組織能力視域下學校管理改進的策略研究

摘要：依據組織能力“楊三角”理論框架，從“愿不愿做”“能不能做”“容不容做”三個維度，明確提出思想引領凝聚策略、成功體驗激勵策略、整合資源助力策略、家校協同共育策略、環境升級保障策略、評價改革導行策略六大實踐策略，助推課題實驗校塑造學校新樣態，保障學校持續、穩定、健康、優質發展。

關鍵詞：組織能力；學校改進；管理策略

本研究的主要理論基礎是組織能力“楊三角”理論，組織能力（即楊三角的構成）包含三個方面，分別是員工能力、員工思維、員工治理。該理論模型最早由人力資源實戰派華人專家楊國安提出。本研究將該理論運用于學校管理的實踐之中，強調學校組織能力的三個核心要素，分別為師生態度、師生能力、師生管理。師生態度，主要針對師生的意愿和積極性，解決的是“愿不愿做”的問題；師生能力，包括知識與能力素質，解決的是“會不會做”的問題；師生管理，包含學校的規章制度、評價機制和硬件環境等，解決的是“容不容做”的問題。

組織能力是指一個組織有效運作并實現組織目標的能力。組織不是個體的簡單組合，而是一個有機體。通過激活學校群體動力（愿不愿做）、促進教與學能力提高（會不會做）、完善制度與條件的保障建設（容不容做），團隊成員共同推動學校教育教學水平提升，進而增強學校整體競爭力。

本研究的課題實驗校為沈陽市皇姑區岐山路第二小學（以下簡稱“岐山二校”），該校地處皇姑區北行商業圈，毗鄰皇姑區兩所優質小學，生存與發展壓力較大，存在師生的上進心不足、組織紀律性減弱、對學校缺乏信心，家長和社會對學校較失望等諸多問題。究其原因，這與學校管理效能低下、組織能力不足密切相關，學校需要采取有效管理策略提升組織能力，實現高質量發展。在實踐探索過程中，本研究歸納出以下三個維度的六項改進實踐策略。

一、“愿不愿做”的維度

組織能力構成的第一個核心要素是組織成員“愿不愿做”，即教師是否愿意主動地教、學生是否愿意主動地學。在這一維度上，辦學思想的引領和讓師生擁有成功的體驗尤為重要。

（一）思想引領凝聚策略

岐山二校依據相關理論、政策要求和實踐需要，明確提出“賞識教育”辦學思想，并在師生間達成共識，即“賞識教育”能夠喚醒學生內心的美好，讓每一名學生都發光，成長為最好的自己；“賞識教育”尊重差異、賞識個性，認同每一名學生的獨特性，幫助學生發現自己的內在潛質及優勢所在，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，使之在賞識中增強自信并主動發展，為其以后在未來生活中有信心、有能力作出正確選擇奠定基礎。

岐山二校要求教師用賞識的眼光幫助每一名學生為自己畫像，并根據學生的不同特點，給予他們相應的成長助力與展示機會。學校的“七色花”課程為學生提供了多元選擇空間，讓他們在豐富多彩的課程活動中遇見最好的自己。

（二）成功體驗激勵策略

岐山二校不斷厘清辦學思路，尋求發展突破口。學校先后被評為沈陽市義務教育學校管理標準達標示范校、沈陽市平安校園、沈陽市課程思政示范校等。

同時，岐山二校承接舉辦沈陽市教育局藝術、教學、安全、德育等現場會的舉辦，迎接新疆塔城地區校長專家考察團參觀學習，進一步擴大了知名度和社會影響力。

二、“會不會做”的維度

組織能力構成的第二個核心要素是組織成員“會不會做”，即教師教育教學和學生學習活動的有效性。在這一維度上，能不能通過資源整合作出與組織能力匹配的決策與行為，促進學校育人目標的達成，尤為重要。

（一）整合資源助力策略

為增進師生對學校的信心，岐山二校協調多方力量整合資源，爭取援助，為高質量發展開辟道路。學校與沈陽師范大學、沈陽航空航天大學、沈陽理工大學等高校，以及遼寧教育學院、沈陽市教育研究院等教研培訓部門的專家、學者，簽署了長期戰略合作協議，并舉辦了多場專題講座和論壇，促進教師專業成長，解決了“會不會做”的問題。

岐山二校著力打通自身與社會的壁壘，充分挖掘地域文化資源、人力資源等，找準切入點，通過基地共建、場館共育、資源共享等途徑，將博物館、圖書館、愛國主義教育基地等各類資源納入學校教育之中，保障了紅色教育、安全教育、生命教育、綜合實踐活動教育、勞動教育等實踐場所的功能，使各個基地和場館都成為學生體驗國情、發展能力的社會大課堂，為學生的全面發展開拓了廣闊空間，并從政策、資源和資金等多方面提供全方位保障。

岐山二校還借助遼寧省藝術研究院、遼寧古生物博物館、遼寧省科技館等社會力量，把各領域的專家請進校園，把各類展品搬進校園，把各種藝術形式引進校園。學校每周定期開設藝術名家大課堂、戲曲大課堂、思政大課堂、博物館密碼大課堂等社會大課堂，引導學生進行跨學科情境式、實踐式、沉浸式學習。

（二）家校協同共育策略

岐山二校積極探索家校協同育人的新舉措，推進雙方協同育人。家校共育需要雙方基于共同的教育價值觀，真正實現同心、同向、同力。學校圍繞“尋找學生的可愛標志”這個目標，努力營造良好的家校合作氛圍，給學生創造良好的成長環境。

岐山二校實行三級管理體制，成立校級、年級、班級三級家長委員會，建立家委會工作群，由校級領導、中層管理人員、年級組長及班主任共同參與管理，并與家委會時刻保持緊密聯系，共同關注學生發展情況。為了排解“雙減”后家長的焦慮和壓力，提高家長參與教育管理和家庭教育的能力，學校與學院合作，定期邀請教育、心理方面的專家和教授為家長作專題培訓；組織全校教師、家長學習《家庭教育促進法》等相關法律法規，實現家長育人能力培養的全員化參與、個別化指導、常態化交流和序列化提升的協同發展體系。

岐山二校開發了家長課程，充分挖掘家長教育資源，吸納來自社會不同層面和不同行業的家長共同參與相關課程的開發，促進學生了解社會，學會生活技能，增強創新意識和實踐能力。

三、“容不容做”的維度

組織能力構成的第三個核心要素是“容不容做”，即容許不容許組織成員去做，能不能提供相應的政策保障與物質基礎。在這一維度上，學校提供有效的管理支持和資源保障尤為重要。

（一）環境升級保障策略

在岐山二校書香樓拆除和重建的過程中，致使操場中部設立應急隔離圍擋，生均場地活動面積極度狹窄，課間操場活動時學生意外傷害事故頻發，學校所有大型文體活動均無法正常進行；教學樓徹底封閉，除六年級學生外借教室上學外，其余師生只能擠在北樓上課，而北樓北側由專業教室臨時改建的教室因臨近二級馬路，噪聲大不能開窗，夏季悶熱難耐；特別是臨時廁所，沒有照明設備，沖水不及時，氣味難聞，每天需要安排兩次排污車進行清運。

為改變上述不堪的環境，岐山二校為每個教室安裝電扇，更換黑板、衛生柜，改造電路等；改建了三個教室，為北側辦公室安裝了空調。對操場進行擴建，開辟彩色塑膠場地，增設學生休閑游戲地帶和玻璃鋼休閑座椅，擴大了學生的活動空間。臨時衛生間多次改造排污系統，增加照明設備，使之變得光線明亮、干凈整潔，墻上還繪制了色彩艷麗的海底世界。教學樓內更是亮點頻現，走廊里精心布置了文化墻、溫馨讀書吧、科學角落打卡處、民俗文化展品臺等景觀。升級改造后的優美環境，不僅保障了各種教育教學活動的順利開展，也讓師生備感幸福。

（二）評價改革導行策略

為了與評價改革相適應，岐山二校推出以學生喜愛的自制郵票替代傳統獎章、獎狀等獎勵方式。選用郵票作為評價手段，這一創新做法不僅得到學生的喜歡和認可，而且郵票涉及的領域廣泛，積分集郵過程就是學生學習百科知識的過程。為了獲得不同面值和不同內容的郵票，學生能夠一直保持學習的動力和熱情。

“賞識·集郵”綜合評價制度強調的是公平、公正。岐山二校制定了詳細的郵票積分標準，確保每一名學生的努力和進步都能得到公正的評價；每門課程都設有明確的積分要求，學生只需參與課程活動，展示學習成果，即可獲得相應的郵票積分。

此外，岐山二校還設立活動獎勵，如博物館體驗、校園節日個人風采展示等，讓學生在享受集郵樂趣的同時，收獲更多的知識和經驗。

“賞識·集郵”綜合評價制度不僅關注學生的學業成績，更注重學生的全面發展和綜合素養的提升。岐山二校設計的郵票充分融合了語文、數學、科學、體育、藝術、勞動等全學科的內容。這一評價制度激勵學生在不同領域展現自己的才能和潛力。同時，岐山二校還積極開展跨學科學習、項目式學習等活動，讓學生在實踐中探索、在合作中成長，不斷提升學生的綜合素養和創新能力。

總之，岐山二校通過思想引領凝聚策略、成功體驗激勵策略、整合資源助力策略、家校協同共育策略、環境升級保障策略、評價改革導行策略六大實踐策略，在“愿不愿做”“會不會做”“容不容做”三個維度提升了組織能力。岐山二校清晰的辦學思想、成功的辦學經驗、良好的評價機制等，讓師生信心倍增、干勁十足、能力提升，推動學校走上健康持續發展之路。

參考文獻：

［1］楊國安.組織能力的“楊三角”：企業持續成功的秘訣［M］.2版.北京：機械工業出版社，2015.

［2］山東省濟南市舜耕小學.以六大機制實現家校社高質量合力育人［J］.人民教育，2021（Z3）.

［3］韓民，徐兵.學校文化建設的著力點有哪些［N］.中國教育報，2024-06-19.

（責任編輯：趙春艷）