高水平職業院校“四鏈集成”驅動專業群建設研究

［摘要］專業群建設是高等職業教育提質培優的重要抓手，也是對接產業轉型升級和服務區域經濟發展需求的行動舉措。分析與專業群建設緊密相關的產業鏈、專業鏈、課程鏈、人才鏈的基本內涵，聚焦“四鏈集成”的必然邏輯和實施困境，對圍繞“四鏈集成”相關的四個行動領域進行實踐探索，尋求“四鏈集成”驅動高職院校專業群建設的有效路徑。

［關鍵詞］高職院校；專業群；四鏈集成；行動領域

［作者簡介］郁士寬（1978- ），男，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院基礎部主任、體育部部長，副教授。（江蘇" 淮安" 223003）

［基金項目］本文系2021年江蘇省中國特色高水平高職學校建設單位之“實施‘四鏈集成’工程，打造‘業內領先、全國一流’標桿專業群”建設項目的階段性研究成果。（項目編號：蘇教職函〔2021〕48號）

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）20-0047-06

構建引領改革、支撐發展、特色鮮明的專業群是貫徹落實國家職業教育改革的決策部署、對接產業轉型升級和服務區域經濟發展需求、帶動更多專業走向提質培優的協同行動。通過專業群建設培養技術技能人才，其建設成效的評價標準是人才培養的數量是否充足、質量是否優質、結構是否合理，能否為產業鏈上輸送人才并轉化為發展動能。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。2022年12月，《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈。根據高職院校人才培養的實際情況和專業群建設要求，教育鏈本質上包括合理設置專業鏈和課程鏈，將創新鏈、供應鏈、價值鏈貫穿于專業群人才培養全過程。由此，構建一個由產業鏈、專業鏈、課程鏈、人才鏈組成的“四鏈集成”專業群建設模式，通過專業鏈、課程鏈，形成服務產業鏈、人才鏈，推進專業集群化、資源集聚化、管理集約化，不斷提升專業群的競爭力、服務力、影響力。

一、“四鏈集成”在高水平專業群建設中的必然邏輯

（一）對接產業鏈，彰顯專業建設特色

產業鏈作為各個產業部門之間基于特定的內在邏輯和時空布局，依據一定的技術經濟關聯客觀形成的鏈條式形態，存在著上下游關系和關聯價值的交換，具有某種內在聯系的企業群結構，上游環節向下游環節輸送大量的產品，下游環節向上游環節反饋信息。高水平職業院校應結合專業特色和優勢，主動對接國家和區域戰略性新興產業以及優勢主導產業的升級需求，找準專業建設與產業需求的供需關系，形成專業群組群邏輯。這是專業鏈主動對接產業鏈，遵循“專業圍著產業轉”的本質要求［1］。專業群建設只有秉持“專業嵌入產業鏈，產業哺育專業群”的思維，堅持專業優勢與服務面向協調、技術領域與職業崗位兼顧，注重專業群內教學資源共享和就業導向的結合，不同專業群之間優勢互補、特色鮮明，才能形成政府、行業、企業、學校等多方參與的聯動機制，組建產教融合共同體共育人才，提升區域產業和職業教育競爭力，彰顯專業群的建設特色。

（二）聚焦專業鏈，實現教學資源共享

專業鏈旨在為專業群內學生提供系統、連續、多層次的教育，使他們能夠獲得與特定職業相關的知識、技能和能力。專業群由各個相互關聯的專業構成，其教師隊伍具有明顯的跨學科特性，他們的學科基礎和專業背景有一定的相似性，各專業之間有共同的通識課程，對學生的知識、能力、素質要求基本類似。專業群建設重在凸顯集群、放大集群效益，發揮多個專業之間的互補、共享、協同性。構建專業鏈需要打破原有專業之間、院系之間、部門之間的壁壘，對專業群所涉及專業的教學資源、師資隊伍、實訓設備、科研成果、就業信息等進行優化、整合，厘清專業群內各專業之間、專業群之間的關系，發揮專業群的聚集效應。為此，專業鏈的構建，將進一步促進專業群內教師、教材、教法等資源實現共享和相互補充，特別是節省大量師資引進和培養成本，不斷整合優化師資隊伍結構。

（三）暢通課程鏈，滿足人才培養需求

課程鏈的設立需要圍繞特定主題、傳授特定知識、培養學生特定能力，且由多門課程“串聯”形成。這一邏輯嚴密、層次分明的課程組合，展現出主線鮮明與序列化推進的特征，旨在解決專業群建設進程中課程體系缺乏系統性、有序性的問題。課程鏈的核心在于依托特定專業（無論是專業群建設，還是專業建設）進行課程建設。為推動專業群建設，需發揮多門課程的協同育人效應，從單門課程建設轉向多門課程聯合培養，形成一條連貫且優質的“課程鏈”。這些課程之間存在各種關聯，既包括基于學科專業知識體系構建的顯性關聯，也涵蓋教學過程中貫穿始終的價值觀念與能力培養的隱性關聯。課程鏈應以能力發展為目標，根據學生在不同學習階段的思想特點和學習規律，滿足專業人才在更廣泛知識領域內深入探索的需求。采用“點—線—面”相結合的邏輯框架，其中課程視為“點”，課程鏈作為聯結各點的“線”，而整個課程體系則構成了支撐專業群的“面”。通過強化課程鏈的連貫性，構建出一個立體、高效的專業群課程體系，進而帶動課堂教學改革、教師團隊建設、實踐活動拓展等。

（四）完善人才鏈，服務產業持續發展

人才鏈旨在為產業發展提供所需的技術技能人才［2］。人才鏈匹配產業鏈是新時代高等職業教育發展的必然要求，也是服務現代產業體系的客觀需要。兩者的匹配度是職業教育人才培養質量的直接體現。當前，高水平職業院校正探索通過專業群建設，依托產教融合、校企合作，對接產業鏈、聚焦職業（崗位）群、打造核心專業，并基于“產業需求分析”和“人才培養設計”的內在邏輯，認識到“產業需求標準”與“人才培養標準”的對接是其建設的必要前提［3］。隨著人才培養質量成為服務產業鏈的關鍵變量，人才鏈影響著產業鏈的發展，推動產業鏈的完善和升級。產業鏈則反作用于人才鏈，引導人才鏈的形成與豐富。產業鏈為人才鏈的成長提供實踐平臺和廣闊空間，推進兩者之間的互動作用和積極影響，將進一步提升人才鏈的豐富性和多元化。

二、“四鏈集成”在高水平專業群建設中的實施困境

（一）專業鏈與產業鏈的對接不緊

當前，高職院校多從自身的視角出發，設計專業群對接產業鏈的建設方案，導致二者的對接趨于表面化，引發區域內專業群建設的同質化競爭和盲目布局。此問題本質上是專業導向與產業需求之間單向構建的局限性，即專業群建設往往被動響應產業需要，使得高職院校在專業群建設上盲目地追隨產業鏈發展。此外，受限于校企合作、產教融合深度不足，職業教育體系發展滯后，使眾多專業群支撐產業升級與轉型方面的能力不足，具體表現為“重教輕產”“校熱企冷”；專業設置跟不上經濟社會發展步伐，專業規劃滯后于區域產業規劃，兩者之間的匹配度與協同性整體偏低。

（二）課程鏈與專業鏈的契合不深

課程鏈作為一系列課程的邏輯序列與組合，其核心目的在于支撐特定專業群的發展。例如，會計專業群“課程鏈”主要由會計專業的教學團隊或教研室構建，但會計專業群人才培養不僅局限于會計知識與技能的傳授，還會涉及其他專業領域的知識與內容。這種“跨專業”的客觀需求決定了課程鏈需要具備高度的靈活性與可重構性，能夠根據人才培養對象的需求，動態調整課程模塊，重新組合成新的“課程鏈”。專業群的課程規劃及調整機制較為僵化，未能及時響應行業變革對人才能力的新要求。課程鏈與專業鏈的契合問題還體現在課程體系設計不精準，未能科學地將人工智能、數字技術融入人才培養過程；在落實“產業問題專業化、項目問題課程化、技術問題人才化”協同發展過程中，課程鏈尚未根據專業鏈的實際需要，重構課程內容和知識體系，推動課堂、教材、實踐等要素與行業標準、生產流程等有效契合。

（三）人才鏈與課程鏈的銜接不足

課程是知識傳遞的載體，將學生的知識和素養轉化為技能人才所需的知識與技能。產業行業最新人才技術標準、崗位工作要求是職業院校專業人才培養的行動指南，也是課程鏈建設的基本依據。當前，校企合作、產教融合較多停留在專業鏈層面，未深入到基于人才鏈需求的課程鏈構建中。在教學團隊建設、課程標準開發、教學過程治理等方面，人才鏈與課程鏈存在明顯的銜接缺口。隨著現代產業結構的快速迭代與技術的不斷創新，人才需求的多元化與前瞻性對課程鏈提出了更高要求，但當前反饋機制多通過專業鏈間接作用于課程鏈，導致知識更新、技能培養及素養提升方面具有滯后性。

（四）產業鏈與人才鏈的需供不暢

當前，高職院校在專業設置上往往被動跟隨產業鏈發展軌跡，缺乏前瞻性。尤其是對于區域內具有高增長潛力和戰略重要性的支柱產業或產業集群，專業布局具有明顯的滯后性。這種單向、線性的產業技術與人才培養關系，未能有效形成雙向互動的良好生態，限制了人才培養對產業發展的支撐作用。產業鏈上的企業對高素質技術技能人才的需求日益增長，但當前的人才鏈在接收并響應這些需求時存在信息不對稱與滯后性問題。專業群構建的人才鏈未能全面、準確地捕捉產業鏈上的需求動態，導致人才供給與產業需求之間存在錯位。

三、“四鏈集成”在高水平專業群建設中的行動領域

（一）實施產業鏈“創新驅動”

1.繪制“產業—專業”布局對接表。高職院校需要主動融入區域經濟社會發展，推動專業設置與產業發展需求全方位銜接。分析所在區域產業布局，根據支柱產業、傳統優勢產業、新興產業的實際情況，制定面向區域經濟發展的“產業—專業”布局對接表［4］，為專業設置提供決策，助力職業院校精準把握專業發展脈絡。跟蹤行業技術與區域經濟社會發展變化，持續增強專業設置的靈活性與適應性，確保專業結構與產業結構保持高度的同步性。圍繞產業發展的人才和技術需求，及時更新專業對接產業發展譜系圖，開設符合產業特點、布局廣泛、崗位穩定、就業前景清晰的專業；根據產業轉型升級，新增、更名、合并或撤銷專業，不斷優化專業結構。

2.提升“產業—專業”資源共享度。結合產業發展的需求和專業集群優勢資源，開展交流、服務，搭建產教融合供需信息共享平臺，校企共同開展行業發展、人才需求等方面的調研，編制行業現狀分析報告、人才需求預測報告，精準反映行業人才與技術供需態勢。圍繞“產業—專業”布局對接表，聯合行業組織、職業院校、科研機構、企業等，共建產教融合共同體，實現跨區域產教資源的有效匯聚，形成產教布局高度契合、服務精準、支撐有效的新型產教融合組織模式［5］。尋求從“單一發動”到“協同行動”、從“信息分享”到“資源共享”的跨越，鼓勵行業企業深度參與教學資源庫建設和更新，重塑教學生態、激發教學活力、提升教學效益。整合政府政策、多層次投資、科研技術、市場營銷等資源，以專創融合和成果轉化為核心，為產業鏈上下游企業提供人才支持、政策咨詢、自主創新、技術轉化、項目開發、成本優化等服務。

3.促進“產業—專業”協同數字化。產業數字化是新時代經濟發展的重要驅動力，依托數字技術，以關鍵數據為要素，以價值釋放為重點，對產業鏈上下游進行全要素的數字化轉型升級。面對數字經濟等新興經濟形態對人才結構提出的新要求，職業教育領域需要加快專業升級和數字化改造步伐。根據市場需求變化，以“信息技術+”對傳統專業進行數字化改造升級，淘汰冗余專業，培育適應數字經濟需求的新興專業。同時，深化產業與教育的協同研究與應用實踐，針對供應鏈各環節特性，政行企校共同研究、試點高效協同模式，以產業鏈專業人才需求為導向，引領專業群數字化轉型。在此基礎上，進一步明確服務定位和領域，圍繞產業高端領域和高端專業項目，提高生產技術、產品質量和服務品質，促進企業產品升級、技術革新和管理升級，實現可持續發展［6］。

（二）開展專業鏈“標準引領”

1.優化專業群建設培養方案。專業群建設培養方案應規范、穩定、前瞻、可行，能夠及時主動根據區域經濟和產業結構進行調整，分析相關職業崗位群的工作流程，提煉專業人才培養所需的共性知識、能力與素質要求，做到理念與思路、目標與規格、過程與方式的有機協調和統一。面向產業鏈上下游的崗位群需求，設計“高層方向+中層模塊+底層基礎”的三段式培養模塊，其中，高層方向注重培養學生的崗位遷移能力和管理素養，中層模塊重點培養學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力、職業勝任力等，底層基礎立足培養學生專業基礎能力和通用能力。此外，應積極響應“一帶一路”倡議及沿線產業發展，通過修訂人才培養方案、調整專業設置和人才培養結構，培養服務支撐戰略性新興產業、區域重點行業需要的技術技能人才。注重專業群人才培養方案內子系統間的設計，設置涵蓋職業崗位群基礎技能、核心技能的“模塊”課程，確保專業方向既體現專業群的共性要求，又彰顯各專業的個性發展。

2.探索專業群建設區域標準。加強與職業教育發達國家和地區的院校開展合作與交流，對接國際標準和前沿技術，制定職業教育國際標準，聯合開展標準研究、專業開發、師生交流等領域的交流合作。組建由區域行業企業代表、專業群負責人、學生代表等利益相關者參與的專業群建設指導委員會，統籌、研討專業群建設區域標準，通過標準化教學，實現標準化人才教育資源的融合，建立起有效的專業鏈，并且通過創新人才培養模式來推動標準化產業發展［7］。了解產業鏈對職業標準、技術規范的基本要求，明晰各層級職業標準間的銜接關系，面向行業企業對專業群建設的需求，推動畢業證書、職業資格證書與區域標準的對接；建設產教融合、開放共享、資源集聚的專業群實踐教學體系，統籌編制專業群實踐技能標準，滿足戰略性新興產業和現代服務業相關專業課程體系的構建需要，引導實訓基地建設方向，輻射帶動相關產業領域標準化的實習實訓。

3.健全專業群建設保障機制。創新專業群管理體制和運行機制，推進專業群治理體系和治理能力建設。堅持一群一策精準培育，做到有專項規劃、工作專班、建設基金、專業智庫、產業圖譜、專屬政策包；實行就業情況、招生計劃與專業群發展掛鉤，健全就業、招生和人才培養聯動機制。按專業群開展招生，引導和幫助學生在專業群內確定所學專業，鼓勵學生根據興趣愛好跨專業學習，獲取相關職業技能證書。實施與職業教育國家學分銀行建設相匹配的彈性學分制，探索開展各類學習成果的認定、積累和轉換；構建專業群評價機制，圍繞“聚焦質量、項目管理”，建立健全專業群建設動態診改、及時反饋的機制，發揮專業群建設指導委員會的功能；完善專業群治理體系，施行專業群“大部制”運行機制，強化核心專業“群主”的協調、引導、統籌作用，推進互動、互補、協同的專業資源的有效整合與集約配置，調動校內外利益相關方參與專業群建設與管理的積極性。

（三）推進課程鏈“資源集聚”

1.聚焦課程鏈教師賦能。圍繞專業群內系列課程形成的課程鏈，以“有效課堂”認證為主線，以職場實境為對照，引導教師對接產業發展趨勢、技術革新和流程優化，實現教學設計與崗位能力需求的有效銜接、教學過程與崗位實踐流程的有效轉化。借助職場實境模擬與過程監控技術，強化學生知識應用與技能訓練的模擬仿真，推動理實一體化教學模式向縱深發展。匯聚產業鏈上下游、專業鏈內外企業高管、技能大師、技術工匠等，組建專兼結合的“雙師型”教學團隊，引導團隊教師參與人才培養方案優化、課程體系重構、課程標準開發、教學流程重建等工作。落實團隊教師定期到企業實踐鍛煉制度，了解企業生產情況、工藝流程、組織方式，熟悉相關崗位職責、質量監控、管理制度等，掌握行業最新動態與技能規范，從而提高教師數字化教學資源庫建設水平。構建由校企互動的專業群平臺、統一規范的各專業平臺、系統配套的課程鏈平臺組成的專業群資源體系，加強教師對數字化教學資源的獲取與運用能力。

2.聚焦課程鏈教材升級。課程鏈的構建，旨在明晰專業核心課程對崗位的功能，促進課程教學內容無縫銜接和高效管理，為教材建設提供更豐富的資源，也為課程鏈教材升級、打造學習新形態、塑造良好的學習生態，確保課程設置與能力培養形成協同；深入推進專業群崗課賽證融通綜合育人模式，以課程鏈為統領，加快在線開放課程和數字化教材建設，確保教學內容的科學性、針對性和實效性；以課堂革命為主線，支持產業前沿、具備深厚行業影響力的企業技術人員參與教材編寫，共同開發國家規劃教材、優質教材以及創新教材形態；教材編寫標準與教學評價標準跟隨新技術發展步伐，適應新興業態的應用場景需求，精準對接新職業崗位的核心能力標準與職業數字化素養要求；創新教材呈現方式和話語體系，實現教材體系向教學體系轉化、知識技能體系向課程體系轉化；從課程思政出發，深入挖掘并將中國特色產業發展中的改革創新精神融入各專業教材建設，培養學生成為具備時代責任感與創新能力的復合型人才。

3.聚焦課程鏈教法創新。聚焦教法“軟實力資源”，建立教師教學平臺共享、教學方法互通的“教研共同體”。以教師的“教”來引導和激活學生多樣化的“學”，指導學生建立課程項目、開展課程研究；運用信息化技術進行課程鏈數字化改造，探索建立包括教學應用管理平臺、教學資源云平臺，打造討論式、互動式教學的“智慧教室”及智慧學習環境；打造教學相長的新生態，摒棄知識靠傳授、不注重情境創設的教學理念，將課堂從“知識傳輸”轉變為“技能生成”。堅持教法與學法共用，打造教學相長的“新課堂”；匯聚校內外優質人才資源，組建專兼結合的“雙師型”教學團隊，通過產教融合、開放共享、資源集聚，推進以學習者為中心，開發虛擬仿真實驗教學項目，進行虛擬仿真實驗教學；將教學內容與產業需求對接、教學目標與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，把科研成果轉化為課堂教學案例，實現教學內容與技術進步同步更新。

（四）開啟人才鏈“智改數轉”

1.調研“智改數轉”人才需求。“智改數轉”即智能化改造和數字化轉型，是指利用新一代信息技術，如大數據、云計算、人工智能等，對傳統制造業進行全方位的改造和升級。人才鏈建設需要遵循產業鏈的實際需求和人才培養規律，推進人才鏈“智改數轉”行動；需要主動深入區域、行業、產業前沿，開展調研活動，編制專業結構與產業結構吻合度預警報告，統計、監測和分析人才需求情況。與“產業—專業”布局對接表中的企業深度合作，系統學習企業產品工藝、先進生產技術、現代生產管理模式等，準確掌握產業鏈上下游企業的數字化現狀和智能人才需求特點。打造智能化人才培養“數據倉庫”，建立人才培養信息共享機制，實現學生從入學到畢業離校的全過程信息化管理。結合調研數據動態優化人才培養方案，調整教學內容，實現“智改數轉”。

2.營造“智改數轉”良好環境。凝聚行業、企業資源，精確掌握產業發展動態，及時發現產業“智改數轉”問題。在此基礎上，將現代化技術融入教學體系構建過程，為行業企業提供定制化的服務。同時，夯實“智改數轉”基礎，推進數字基礎設施建設，發揮人工智能技術在專業群建設過程中的作用，為人才培育營造良好的數字化環境。通過參與建設產教融合型企業，制定符合本校“智改數轉”需求的實施策略，分析研判區域內重點產業對技能人才的實際需求和培養標準。通過“智改數轉”，激活校企合作動力、縮短校企合作距離、豐富校企合作內容，從而有效拓寬產學研合作育人途徑。在此過程中，鼓勵教師轉變教學理念，培養教師數字化思維、整合數字化資源、構建數字化場景的能力。

3.打造“智改數轉”創新團隊。打造“智改數轉”創新團隊，需要優化人才流動機制，通過嚴謹的校內外人才選拔流程，組建“智改數轉”創新團隊，圍繞關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協同創新研究，增強團隊成員運用數字化思維解決實際問題的能力。圍繞“智改數轉”目標，打造“業內領先、區域一流”樣板專業群，打破專業限制，根據不同的職業崗位面向，培養高水平數智化專業群帶頭人和教學創新團隊。強化團隊對工業全系統、全產業鏈“智改數轉”的理解和駕馭能力，實現跨學科知識結構重組、技術應用能力提升。建立健全團隊考核評價機制與成果應用體系，保障創新團隊持續健康發展。

［參考文獻］

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