“教—學—評”一體化設計在小學英語教學中的實現方法

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱 “新課標”）指出英語課程要注重“教—學—評”一體化設計，在教學實踐中全面貫徹評價活動，既要充分突出教師的教、學生的學，還要在教學評價中發揮師生雙方的主動性，通過“教—學—評”一體化活動提升英語課程教學質量。因此，小學英語教師則可自主設計“教—學—評”一體化活動，本文將從三個角度，即導學促學、以學定教重構教學形式，還要在教學實踐中組織生成性、即時性的評價活動，探索出小學英語教師設計并組織“教—學—評”一體化活動的有效方式。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；實現方式

作者簡介：鄧生琳，威寧縣二塘鎮中山小學。

在小學英語課程中組織“教—學—評”一體化主要是為了達到“以學定教”“以教定評”的目的。但是，英語教學存在“滿堂灌”“填鴨式”等教學現狀，一直以考試評價為主，所以教學評價、教學活動常常是處在獨立、割裂的狀態之中。另外，學生很少參與到教學評價的設計、評價等活動當中，往往是作為“被評價者”的身份存在，被動地接受教師所做出的評價。在這種狀態下，小學生有可能會因為評價結果不理想而難以產生學習自信，甚至于會產生挫敗感。因此，為了真正發揮教學評價的導學、激勵等功能，小學英語教師則可設計“教—學—評”一體化活動，既要優化學生的學習行為、促進學生的自主探究，還要通過教師的科學點撥、有效指導促進學生的英語探究，伴隨著生成性、即時性的評價活動順利優化教學結構與形式，使學生、教師都能在科學的評價反饋下實現教學相長。

一、導學促學，形成以學生為中心的教學形態

在小學英語教學中組織“教—學—評”一體化活動的基本要求之一便是要遵循學生的身心發育規律，教師通過設計明確課堂教學的學習任務去驅動學生、引領學生，全面發揮學生的主觀能動性，從而為后續的教學指導、教學評價指明方向。新課標提出要在英語課程中“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，強調了學生的自主探究、應用實踐。因此小學英語教師可通過以下方式促學導學，使學生親歷英語知識的生成過程：

（一）設計學習任務，驅動學生主動學習

在課堂導入階段設計明確的英語學習任務能夠順利驅動學生，使其自主設計合適的英語學習計劃、選擇適宜的學習策略等。同時，教師也可實時評價與自我監控各個學習任務的完成情況，由此進行自評反思。因此，小學英語教師則可客觀分析學生的身心發育狀態，根據學生的認知特點設計適宜的、層次漸進的學習任務，初步驅動學生，使學生主動探究英語知識。

例如，在“We love animals”的單元教學中，學生要學習掌握常見的動物單詞，還要學習使用感嘆詞語去表達贊美。根據本節課的教學內容，筆者便設計了以下幾個學習任務：認讀、拼寫常見的動物單詞cat、dog、monkey、duck等，規范英語語音；學習使用super、cool、great等感嘆詞語表達贊美之情；學習句型“I have a a...”這一句子進行自主表達；能夠聽懂簡單的指示語并模仿某種動物的動作，形成良好的英語能力；懂得愛護、保護小動物，懂得人類與動物是好朋友的道理。

據此，學生則可有序地學習單詞、句型等英語知識，還可自主搜集與動物行為特征、人與動物和諧相處的輔助學習資料，積極地展開英語探究。

（二）促進英語探究，發揮學生主觀能動性

設計出學習任務后，教師應引導學生通過自主、合作、探究等方式自主建構英語知識，使其能夠成為學習的主人，有效掌握英語、文化知識的實際意義，從而積累有效的英語學習經驗。

在“We love animals”的單元教學中，在明確的學習任務驅動下，學生對本節課所要掌握的英語知識進行了思考，并主動利用教材及其配套的聽力材料學習了單詞、句型的正確讀法，自主跟讀、規范英語發音。進而，學生便可通過小組合作自主學習各個單詞、句型的使用方法，圍繞動物的名稱、行為動作等進行自主表達，還可在組內自主編寫英語對話，發出指令、做出動作等，通過集體智慧提升自身的英語認知水平。在此過程中，生生之間還需相互規范英語語音，或者是根據學習興趣搜索教材之外的動物名稱知識，討論并模仿各類小動物的動作，主動討論人類該如何與動物和諧相處。

二、以學定教，突出教師的主導作用

“教—學—評”一體化理念不僅十分關注、突出學生的學，還十分看重一線教師的主導作用，認為教師與學生需擺正各自的角色，通過和諧的師生互動實現教學相長。因此，小學教師可以在英語課上秉承“以學定教”的理念設計豐富的課堂輔導活動，幫助學生理解英語知識的內涵、外延，鍛煉英語認知與應用能力，促使教學目標的有效達成。

（一）課堂講解，幫助學生查漏補缺

講解重點知識、講清英語知識的內涵是展現教師主導作用的基本方式之一，也是幫助學生拓展英語知識積累的重要途徑之一。但是，有效的課堂講解與傳統的“填鴨式”教學不同，教師應講清、講透學生尚未理解的英語知識，做到輕重有序、逐步推進，有效優化學生的英語認知效益。因此，小學英語教師要設計課堂講解活動，幫助學生查漏補缺、完善英語知識結構，使學生能順利突破認知瓶頸。

例如，在“My friends”的單元教學中，學生在學習描述人物外貌特征的詞匯知識時難以進行靈活應用，無法在真實的語境下利用所學知識去描述自己的朋友特征，且英語發音并不標準。對此，筆者便利用音頻資料示范了各個單詞、詞組的規范讀音，向學生展示了英語單詞的發音規律、發音部位、發音方式等，一遍遍指導學生規范英語讀音，直到學生能夠正確讀出各個單詞的音標，進而掌握本單元的單詞意思。同時，筆者根據學生與同伴交往的真實情況引導其利用恰當的形容詞去描述朋友的外貌特征，使其在真實語境中積極地遷移、應用本單元知識，以此積累有效的英語學習經驗。

（二）巧設問題，鍛煉學生思維能力

有效的提問追問技巧能夠充分鍛煉學生的思維品質，使其在英語學習中主動思考、積極探索。因此，教師可巧設問題，通過問題引導學生識記單詞、句型等基礎知識，使學生的思維變得更活躍、更自主。

例如，在“What time is it？”的單元教學中，筆者利用時鐘引導學生展開英語探究，通過一系列的問題引導學生自主探索了關于時間、時刻的表達方式，使其主動地分享了自己的一日生活、課程安排等。例如，在導入階段，筆者以“What time is it？”提問，同時用手指指向時鐘。這一肢體動作具有明確的指向性，學生可以順利猜測問句的意思。由此，學生可以在求知欲的驅動下自主學習關于時間、時刻的表達方式，有效地建構知識意義。接下來，筆者通過英語問答逐一詢問學生吃早飯、上課等日常活動的時間安排，在具體的英語問答活動中引導學生自主掌握了本單元知識的具體做法，從而有效提高了英語認知能力。

（三）因材施教，促進學生個性成長

“教—學—評”一體化設計要求一線教師始終堅持以學生為本的基本原則，通過全過程、生成性的評價活動反饋學生的學習效益、分析教學結構的優劣等，應突出每一個學生的閃光點與個性優勢。因此，教師應秉承因材施教理念組織差異性、分層次的英語輔導活動，根據每一個學生的學習表現及時提供教學幫助與輔導，從而促進個性化學習與發展。

例如，在“What time is it？”的單元教學中，筆者在課堂上設計了學生提問、反饋的環節，鼓勵學生輪流說出自己的英語學習需求。面對學生的反饋，筆者會通過一對一的師生對話活動設計相應的英語輔導策略，根據學生的認知需求去組織英語輔導活動，使每一個學生都能在原有基礎上取得認知進步。例如，有的學生并不能自主使用“What time is it”“It's time for...”“It's ... o'clock”等句型進行提問、回答他人問題。對此，筆者便引導學生分析了主要句型的結構及其含義，與學生進行問答練習，直到學生能夠順利掌握本單元句型的真正用法。再如，有的學生在學習本單元單詞時會遺忘單詞的實際意義，所以筆者便介紹了單詞的構詞規律及其實際意義，由此加深單詞識記印象。

三、設計即時評價，實現教學評一體化改革

“教—學—評”一體化設計要求教師能夠在教學活動中貫穿教學評價，構建“主體多元、方式多樣、素養導向”的評價體系，既要通過評價的診斷作用反饋課程目標的落實情況與效益，又要通過教學評價的導學、激勵等作用促使學生積累有效的英語學習經驗，以便真正地促使學生實現可持續發展。具體來說，小學英語教師可以通過以下方式組織即時評價活動，全面推進“教—學—評”一體化改革與實踐。

（一）根據課程目標，設計評價內容

教學評價的一個基本作用便是要獲取、診斷、反饋學生的學習情況，評價課程目標的完成度。對此，教師可以根據課程目標設計相應的評價內容與標準，綜合分析學生在英語學習活動中所獲得的基本知識、基本技能，所展現出來的學習態度、學習能力、學習心理品質等，以有效改善學生的學習行為與狀態，以便真正實現有效學習。

例如，在“What would you like？”的單元教學中，筆者根據“新課標”中所設計的核心素養目標設計了相應的評價內容，具體內容如下所示。

“語言能力”評價內容：評價學生是否能夠掌握與食物、飲料有關的單詞意義及其用法；評價學生是否能夠掌握“What would you like”“Can I have some...”等句型的實際意義及其使用方法；評價學生是否能夠在真實的語境下利用所學知識詢問、回答某種飲食喜好。

“學習能力”評價內容：評價學生是否能夠主動進行自主探索、小組合作等，是否具備自主學習意識與能力；評價學生是否能夠在單元學習中靈活選擇多種學習策略與方法；評價學生是否能夠具備良好的學習反思意識與能力，等等。

“思維品質”評價內容：評價學生在單元學習中思維是否獨立、敏感、靈活等；評價學生是否善于自主總結、歸納與飲食喜好相關的英語知識，等等。

“文化意識”評價內容：評價學生是否能夠尊重、認可不同的飲食喜好，是否能夠形成尊重、平等的態度；評價學生是否能夠感受到英語文化的獨特魅力，是否具備開放、自主的文化意識。

（二）根據課堂實際，選擇評價方法

評價方法的設計與選擇直接關系著課堂評價活動的實際效益，每一種評價方法都將產生不同的評價效果。對此，教師可以根據教學實際需求合理選擇相應的評價方法，將定性評價、定量評價結合起來，將過程性評價與終結性評價統一起來，綜合記錄小學生英語學科素養的發展狀態、反思學習內容中核心素養的體現情況，從而通過實時評價改進教學策略與計劃。

例如，在“What would you like？”的單元教學中，筆者選擇了兩類評價方法。第一類評價方法，是課堂檢測、作業檢測，通過精編英語習題去檢測學生的英語認知效益、學習結果等，評價學生是否真正掌握了關于飲食以及飲食喜好的英語表達方式。第二種評價方法，是以口頭評價、成長記錄袋為主的質性評價，綜合記錄、評價、反饋學生在本單元學習活動中的英語學習行為、學習態度、情感體驗等，突出學生的學習增值，通過即時的評價結論引導學生自主調適英語學習策略與方法。

（三）基于教學相長，促進多主體評價

“新課標”提出，要在“教—學—評”一體化設計中發揮學生的主動性，“引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”，使其能根據科學的評價結論自主改進學習方法。為此，教師可組織多主體評價活動，尤其關注學生的自評互評行為，使學生在學英語時能夠進行科學反思、自我監控，理性接收其他評價主體所反饋的評價結論，據此改進學習計劃與策略。

例如，在“What would you like？”的單元教學評價活動中，學生例如，可根據具體的評價內容進行自評互評，反思自己在單元學習中所掌握的英語知識、所形成的英語能力等，還要客觀評價自己所產生的英語學習能力、所選擇的英語學習策略及其有效性等，自主設計自評、互評結論。進而，教師可通過口頭評價反饋評價結論，肯定、突出學生的學習增值，同時還要注意評價學生所顯現出來的個人閃光點，由此增強學生的學習自信，以便真正實現以評促學。

總而言之，在小學英語課程中，“教—學—評”一體化活動有利于改變教、學、評相互割裂的不良局面，能夠在教學實踐中有機嵌入評價活動，還可通過實時的、科學的評價反饋優化教學形式與結構，使學生順利實現有意義學習。因此，教師可設計“教—學—評”一體化活動，既要充分地突出學生的自主學習行為，又要通過科學的教師輔導與啟發活動幫助學生內化英語知識，并結合教學評價活動不斷地優化教學結構與效益，以便真正地促使學生實現可持續發展。

參考文獻：

[1]唐扣娟.基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學[J].江西教育，2024（3）：79-80.

[2]姜佳麗，陳薇.小學英語教學評一體化的探討[J].小學生（下旬刊），2023（12）：34-36.

[3]龍思慧.教學評一致性 構建小學英語高效課堂[J].小學生（下旬刊），2023（12）：67-69.

[4]范錦萍.核心素養下小學英語“教—學—評”一體化模式的實踐研究[J].教育界，2023（35）：104-106.

[5]劉衿言.新課程背景下小學英語教學評價探究[J].考試周刊，2023（51）：69-73.