從英漢語音異同角度談英語語音教學

摘 要：母語對外語教學有重要影響，特別是在語音方面的影響更加明顯。而這種影響既可能是促進作用，也可能是干擾作用。因而，英漢語音對比研究對英語語音學習，乃至英語學習都具有重要的指導意義。本文就英語和漢語語音的異同點，進行了對比分析，提出發揮母語的正遷移作用，規避母語對英語語音學習的干擾作用，以此來提升英語語音教學。

關鍵詞：語言遷移；英語語音教學；異同點

作者簡介：董婧，南京市誠信小學。

一、英語語音教學現狀

學習任何一種語言，都要先從其語音入手，外語學習尤其如此。音標是學習英語的關鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎與保障，就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響了學生對字詞句篇的認讀、理解與掌握與否。

然而，由于英語的發音習慣和漢語不同，學生在一開始學習的時候都會感到難度比較大。在小學英語語音教學中，經常會出現這樣一個現象：有些學生會在新授單詞旁標注一些漢字或拼音的提示語以幫助自己記憶該單詞的讀音，例如，two標成“兔”，nice標成“na ai si”，thank you標成“三克油”等。對于這種做法，大多數教師都不贊同，因為中英文的發音不可能完全對等，這必然導致學生發音不準。但是，學生對這種做法卻是樂此不疲，因為它非常有效，能幫助自己快速記住單詞的讀音。那么，這種方法到底可不可取？筆者認為，并非方法不可取，而是要根據英漢語音的異同恰當地使用。

二、英漢語言遷移

美國語言學家Lado首先提出了“語言遷移”的概念。所謂語言遷移，就是指在第二語言學習過程中，學習者利用母語的語言規則來表達思想的現象。那么當母語和第二語言的語言規則一致時，其母語就會對第二語言的學習產生積極的影響，此所謂“正遷移”。相反，如果母語干擾了第二語言的學習，就會被稱之為“負遷移”。

對于小學階段的學生而言，漢語已經學了七八年了，而英語才剛剛啟蒙。很多學生在剛開始學習字母的時候就會受到漢語拼音的影響，把字母當做拼音來讀。這就是一種典型的“負遷移”了。

因此，在英語語音學習中，如何有效利用漢語的正遷移，規避負遷移，更好地進行英語語音學習，最首要也是最重要的就是找出英漢語音的異同點。

三、音標與拼音的異同

（一）音標與拼音的相似之處

英漢語音的相似主要集中在漢語拼音和英語音標上。1958年《漢語拼音方案》作為小學生必修課程進入全國小學課堂，自此拼音就成為認讀漢字的主要手段。漢語拼音的拼寫采用的是國際通用的英文字母（其中v沒有用到），但是發音采用的是國際音標。由此可見，漢語拼音與國際音標之間存在著緊密的關系，可以說，漢語拼音是英文字母和英語音標的結合體，因而學生在學習英文單詞時借助漢語拼音作為提示語是有據可循的。

在英語中，音標決定了英語單詞的讀音。英語音標一般分為輔音和元音。其中，元音又包括單元音和雙元音。而漢語的讀音則由拼音決定，拼音分為聲母（輔音）、韻母（元音）、聲調。韻母包括單韻母（單元音）和復韻母（雙元音）。英語音標中不能缺少元音，漢語拼音中也不能缺少韻母。聲母大都位于拼音的首位，韻母大都位于尾部。而英語中，單音節單詞的音標中輔音大都位于首位，元音位于尾部。多音節單詞的每個音節的結構也大都首位是輔音，尾部是元音。由此可見，音標和拼音在組成要素和結構上幾乎是一致的。

1.音標的單元音與拼音的單韻母。如表1所示，這些韻母和元音的發音幾乎是一致的（但拼音的舌位比音標的略高一些），那么，教師在教授這些音標的時候就可以借助它們對應的漢語拼音，這樣一來，學生學起來又快有準。此外，國際音標最基本的單元音除了和漢語拼音對應的這五個之外，還有一個/e/，而在拼音中其實也有類似發音的“ie”，例如，貼（tie）的拼音就相當于音標/t/和/e/的組合，那么，教師在教授單詞tell [tell]時不妨嘗試拼音提示法：拼音“tie”再加音標/l/就能發出[tell]的音了（見表1）。

2.音標的輔音與拼音的聲母。從“形”的角度說，音標中的大多數輔音和拼音中的聲母是基本一致的，如b、p、m、f、d、t、n、l等。其實，它們在“音”上也有極大的相似性。例如，拼音中的聲母b、p、m、f在發音的時候都帶有韻母o的音，發音其實是“bo”“po”“mo”“fo”。而韻母o的發音與元音/?：/是一致的（但聲調不同，韻母o是陰平，元音[?：]是去聲），那么把這些聲母寫成音標的形式就是[b?：][p?：][m?：] [f?：]。再如，聲母d、t、n、l、g、k、h在發音的時候都帶有韻母e的音，而韻母e的發音與元音[?：]是一致的（聲調不同）。那么教師在教授這些輔音的時候就可以嘗試將拼音拆解開來，調整聲調，學生就能輕松地掌握它們了。

3.音標的拆讀。有不少漢字的拼音和單詞的音標發音是一致的，例如，漢字“替”（tì）和單詞tea [ti：]的讀音是一樣的；漢字“拜”（bài）和單詞bye、buy、by [ba?]的讀音是一致的；漢字“秀”（xiù）和單詞show [???]的讀音是一致的。也有一些拼音和單詞的部分音標發音是一致的，例如，單詞dark [da：k]中的部分音標[da：]與漢字“大”（dà）是一致的；單詞chess [tes] 中的部分[t?e]與漢字“卻”（què）是一致的。因此，如果學生在學習這些單詞的讀音時可以借助拼音提示法，那么記憶起來定能又快又準。

（二）音標與拼音的不同之處

雖然音標和拼音在有些讀音上存在相似的地方，但它們兩者在發音部位和發音方式上也存在很多不同之處。比如，音標中爆破音[t]、 [k]、 [p]等在發音時要送氣、爆破，但不出聲。但漢語拼音中的[t]、[k]、 [p]等在發音時不送氣、不爆破，但要出聲。如果不拆讀的話也不講解的話，那么學生很容易把它們讀成“te”“ke”“po”。再如，表1中提到的單元音雖然和對應的單韻母在讀音上十分相似，但是就舌位而言要略低一些，類似于拼音中的聲調不一樣（音標的讀音類似于拼音的去聲）。

此外，在英語音標中，單元音因為其發音時間長短不同，也被分為長元音和短元音。長短音對單詞的詞義有重要意義。如，fit [fit]（詞義是“合身、安裝”）和feet [fi：t]（詞義是“腳、底部”）。但在漢語拼音卻不一樣。在漢語拼音中完全不存在長音或短音，漢語拼音的音長是固定的，而且不管你把它讀成長音還是短音，在詞義上都都不會造成任何影響。由于缺乏這種長短音的意識，學生在發音和聽力方面就容易產生困擾。因此，教師必須及早引入長短音的概念，以便學生形成良好的長短音意識。

四、重音的異同

在音位學中，語音一般可以分為詞重音和句重音。英語中使用的是詞重音，而漢語中用的句重音。因此，在一段英語語句中，每個單詞都有其固定的重音，并且不可隨意改動，重音的變動可能會導致詞義或詞性的變化。在英語中動詞的重音一般都放在第二個音節而名詞的重音一般都放在第一個音節，比如，refuse [re?fju：s] 是動詞，譯為“拒絕”而refuse [?refju：s] 就是名詞，譯為“垃圾”。不僅如此，在英語中，重音位置的不同還會形成不同的復合詞和短語。比如，??hot dog（譯為“夾有火腿的面包”）是復合詞，而hot ?dog（譯為“熱的要命的狗”）是短語，兩者的詞義也是完全不同的。然而在漢語中，重音卻不會因為重音位置的改變而影響詞義。這正是中國學生在學習英語時輕重音意識弱的重要原因。不過好在漢語在句子上是有重音講究的，這和英語不謀而合。那么，我們在教學中可以以此來引入重弱音的概念，并加以強化。

五、語調的異同

語調是指聲音音調的變化而形成的旋律模式。作為一種語調語言，英語的語調變化著重體現在短語或句子上。而漢語是以音節或詞作為基本單位的一種聲調語言，漢語會根據每個音節的高低升降變化來區分詞義，例如，“衣”“姨”“椅”“義”這四個字都來自同一個音節“yi”，但不同的聲調讓它們的意思大相徑庭。而英語中單詞不存在聲調變化，比如單詞banana，不管你用什么聲調讀它，它的詞義都不會變。

然而，英語句子和漢語句子在語調上還是存在一點相似性。雖然漢語句子的語調升降不是很明顯，它一般只有在句末的最后一個音節有語調變化。而英語句子的語調變化雖然很多，但常見的也正是這種句末的最后一個音節上的語調變化，比如“She lent him her car.（↓）”用于陳述事實，而“She lent him her car.（↑）”表示驚奇、懷疑。因此，教師可以利用這方面的相似性來幫助學生更快地接受英語的語調變化。

六、節奏的異同

漢語是“以音節計時”的語言。它的節奏是以“斷奏音”的方式連續出現的一個個的音節。在漢語中，除了少數幾個輕讀的語氣詞，其他每個音節都有聲調，并且需要清楚地念出來。由此可以看出，漢語中音節之間存在明顯的界限。

而英語作為一種“以重音計時”的語言，它一般以“連節奏”的方式交替出現重、輕讀音節。相比較漢語而言，英語輕讀音節調值低，發音短促、含糊，重讀音節則調值高，發音時間長且清晰。而音節之間存在連讀、略讀、順逆和混合同化等發音變化。所以，如果無法掌握英語節奏的變化或者把漢語節奏的變化運用于英語，就很難聽懂地道的英語。

（一）重弱讀現象

重弱讀是英漢語音節奏方面差異較大的一個方面，由于重讀在重音中已經詳細介紹過，筆者著重介紹一下弱讀。

音標和拼音中都有弱讀現象，但用法完全不同。英語中在句子中不重讀的虛詞會采用弱讀的形式，比如，her [h?：] 在句子不重讀時會弱讀為[h?] 。但在漢語拼音中，是否輕讀雙音節詞中第二音節會導致詞義和詞性的變化。比如，“下場”（無弱讀）是動詞，意思是“退場”，而“下場”（有弱讀）是名詞，意思是“結局”。在漢語拼音中，有些音輕不輕讀可以用來區分短語和復合詞。例如，“管家”（無弱讀）是短語，意思是“管理家務”，而“管家”（有弱讀）是復合詞，意思是“地位較高的仆人”。漢語拼音的弱讀功能類似于音標中輕重音的功能，所以，教師可以通過漢語拼音的弱讀功能來幫助學生形成輕重音意識。

（二）同化異化現象

音標和拼音中都存在同化現象，但用法卻不同。同化現象通常發生在相鄰輔音和相鄰元音的發音中。英語中的同化現象既可能發生在音節內部，也可能發生在音節界。但漢語的同化現象只能發生在音節界。因為漢語拼音中不存在輔音，當拼音音節內部發音時，輔音與輔音之間必須要有一個元音。因此，有不少學生在讀英語單詞時，把漢語拼音的同化規則遷移到了英語中，他們習慣性地在輔音詞之間加上一個元音，例如，great、grace之類的單詞常被讀成[g?reit]、 [g?reis]。因此，教師必須要讓學生明確英漢同化規則之間存在的差異，才能更好地避免此類負遷移的影響。

英漢語中都存在異化現象，主要表現在單詞中。英語中的異化主要表現為讀音變化上，例如，February [?februri]中有兩個r，第一個r往往會被去掉，念成[?feburi]。而漢語中的異化則表現在聲調變化上，比如兩個上聲音節相連，前一個異化為陽平。雖然兩者的異化方式不同，但同樣存在異化，這一現象就有助于學生形成異化意識，使其英語說得更地道。

（三）增減音現象

英漢語中都存在增減音現象，但方法卻不同。漢語中增音是用來拼讀的，其通常是在快速語流中減音，比如，你們[nimen]常說成[nim]。而英語中增音確是用來連讀的。比如英語中以r或者re結尾的單詞，在與元音為詞首的單詞連讀時，須加上一個r音，所以far away通常念成[fɑ： r?wei]。音標減音是為了發音省力，比如詞首連綴wr-、kn-的單詞中，第一個字母是不發音的。因此，教師要幫助學生了解這兩者在增減音方面的差異才能更好地學好英語，減少漢語在增減音方面的“負遷移”。

七、結語

語音是語言交流的載體，所以語音教學就是語言教學的基礎。教師在英語教學中必須重視語音教學。漢語作為母語，我們在學習英語的時候無法避免會受其影響。認真比較英漢語音的異同，幫助學生最大化地發揮母語的正遷移作用，有效地規避母語對英語語音學習的干擾作用，是英語教師有效開展語音教學的重要環節，也是幫助學生學好英語的有效途徑。

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