地方行業高校研究生分類培養協同優化策略與實踐

［摘 要］ 隨著研究生規模逐漸擴大，其數量與質量發展失衡，且學術學位和專業學位研究生分類培養模式的實施路徑模糊。結合東北石油大學石油與天然氣工程學科專業實際，探討了現階段高校研究生培養過程同質性問題，構建了高校研究生分類培養模式框架，探尋了研究生分類培養的優化策略及質量提升路徑，積極探索了研究生分類培養模式的教育改革。教學實踐表明，該研究生分類培養模式有利于提升地方行業高校工程領域研究生教育的創新實踐體系，為培養地方行業特色院校工程領域的高層次人才提供借鑒。

［關鍵詞］ 分類培養；學術學位；專業學位；研究生教育；評價體系

［教改項目］ 2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究重點委托項目“面向增值評價的研究生分類培養模式及質量提升路徑優化研究”（SJGZ20220068）

［作者簡介］ 孫 巍（1988—），男，黑龍江大慶人，博士，東北石油大學石油工程學院副教授，博士生導師，主要從事油氣儲存過程理論與技術研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0165-04 ［收稿日期］ 2023-04-15

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［1］。首次對教育、科技、人才進行“三位一體”專章部署。新時代教育背景下的人才競爭日益激烈，高等教育中的研究生教育對國家的戰略發展與科技創新發揮著關鍵性作用。自國務院學位委員會第九次會議提出開展專業學位研究生教育以來，學術學位和專業學位兩種類型研究生差異化培養的特色及分類發展的格局已經形成，相應培養模式及培養目標也得到了社會的認同［2］。在此背景下，以需求為導向的研究生人才培養體系再構得以不斷推進，然而，隨著我國高等院校研究生的不斷擴招，高校研究生的培養也逐步面臨著新的挑戰與困難，學術學位研究生和專業學位研究生培養模式同質化問題日益凸顯，專業學位研究生培養模式仍未完全擺脫學術學位研究生培養模式的影響［3-4］。這不免帶來規模增長與高質量、個性化培養之間銜接不足，需求面向與追求卓越、交叉融合及工程實踐之間契合不夠等問題，不斷深化培養模式改革、推進培養體系構建等措施是縮小研究生培養質量與預期目標差距的必然途徑。基于此，本文以新時代教育“增值評價”為前提導向，探討現階段高校研究生培養過程同質性問題，結合習近平總書記關于教育的重要論述，構建高校研究生分類培養模式框架，探尋研究生分類培養的優化策略及質量提升路徑，協調資源分配，科學評估培養結果，充分發揮地方特色企業、學校、用人單位等多元主體在培養中的作用，秉持“學科主導、突出特色、優化結構、學生為本”的理念，積極探索研究生分類培養模式改革，不斷提升地方院校工程領域研究生教育的創新實踐培養模式。

一、新時代研究生教育分類培養的內涵建設

研究生教育肩負著為黨和國家培養高層次創新人才的重要使命，新時代研究生培養的內涵更加注重研究生教育過程及質量，是對培養方案、過程及目標全方位的考核，從注重研究生的學術成果轉向注重研究生的自我成長與能力提升，在以學生為中心的教育理念下，實現研究生的高質量內涵培養［5-6］。我國產業類型由以勞動密集型和資源密集型為主，逐漸轉變為以技術密集型和知識密集型為主［7］，導致崗位分工細，科技含量高，推動高等教育的研究生培養呈現出了多元化發展，研究生分類培養成為研究生教育發展過程的必然趨勢［8］。

專業學位研究生培養模式是在一定的教育理念指導和培養制度保障下，遵循一定教育理念、教育思想和教育規律對人才培養過程要素進行最優設計和管理［9］。職業導向為主要從事社會特定職業的高級專業技術和管理工作的應用型、創業型與開發型人才［10］。學術學位研究生培養模式主要是以學術研究為導向，偏重理論和研究，提高學生創新能力，構建科教融合的培養模式。職業導向為主要從事高等教學和科學研究的高校教師與科研工作人員［11］。

二、地方行業高校研究生分類培養協同優化策略

（一）學術學位和專業學位研究生分類特色課程體系優化

以課程體系頂層設計為指導，以研究生分類培養目標為依據，立足研究生知識結構構建、創新實踐能力塑造和綜合素質提高，遵循分層分類育人規律，推動學科交叉，因而對學術學位和專業學位研究生分類特色課程體系進行優化。在避免“重科研、輕課程”及研究生課程“本科化”現象的同時，各有側重，科學設計課程體系，對于學術學位研究生突出基礎類、前沿類、交叉類課程，對于專業學位研究生突出專業實驗（實踐）類、案例類和拓展發展類課程。分別優化設計“學位課”“選修課”“必修環節”三類別，“公共課”“前沿課”“平臺課”“專業課”“方向課”五模塊，以及“補修課”一銜接的特色課程體系，構建課程體系結構對培養目標的支撐矩陣。同時，推進學科核心課全英文課程、在線課程及精品課程建設，推進專業能力課校企共建精品課程建設，并分別融入學科前沿理論和工程技術編寫高水平研究生教材。

（二）學術學位研究生和專業學位研究生教育導學共同體建設

研究生教育已經明確將研究生導師作為學生第一責任人，要求導師不僅在學術知識、能力培養與職業規劃等方面起到指導作用，同時對研究生的道德品行與心理素質等方面的成長和發展起著關鍵性作用，因此，構建導學共同體的分類培養機制有利于促進研究生的全面發展。聚焦導學關系對研究生培養質量的正向影響，從“導師是研究生培養的第一責任人”和“研究生是教育教學的一線參與者”兩個維度出發，以省優秀研究生導學團隊和省優秀研究生導學思政團隊建設為抓手［12］，結合學術學位和專業學位研究生各分類培養環節，從學術科研、專業實踐、個人生活、職業發展四個層級建構創新多元的研究生導學互動場景，建立導師與指導小組成員、校內導師與企業導師、老教師與青年教師協同、開放的師生多元互動工作矩陣，構建“交融式”導學團隊模式，打造“浸潤式”導學交流文化，并加強導學關系典型案例的宣傳，形成以良好導學關系帶動研究生教育良性循環的范式，促進研究生培養質量的提升。

（三）科教產教融合協同育人質量提升新途徑探索

著力培養學生的創新實踐能力和創業就業能力，構建具有地方院校特色的科教產教融合教育體系，是實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的必由之路［13］。聚焦學術學位研究生知識創新能力的培養，充分發揮“平臺—團隊—項目”的支撐作用，深化科教融合，以東北石油大學內部學科交叉及與相關科研院所聯合等多種形式推動前沿創新，為學術學位研究生培養賦能。聚焦專業學位研究生實踐創新能力的培養，依托產教融合實踐基地的建設和“雙導師”指導制的貫徹，強化產教融合，以龍江卓越工程師支持計劃專項培養、案例（庫）建設和案例教學及專業技能競賽等多種方式推動實習實踐，為專業學位研究生培養質量提升助力。優化培養條件，探索人才培養主動適應創新驅動發展戰略下經濟社會發展需求的有效途徑，提升研究生創新思維和創新應用能力。

（四）學術學位論文與專業學位論文分類評價體系構建

我國研究生教育一直在推動學術學位論文與專業學位論文的分類培養和分類評價，其中，專業學位研究生在培養過程和學位論文的要求上都應與學術學位研究生有明顯區分［14］。著眼學位授予標準的不斷完善和學位論文質量的不斷提升，健全規范學術學位型和專業學位型研究生學位論文的各項程序，研究實施學位論文分類評價機制。對于學術學位研究生，構建學術導向的評價指標體系，側重于對學術創新成果和學位論文的結果性評價；對于專業學位研究生，構建應用導向的評價指標體系，側重于專業實踐、項目研究經歷等的過程性評價，倡導結合工程設計類、技術研究類等多類型的學位論文，并采用匹配“同行專家+行業專家”或“行業專家”盲審。同時，分類制定達成學位授予標準的成果條件，進一步科學化評價導向，促進新時代研究生教育治理效能的提升。

（五）學術學位研究生和專業學位研究生分類培養過程管理制度建設

研究生分類培養過程管理制度的建設有利于研究生自身權益及其培養質量的加強，為加快推進研究生教育高質量發展，打造高層次創新型人才，以《學位授予單位研究生教育質量保證體系建設基本規范》和“石油與天然氣工程學科建設發展規劃”為遵循［15］，以東北石油大學系列文件制度為觀照，結合學科專業特點，立足制度的公信力和可執行力，分類建立健全課程體系建設與教學質量管理制度、培養過程各環節管理與考核制度、學制內分流淘汰制度、導師—指導小組成員—評審專家—教育管理人員的責任權利保障制度，尤其堅持導向性與激勵性相統一、科學性與可操作性相統一的原則，加強課程體系建設持續改進機制、教育教學質量督導機制及學位論文質量評價與保障機制建設，構建具有示范效應的研究生分類培養過程質量監控體系。

三、多元主體協同優化機制對研究生的培養成效

通過多年的探索與實踐，師資隊伍建設方面，始終堅持以牢固樹立師德師風第一標準，充分重視學科學術骨干培養，常態化從講師中遴選、增列碩士研究生指導教師，強調勝任能力選聘企業導師，推行了“雙導師”指導制。育人平臺創設方面，校內充分依托省部級及以上科研平臺，搭建以研究生自主管理為主的研究生創新實踐平臺，校外依托以大慶油田為代表的我國東部各油田，并面向高新技術民營企業建設產教融合實踐基地。培養過程跟蹤與評估方面，任課教師、導師、指導小組成員及輔導員協同跟蹤與評估研究生培養過程中的表現，建立及時的預警和幫扶機制與措施，并不斷完善制度、措施和質量監控機制，推行研究生教育日常督導和檢查工作，保障研究生培養質量。從以上幾方面出發，東北石油大學的研究生分類培養模式極大地實現了新時代研究生培養的內涵建設。以東北石油大學石油與天然氣工程學科領域為例，主要的成效體現在綜合能力、學生自我評價和未來發展等方面。

綜合能力方面，通過分類優化學術學位研究生和專業學位研究生特色課程體系，進一步厘清了二者在課程內容上的差異性。對于專業學位研究生，以實踐應用研究為導向，自主進行課題設計、方案探索及實驗改進，研究生的創新思維能力得到了很大的鍛煉。對于學術學位研究生，以科學理論研究為導向，加強學生對項目機理的深入探索測試與基礎分析，以及更新國際前沿領域知識動態，進一步鞏固了其基礎理論知識和理論創新能力。

學生自我評價方面，遵循學術學位和專業學位研究生分類培養過程管理制度，加強對研究生教育實踐過程的過程監管，規范開展專業實踐的組織、指導、實施和管理工作。通過問卷滿意度調查，學生表明特色化的協同分類培養方案分別從應用操作能力、科學思維、創新思維、就業前景等方面的滿意度均較高，不僅使學生明確自己的專業方向與目標，培養學生對油氣事業服務的遠大理想，還使學生自身在學習過程中得到了不同程度的激勵，有利于專業化人才培養。

未來發展方面，隨著科教產教融合協同育人教學新方法的實施，不僅推動研究生創新能力的培養，更是為研究生就業及未來發展有效賦能。研究生就業的企業不僅包括中國石油、中國石化、中國海油三大石油公司，一批畢業生成長為各大油田企業、油氣管網公司的中堅力量，同時還包括高等院校及科研院所等機構。多元化的就業渠道離不開我校在研究生分類培養模式下的堅持與改進。

四、總結與展望

研究生教育在高等教育中有著不可忽視的重要作用。本文通過分析傳統研究生教育培養模式存在的問題，進一步結合新時代“學生增值評價”視域下研究生教育分類培養的內涵，提出了以地方高校為典型代表的地方高校研究生分類培養協同優化策略。通過多年的實踐和總結，東北石油大學進入了黑龍江省國內一流大學建設行列、石油與天然氣工程入選國內一流學科建設學科，構建了緊密型的校企合作模式與有組織的產教融合工作，建立了一套完整的創新型研究生培養方案。在遵循研究生培養基本要求和規范的前提下，建立的研究生分類培養協同優化策略能夠做好不同學科層次、不同類型研究生培養工作，全面深化研究生教育教學改革與實踐，培養不同類型的高素質人才，進一步提升我國研究生在全球市場和國際化教育中的競爭力，促進高等教育、社會與科技的跨越式高質量發展。

參考文獻

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Strategies and Practice of Collaborative Optimization for Postgraduate Cultivation in Local

Industry Universities

SUN Wei， WANG Zhi-hua， CHENG Qing-lin， GUO Li-ping

（School of Petroleum Engineering， Northeast Petroleum University， Daqing，

Heilongjiang 163318， China）

Abstract： As the enrollment of postgraduates has expanded， it becomes difficult to balance the development of quantity and quality， and the implementation path of categorical cultivation model for academic degree and professional degree postgraduate becomes blurred. We discussed the issue of homogeneity of current postgraduate cultivation process by combining with the actual situation of the discipline of petroleum and natural gas engineering. We constructed categorical cultivation model for postgraduate， optimization strategies and quality improvement paths for categorical cultivation of postgraduate. Educational reform of categorical cultivation model for postgraduate was explored. The application of postgraduate categorical cultivation model which is conducive to improving innovative practice system of postgraduate education in the engineering field， provides a reference for the development of high-level talent at industry characteristic universities.

Key words： categorical cultivation; academic degree; professional degree; postgraduate education; evaluation system