“三階漸進式”在線課程教學：從模式構建到實證分析

［摘 要］ 信息時代的來臨引發了教育形式的新變化，技術發展助力了課程與教學的創新。以國家精品在線開放課程“紡織品紋樣設計”為案例，構建了以培養學生“基礎能力—基本能力—基點能力”為主線的“三階漸進式”課程結構，在課程教學設計上遵循課前注重泛在學習、課中注重參與互動、課后注重拓展反思。截取課程在2022—2023年秋季學期線上教學完整流程為案例進行教學實證探究。數據統計結果表明，“三階漸進式”在線課程教學促進了“學生—資源”“學生—教師”“學生—學生”的主動互動，提高了學生對課堂的滿意度，教學效果良好。

［關鍵詞］ 紡織品產品；在線教學；三階漸進式；教學模式；實證分析

［基金項目］ 2022年度廣東省職業院校教學管理工作指導委員會重點課題“教育教學與知識傳播——基于MOOC模式的全在線課程構建方法與實踐應用”（YJXGLW2022Z06）；2022年度廣東省繼續教育教學改革項目“區域性學分銀行：激勵相容視角下全民終身學習體系的推進策略”（JXJYGC2022GX490）

［作者簡介］ 高 潔（1987—），女，山東威海人，碩士，廣東職業技術學院藝術設計學院副教授，主要從事在線教學設計與產品藝術設計研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0046-07 ［收稿日期］ 2023-04-13

引言

本文的研究是以職業教育國家精品在線開放課程“紡織品紋樣設計”為實證樣例，構建并實踐“三階漸進式”在線課程教學模式，并從該課程的教學模式構建、課程實施與實踐檢驗三方面展開論述，期望本文的撰寫能夠給藝術設計相關專業在線課程的教學提供實踐一線的諸多參考。

一、在線教學

（一）相關文獻的檢索分析

結合本文研究內容，本次檢索對相關文獻的主題范圍限定了起止時間（2010年至今）和所在學科（藝術設計）。檢索文獻主要來源于Web of Science數據庫（SCI、SSCI、Aamp;HCI）以及中國知網中的學術期刊、學位論文和會議［1］。檢索的關鍵詞為“在線課程”“藝術設計”“階段”。檢索結果為現階段關于在線教學主要集中在教學模式、平臺構建數據統計等相關的理論研究，關于一線實際授課教師在某一門課程上的在線授課模式構建與實證分析相對匱乏。

（二）在線教學存在的問題

在線教學數據統計來源于廣東省3所高等院校藝術設計大類線上課程運行情況的持續跟蹤調研。本次調研數據的采集人群來自廣東省內3所高校，其中包含56名教師（一線授課教師、教務處教學管理人員、二級學院主管教學的院長、教務員等）、318名學生，通過NVivo軟件對其相關數據進行收集，總結在線課程的教學設計與實施過程中教師、學生在教學管理與學習過程中存在的實際問題。

1.教師調研。參與本次問卷調研的教師隊伍共計56名藝術設計相關專業教師，關于在線課程的相關問題展開調研，共回收56份有效問卷。教師問卷調查表采用的是BARS行為錨定評價量表（Behaviorally Anchored Rating Scale）進行數據調研。新冠病毒感染疫情期間69％的教師承擔2～3門在線課程；在線課程授課時99％的教師選擇電腦、平板、手機結合來進行教學；在互動答疑方面69％的教師選擇微信、QQ社交即時通信軟件，28％的教師選擇課程平臺上的聊天室功能。相比于線下教學在投入時間、授課難度、學習要求、師生互動、作業質量、學習效果、資源提供和教學效果等八個方面展開。教師對在線教學與傳統教學相比行為難度均值從高到低為：多于一倍（mean=40.3％）、基本等同（mean=27.94％）、少于一倍（mean=24.6％）、一倍以上（mean=7.14％）（mean為統計數據集的均值）。時間投入（≥1*：85.35％）、師生互動（≥1*：74.77％）、教學效果（≤1*：70.31％）為教師對線上課程關注度最高的三個問題（*為數據調研的平均倍數）。

2.學生調研。參與問卷調研的學生隊伍共計318名藝術設計相關專業（環境、產品、廣告、室內、服裝、數字媒體設計等）有在線課程學習親身經歷的在校學生，其中有效回收問卷309份。在調研結果中發現99.5％的學生表示已經有過在線學習的經驗，對線上課程使用平臺喜愛偏好上選擇超星學習通的占41.8％，其次是云課堂（28.4%），微信、QQ（12%），騰訊課堂等（7.9%）。采用BARS行為錨定評價量表對學生展開在線教學滿意度調查，問卷中包含了在線教學管理、課程標準、助力學習、師生交互、及時反饋、學習效果滿意度6個問題。統計結果顯示，學生目前對在線教學滿意度一般，測試結果滿意度均值從高到低分別為：良（mean=41.67%）、中（mean=28.52%）、優（mean=23.14%）、差（mean=6.67%）。學生在對目前在線教學存在的顧慮情況數據統計中，存在顧慮最高的三個方面為課程內容的適應性（52.19%）、教學的互動性（40.67%）及反饋的及時性（39.15%）。

根據問卷調研結果的梳理，目前在線課程授課中主要存在的問題如下：（1）授課壓力大。大部分教師是從2020年2月全國高校全面實施線上教學開始真正接觸和使用在線教學平臺，包括在線課程平臺搭建與使用的技巧、教學方案的調整、教學資料的準備等。其中，部分教師對信息化教學的認知不深、意識不強，造成其靈活運用在線課堂及把控課堂整體局面還存在諸多問題，無形之中增加了教師在線上授課的工作量［2］。（2）深度交互難。授課教師在對課程平臺的交互功能不熟悉的情況下，在線同步教學仍然以“教師提問、學生回答”的傳統授課互動形式為主，成為教師的線上“獨角戲”［3］。同時，學生由于學習環境的轉變，師生關系從零距離強關系轉變為遠距離弱關系，在線課程難以實現課程的強交互和深層次［4］。（3）教學效果弱。以授課教師為主導的在線授課常常會導致學習者變成知識的被動接受者，不能實時掌握學習動態的教師則會通過以往的教學經驗和對學生的固有印象產生主觀性的判斷，課程統計變量取值帶有一定的隨機性，教師對教學的節奏和進度的把控產生偏差，導致教學效果不佳。

二、模式與構建

（一）課程整體構建思路

1.目標與定位。“紡織品紋樣設計”課程是家紡產品設計專業的核心課程，課程內容的設置是以面向粵港澳大灣區家居家紡產業升級發展對創新型家紡設計人才的培養需求為重任，聚焦區域家紡產業發展需求，貫徹職業教育國家教學標準，結合產業發展新趨勢、新業態、新模式，依據職業崗位工作過程對教材內容、體系和形式進行內容的新構建。重點服務廣東地區紡織品產業升級發展“創新+復合+應用”型人才培養需求，解決家紡產業在人才培養中的缺位問題以及職業教育“以需求為導向”的新知識訴求，大力推動區域紡織品紡織產業人才培養供給側改革，促進教育鏈與產業鏈精準對接。

2.“三階漸進式”結構與資源。“三階漸進式”課程模式的構建，翻轉了傳統的課程教學形式，圍繞著課程定位與目標、結構與內容將教學過程構建為一個完整的連續體。加強學習活動與其理論的聯系，將理論的行為主義、建構主義、情境主義三大類別，作為課程結構理論框架的依據。結合家用紡織品紋樣設計師崗位及項目需求，以工作任務為載體的多模塊任務，每個任務點下設具體任務與項目實訓為切入點和紐帶，以“基礎能力—基本能力—基點能力”的“三階漸進式”完成每個階段的學習，見表1。（1）第一階段：軟件繪圖模塊包含基本工具如魔棒、套索、鋼筆等23種工具操作方法以及經典紋樣的繪制方法，在此階段注重培養學生模仿與認知的紋樣設計基礎能力；（2）第二階段：紋樣的風格模塊包含世界風格四個時期特色、九個地區特色和三個經典風格掌握與應用，紋樣的元素模塊包含動物、植物等九種紋樣元素的掌握與繪制，紋樣的構圖模塊包含紋樣構圖布局、元素組合等五類構圖設計方法掌握與實踐，第二階段的課程內容注重培養學生接受與應用的紋樣設計基本能力；（3）第三階段：企業命題、主題創意、紋樣設計模塊，其包含企業案例分析與市場調研、配套設計方法、虛擬仿真效果圖制作、命題紋樣綜合實訓，注重學生的行動與創造等綜合基點能力的提升。

教學資源是通指在教學過程中所使用的各種材料、工具、設備和環境等，幫助教師更好地進行教學，提高學生的學習效果。這些資源可以包括教科書、教學軟件、實驗器材、網絡學習平臺、多媒體課件、案例研究等。利用豐富的教學資源可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高教學質量。同時，教學資源是保證教學的“原材料”，可為課堂教學“三要素”（教師、學生和資源）提供有效的物質支撐。課程教學的資源配套上參考了AECT’94定義（Association for Educational Communication and Technology），將課程學習資源歸為三個類別［5］。（1）第一個類別是教學材料。教學材料也稱為教學素材，是教學過程中不可或缺的重要組成部分，它承載著教學內容和意圖，幫助學生更好地理解和掌握知識。教學材料是由教師提供的、蘊含教學意圖的、能夠通達教學內容的符號或實體性材料。這些材料包括用于表述知識的符號和教具、音像制品，以及教師的板書、示意圖等具體的物質實體。教學材料既是人類認識成果的具象化，內在地蘊含著知識、思想、情感態度與價值觀，同時也包含著教師為學生的學習活動而設計的活動方式、路徑以及過程，該環節包含了任務導讀、教學課件、教學視頻（理論講解視頻和實踐操作視頻）、作業任務、實訓案例、流行趨勢、思政案例、圖書資料、虛擬仿真素材等。（2）第二個類別是教學環境。教學環境指的是進行教學活動所需的各種條件和設施的總和，包括物理環境、技術環境、人文環境等。物理環境主要指教室、實驗室及圖書館等教學場所的設施、設備、布局等；技術環境涉及教學技術、教學資源、教學工具等方面的應用；人文環境則是指師生之間的互動、課堂氛圍、學風等。一個優質的教學環境能夠激發學生的學習興趣，提高教師的教學效果。參與“紡織品紋樣設計”課程授課的教師團隊選用騰訊會議與學習通App搭配應用支持本課程的在線教學。（3）第三個類別是教學支持系統。教學支持系統是一個旨在提高教育質量和效率的技術平臺。利用先進的信息技術，如人工智能、大數據和云計算等，為教師、學生和家長提供全方位的教學輔助和管理服務。該系統可以幫助學生開展個性化學習，為教師提供精準的教學資源和反饋，以及為家長提供實時了解孩子學習情況的渠道。通過所在學校啟用VPN系統校內外訪問圖書館電子文獻資源、所在專業購買的POP國家紡織虛擬仿真實踐平臺、布魔方虛擬仿真App開放性的綜合資源。

“三階漸進式”課程教學結構是將課程內容及結構設計為三個階段，呈階梯式逐層遞進，助力學生從低級到高級、從外部到內部、由感知到內化，呈螺旋上升式學習發展規律，逐步達成課程目標。教學資源碎片化的設計有助于學生自主學習、深度思考，以培養學生思維創新能力為主線，以企業需求為成果導向，層層遞進達成課程要求，支持學生的學習程度從低階與淺層不斷走向高階與深入。

（二）教學環節設計

課程按照五個模塊依次展開，每個模塊包含理論的重點和難點講解及配套實訓（模塊一：軟件繪圖以軟件實踐為主，模塊二：紋樣風格重點強調紋樣風格的理論性知識點，模塊三、四、五：企業命題主題創意紋樣設計的理實一體化項目綜合實訓）。課程的教學設計緊扣課程“前中后”三個關鍵環節，精準構建了“教”與“學”的所有行為，在教學架構上形成了“教師行為”和“學生行為”的雙閉環，且呈現聯動交互狀態。在研究構建時注重環環相扣，堅持“以學生為中心”的宗旨，充分發揮了教育教學中教師引導、啟發、監控等主導作用，也充分體現了學生自主學習和創造性學習等主體地位。在線教學過程中師生多向、多維、多元、多層方式的交互始終貫穿全程，推動課堂實現“教”與“學”的深度融合。

1.課前：注重泛在學習。泛在學習也稱為無處不在的學習，意味著學習不再局限于傳統的教室或課本，而是隨時隨地都可以進行。通過泛在學習，學生可以在課前預習相關知識，了解課程背景和核心概念，為課堂上的深入學習打下基礎。教師的教學設計是這個階段的主要環節，授課教師團隊以課程的教學背景、學情、目標、重點和難點為出發點，在開課之前學生利用互聯網資源，如在線課程、教育網站、學術數據庫等，獲取與課程內容相關的信息和資料。此外，還可以參與在線討論、加入學習小組，與志同道合的伙伴交流學習心得和疑問，完成教師發布的資源、課件、視頻等教學任務。教師課前發布相關的學習通知、討論等驅動學生提前進入學習情境，通過自主學習與檢測等進行學習預熱。通過學習平臺課程數據的抓取，教師及時掌握學生的學習狀態，精準對標、彈性調整，破解學生動力與能力差別的瓶頸，這種學習方式能有效培養學生自主學習的能力和終身學習的習慣。

2.課中：注重參與互動。傳統的“以教師為中心”的教學方式可能導致學生陷入“被動學”的困境。在這種模式下，教師往往是課堂的主導者，學生則更多地扮演了被動接受知識的角色。雖然這種方式在一定程度上能夠確保知識的傳遞，但忽視了學生的主動性和創造性，限制了他們獨立思考和解決問題的能力。為了改變這一狀況，教師需要推動教學方式的創新，注重培養學生的主動學習能力和批判性思維。在相關的數據研究中發現，教師通過積極引導學生參與到課堂在線學習，在動態互動的過程中可提高學生的記憶力和注意力。遠程教學三種基本的交互作用分別是“學生—資源”“師—生”“生—生”。借助騰訊課堂實現同步在線學習和面對面教學的組合，以“師—生”人際交互作用作為這個階段的主要環節。課中采用騰訊課堂在線直播，“同時間、同進程、同步驟”展開“教”與“學”活動。課中從以下五個步驟依次進行。（1）課程導入：在課程的開始階段，主要目的是引起學生的興趣，幫助學生了解課程的主題和目的，同時也為接下來的課程內容做好鋪墊。在課程中教師以視頻形式課程導入，激發學生學習興趣，同時通過提出一個與課程內容相關的問題，引導學生思考，激發他們的求知欲，確保學生能夠迅速進入學習狀態。（2）引出任務：基于“任務型教學法”引出課程任務，將分散的知識點、技能點串聯成體系，堅持理論性和實踐性相統一。（3）課堂互動：以每個任務點的項目實訓為載體積極開展多種形式的課堂互動，如問卷、搶答等引導學生主動學習，強化紋樣設計實踐，堅持灌輸性和啟發性相統一。（4）歸納總結：在實操與活動之后，教師通過實時數據給學生以反饋，結合實際對重點和難點詳細解讀，動態調整，解決師生情感交流缺失瓶頸，堅持顯性教育和隱性教育相統一。（5）實時檢測：課堂最后提交當堂任務檢驗學習效果，教師對存在的問題予以針對性講解。整個課堂過程中貫穿著過程性考核，相關活動的數據都記錄到后臺的績點，與作業、考試等結果性評價共同構成課程評價體系，堅持價值性和知識性相統一。課中在“教”與“學”的過程中師生互動展開即時性評價與反饋。

3.課后：注重拓展反思。在課后階段主要學習方式是充分利用課程學習平臺上的媒體資源和互聯網互動學習工具展開異步在線學習，以提高實踐能力為課程內容的延伸，設計內容與項目無縫連接鞏固課堂學習成果。藝術學科并沒有像其他學科一樣有預設的、精密科學的目標與標準，設計作品有“無限的空間”屬性，課后需要教師根據課中學生實訓的即時反饋、課后數據跟蹤分析，結合學習數據分析對學生“自定步調”學習情況進行教學診斷、調整教學進度和教學內容，強調個性化輔導。幫助學生在課后進行設計方案深化、反思調整、知識內化及拓展學習。

根據課程學習目標、核心素養要求和深度學習的特點，課程的最終評價來自三個方面：（1）授課教師與企業兼職教師，授課教師全程掌握學生的課程學習狀況，企業兼職教師則是依據產品的落地性、市場性的經驗評價。（2）生生互評與自評，這個環節的融入既能讓學習者從他人作品中汲取優秀的經驗，又能加深對紋樣設計知識點的理解，并且形成同伴效應。（3）授課教師結合學生在課程中的個人成長表現設置增值評價。評價計算公式為最終成績=過程評價（60%）+結果評價（30%）+增值評價（10%）。多維度、多主體異步互評的方式可以提升學生學習的針對性、協作性和互動性，重視培養學生的知識遷移與批判性思維的能力，實現在線學習中的深層次學習。

三、實證與分析

“紡織品紋樣設計”課程“三階漸進式”在線教學模式的改革從入手到落地，實踐過程中伴隨的艱難遠比想象中的更多，但只有當教師真真正正地置身于教學過程的具體研究時，才有可能站在在線課程活動本身的角度，形成多元綜合、交互生成、全程展開式的相關“事理”認識。

（一）課堂學習效果

本次課程授課時間截取了2022—2023學年秋季學期共6周72學時，每周開課2次，每次270分鐘（6節/45分鐘），參與本次課程的是家紡產品設計專業大學二年級學生，共計93人（2個平行班），以此為樣本展開課程實證分析。

1.視頻學習反饋分析。課程在三個階段及每個學習模塊中均錄制了對應的教學視頻供學生學習，其中第一階段的軟件繪圖模塊全部為實訓視頻，第二階段的紋樣風格模塊全部為講解視頻，第二階段紋樣元素、紋樣構圖以及第三階段主題創意紋樣設計模塊均包含講解視頻和實訓視頻，其中實訓視頻、講解視頻兩者平均時長配置比不低于1.3倍（x=［1.31，1.96］）。教師根據學銀在線后臺統計模塊查看學生在實訓視頻的完播率平均反芻比均超過1.2倍（x=［1.23，2.28］＞1），講課視頻完播率反芻比為均小于0.7倍（x=［0.43，0.63］＜1），學生在線學習實訓技能是理論講解的3.6倍。從視頻學習時長趨勢中可總結出學生對于實訓技能學習需求遠大于理論知識，且隨著學習階層的遞進，學習需求率隨著階段的推進逐步增加。

2.在線交互反饋分析。課程在線交互是以學習通App為使用載體的在線活動，在課程的前、中、后各個環節中采用不同的活動手段進行課堂學習內容交互。課前注重引導性交互（師—生），發布課前通知、問卷和主題討論，引導學生參與課堂交互［6］。課中開展課程同步教學，注重構建性交互（師—生、生—師、生—生）。在發布當堂簽到后回顧上節課的內容并總結問題，提出本節課需要學習的理論部分、實操部分及重點和難點，通過選人、投票、搶答、評分等方式拋出問題后學生積極發表觀點，對課堂設計作品及時匯報、點評、互評、集體討論等。課后注重反思性交互（師—生、生—師），教師發放作業任務并設置提交通道，針對學生提交的設計作品及時進行有針對性的反饋。

從在線課堂的交互數據（以話題討論數據為例）來看，師生之間互動情況良好。課程在三個階段共發布70個話題（S1：6，S2：43，S3：21），“師—生”“生—師”“生—生”在線交互的平均數分別是mean=21.8、87.7、33.7。“師—生”交互平均值大于命題創意紋樣設計模塊話題發布的最大數值（*=21.8＞21）。從“生—師”的平均互動數87.7可推算出有87名學生參與了課程話題討論，互動參與率為91.6％。在“生—生”交互的過程中出現區間不穩定跡象，在第二階段紋樣元素模塊中生生互動數值反差區間較大，見表2。

統計數據表明學生在課堂學習的過程中能夠自覺且較好地完成課程學習內容，“學生—資源”之間的交互熱度伴隨著課程階層的提高持續升溫，且“師—生”“生—師”“生—生”之間話題互動呈現出持續上升的強交互狀態。在線交互的寬度和廣度明顯多于常規教學，其改變了傳統教學中教師“一言堂”的被動教學局面，更為重要的是在知識構建的過程中提升了學生的過程體驗感，切實提高了學習效果。

（二）學生學習效果

在課程結束一周之際，教師團隊將課前同樣的在線教學數據問卷表再次發放給全程參與本次“紡織品紋樣設計”在線課程的93名同學，問卷全部有效回收。回收后再次對學生回答在線教學管理、課程標準、助力學習、師生交互、及時反饋、學習效果滿意度六個問題的均值進行計算，學生對本次課程在線教學非常滿意，測試結果滿意度均值從高到低依次為優（mean=73.52%）、良（mean=21.14%）、中（mean=5.21%）、差（mean=0.13%）。結果表明課程學習后學生對在線課程存在顧慮相比于前期調研的顧慮均值降低了22.6%，起到了明顯的緩解和改善作用（PRE：mean=28.94%，AFTA：mean=6.88%）。前期調研中學生存在顧慮值最高的三個問題——課程內容的適應性、教學的互動性、反饋的及時性分別降低了42.79％、37.5％、37.03％，回收調研數據表明學生對本次“三階漸進式”課程的教學整體持認可態度。

結語

隨著在線課程構建和混合式教學廣泛而深入的展開，教育教學已然發生了質的變化，學校和教師必須明確的是在線教學是一個系統性的工程，應該從課程的教學模式、教學方法、學習評價、數據統計與技術支持上進行相應的調整。本文通過對“紡織品紋樣設計”課程“三階漸進式”模式進行完整一輪的課程線上教學實踐并對其進行實證分析，對產生的數據結果進行深入的研究，課程教師團隊在實踐的過程中發現并總結了若干問題，對今后課程調整和教學改善有所啟發。本課題研究呈現了職業技術類學生和職業技術類課程有其相對明顯的教育對象特征和教學特點，可為其他同類型課程教學提供一種參考，基于文中上述的實踐結論，總結如下：（1）在課程教學設計上注重三階知識體系構建的遞進性，得到了良好的教學效果；（2）每一個翻轉教學都應該是獨一無二的，在線課程教學應結合學科的具體特征，注重共性與個性，如網絡上承載著大量的設計案例、圖像素材、流行趨勢等富媒體教學資源為設計類課程的云端課堂“添彩”，對于課程資源的挖掘和利用具有特定優勢，但在命題創意紋樣設計模塊缺少傳統教學中諸如“下企業”“走市場”環節中教師的現場示范性作用；（3）在后續的課程建設中重點針對這部分的缺陷，對校內實訓室、校外實訓基地、紡織市場考察等環境示范方面展開同步現場示范教學的研究，為“三階漸進式”在線課程的應用做更有效的鋪墊。

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“Three-Stage Progressive” Online Course Teaching： From Model Construction to Empirical Analysis

GAO Jie

（College of Art and Design， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： The advent of the information age has triggered a new change in the form of education， and the development of technology has helped the innovation of curriculum and teaching. This paper， taking “textile pattern design” as the case， built “three-stage progressive” curriculum structure in which cultivating students’ basic skills is the main line， and followed the design of extensive study before class， interaction in class and reflection after class. The complete online teaching process of the interception course in the fall semester of 2022-2023 is used for teaching empirical exploration of the case. The statistical results show that the “three-stage progressive” online course teaching promotes the active interaction of “student-resources”， “student-teacher” and “student-student”， improves students’ satisfaction with the classroom， and has a good teaching effect.

Key words： textile products; online teaching; three-stage progressive; teaching mode; empirical analysis