修第一冊Unit6中的 “Sharks： dangerous or endangered？”的教學為例，文章討論的主要問題是“鯊魚是危險動物還是瀕危動物？”，讓人們了解保護海洋動物的重要性。在簡單的導入后，教師可以將6個子任務分給組內的每個成員。如要求A學生負責組織組內討論并提出相關問題，如“Sharks are dangerous or endangered？What can we do to protect sharks from extinction？”等；B學生分析全文結構，找出文中關鍵句，口頭講述全文大意；C學生負責解釋文中的一些生詞如surface、target等；D學生將文章好的句子分享給大家，如電影場景的描述；E學生解釋鯊魚在中國文化中的象征意義；F學生總結閱讀文本。課堂上，學生有序完成自己的子任務，最后教師隨機抽查兩三組做展示。在完成子任務和展示過程中，通過以小組合作為基礎完成對所學知識的理解與掌握，消除了生生之間、師生之間的信息差距。

（四）主旨概括填空法

縱觀近幾年高考語法填空題，對于學生的語篇理解能力和詞匯敏感度要求日漸提高。教師在平時的課堂閱讀教學中可以通過主旨概括填空法對其進行訓練，這也是一種信息差閱讀教學的有效運用。以外研版高中英語必修第一冊Unit5中的 “The monarch's journey”的教學為例，筆者將信息差教學設計為以下三個階段：1.提出問題階段。教師將班級分為兩組，各自在組內對文章結構開展討論并相互協助理解，同時在教師的引導下提出一系列問題。如“Where， why， and how do the monarchs migrate？”等。2.主旨理解階段。每個組對問題進行討論之后，對課文也有了大致的了解，之后在教師引導下，每個組可以找出每個段落的中心句、中心詞以及重要的信息，從而得出文章的中心大意。3.信息填充階段。每個組在給出文章大意以后可以寫一篇課文的summary，之后小組將包含主要信息的10個左右關鍵詞剔除，制作成填空，讓兩個組互換材料填寫完成彼此的信息，從而加深對文章的理解，掌握不同學生對相同文章的理解。

（五）信息差活動設計注意事項

信息差閱讀活動的目的，是利用師生和生生之間的交流來減少相互之間存在的信息差距，以此刺激學習、促進交流、更好地理解文章。設計一個好的信息差活動要做到：1.設計的信息差的差距要適中。一方面，考慮到學生之間英語閱讀理解和表達交際能力的差別，教師設計的信息差問題不能太大。另一方面，考慮到課堂活動的有效性和學生能力的培養，設計信息差也不能過小，沒有挑戰性。2.把握信息差活動在一堂課中所占的時長。信息差閱讀活動只是閱讀課堂中一種教師教學，學生學習的手段。高效的信息差活動設計無疑會提高閱讀課的教學質量，但一節完整的閱讀課堂不應只有信息差活動，而忽視導入、總結等其他環節。沒有前面活動的鋪墊和后面總結概括部分又怎會有信息差活動開展的意義和課堂的完整有序。所以，教師設計活動時要細化活動時長和活動內容，既要照顧信息差活動是課堂的主體，又要用好課堂每一分鐘，顧及細枝末節。3.設計多樣活動來充分調動學生的學習積極性。傳統的閱讀課堂乏味且公式化，教師可根據閱讀文體裁和文章內容，設計能激發學生閱讀興趣的各種活動。如問答、復述、繪制思維導圖、表格填充游戲，角色扮演等，都有助于和諧高效閱讀課堂的形成。4.活動設計后面要包含檢查手段。為確保得到學生對文章理解程度反饋的真實性，評價該活動在課堂的實操性，立足學生，信息差活動不能只是簡單的信息傳遞，還要有檢查的支持。

五、實踐中存在的主要問題及解決的對策

筆者借助課堂實踐發現到的問題接解決辦法有如下幾種：

1.實踐初期部分課堂表現不太積極，習慣教師用傳統模式教授閱讀課的學生不太習慣信息差閱讀教學模式，同時學生因為不熟悉這種小組合作模式，對于任務分配和流程也不太清楚，課堂表現有些不知所措和慌亂。針對這種問題，教師要積極和這些有困難的學生進行溝通，掃除他們的心理障礙，鼓勵他們跳出舒適區，并與學生講清楚進行信息差閱讀教學模式的意義和優點，確保他們了解課堂上信息差閱讀小組任務模式的操作流程。

2.因實驗班級人數較多，超過50人，所以分組和小組成員分工方面的操作比人數少的小型課堂復雜，比如會出現小組人數不均，一個任務兩個學生完成等情況。就這種問題，教師在保證全班學生都參與的前提下，盡量保證每組6個成員，少數實力較強的兩個組5個人。

3.高中生閱讀能力和英語基礎存在差距，同樣的閱讀任務，各組學生完成的質量不一。同一小組負責完成各閱讀任務的學生完成質量和所用時間不等。在課前分組時，教師要將學生成績、課堂表現和性格特征納入考慮范圍，在實驗過程中做出適當調整，盡量保證各組實力相當，讓能力弱一些的學生能夠得到能力強的學生的幫助，合理完成任務。

4.整個課堂要涵蓋導入、原始組內任務分配、小組各成員完成各自閱讀任務、專家組討論得出最終答案、回到原始組交流信息、教師課堂檢測、歸納總結等環節，40分鐘的課堂時間很緊張，如中間有拖沓會完成不了教學任務。針對此種情況，教師可將一些環節提至課前，如任務分配課前完成、對每個環節嚴格把控時間等。

六、結語

信息差教學方法在實操中具有靈活性強，只要教師立足于課程教學內容以及學生學習特點進行綜合設計就可以發揮信息差教學的作用。除此之外，中學英語教學還是應該建立在興趣教學基礎之上，這樣發散性思維教學才能更加高效。

總之，將信息差定位為交際法課堂教學的核心，以此為基礎開展語言交流。信息交換的閱讀活動，可以牢牢抓住學生的注意力，有助于其學習動機和學習主觀能動性的形成。學生通過完成教師設置的任務，自覺運用了信息差任務型教學法，明確自己的信息任務，并通過語言交流，與同伴互相彌補信息差，實現信息交換，使課堂交際活動真實化并增強了趣味性，在培養學生思維和語言能力的同時實現閱讀能力的提高，依托此種模式培養出來的學生將更能適應新形勢、新要求，成為現代化建設的有用人才。因此，筆者認為，將信息差原理運用到高中英語閱讀課堂教學中，可以讓高中英語課堂更具活力。

參考文獻：

[1]張媛.信息差任務原理在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].聊城大學，2015.

[2]趙桂宇.信息差原理在高中英語閱讀教學中的應用[D].遼寧師范大學，2015.