家校協(xié)同：賦能個性化勞動育人新生態(tài)

摘要：家校協(xié)同是落實新時代勞動教育的重要前提和保障。學(xué)校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態(tài)，發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，基于學(xué)校文化內(nèi)涵，強化家庭勞動教育支持；基于家庭教育實情，搭建多樣態(tài)家校交流平臺；基于學(xué)生個性化需求，實施家校一體化勞動教育，通過家校協(xié)同賦能個性化勞動育人新生態(tài)，促進學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣以及勞動精神等核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同；個性化；勞動育人

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，“學(xué)校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建‘家庭—學(xué)校—社區(qū)’一體化勞動教育環(huán)境”。大連市中山區(qū)青云小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）積極貫徹黨的教育方針，充分挖掘校內(nèi)外教育資源，將勞動教育納入學(xué)校全面育人培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。

在勞動教育探索實踐過程中，學(xué)校深刻認(rèn)識到單靠學(xué)校教育很難將勞動教育有效落實，家校協(xié)同是推進勞動教育的重要前提。發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀念，指導(dǎo)家長把勞動教育有機融入家庭日常生活之中，做好學(xué)生的榜樣示范，可以實現(xiàn)賦能個性化勞動育人新生態(tài)。

一、基于學(xué)校文化內(nèi)涵，強化家庭勞動教育支持

為將勞動教育落到實處，學(xué)校堅持問題導(dǎo)向，通過問卷調(diào)查、家長訪談等途徑，了解學(xué)生在家中的勞動現(xiàn)狀。學(xué)校在開展問卷調(diào)查后對問題進行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)全校60%以上的學(xué)生缺乏與其年齡相符的勞動習(xí)慣和能力。同時學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了家長方面存在的問題，如部分家長本身缺乏相關(guān)家務(wù)勞動技能，也沒有對學(xué)生進行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)；部分家長擔(dān)憂勞動課程影響文化課成績，存在包辦代替現(xiàn)象。這些問題成為學(xué)校促成家校協(xié)同的著眼點。

聚焦學(xué)生及家長在勞動教育思想認(rèn)識、價值取向和勞動知識技能等方面的關(guān)鍵問題，學(xué)校基于自身的育人理念和辦學(xué)特色，加強頂層設(shè)計，從家校勞動教育文化浸潤到校本化勞動課程引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的引領(lǐng)作用，致力于為家庭勞動教育提供有力支持。

（一）家校勞動教育文化浸潤

學(xué)校基于自身文化內(nèi)涵，傳承自主育人理念，秉承“實施具有‘青云’特色的成功教育，培養(yǎng)具有‘四自主發(fā)展’潛能和成功追求的小學(xué)生”的辦學(xué)理念，讓文化浸潤育人，為勞動教育賦能。學(xué)校打造以“大國工匠”“時代楷模”“手工作品創(chuàng)意展示”為主題的勞動教育樓廊文化，在校園開發(fā)室內(nèi)師生無土栽培植物研究所以及“春種、夏耘、秋收、冬藏”戶外勞動實踐種植園，建設(shè)校園勞動場域。學(xué)校通過開展校園美食節(jié)、跳蚤市場、勞動技能大賽等活動，在校園內(nèi)營造濃厚的勞動教育文化氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中培育勞動素養(yǎng)。

同時，學(xué)校積極利用報刊、公眾號、視頻號等各種渠道，加強對家長的勞動教育宣傳工作。在宣傳內(nèi)容上，既有國家層面關(guān)于勞動教育的相關(guān)政策，也有學(xué)校勞動教育的計劃和舉措，更有學(xué)校開展勞動教育、學(xué)生參與勞動活動的鮮活教育場景以及學(xué)生勞動的經(jīng)歷、體悟和收獲，從而引導(dǎo)家長逐步轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識到勞動教育立德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

（二）校本化勞動課程引領(lǐng)

針對部分學(xué)生和家長勞動知識和技能缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校以打造高質(zhì)量的校本化勞動課程為突破，建構(gòu)勞動校本課程體系，以勞動教育為主題深挖探究，以校本研修為有力抓手，開展課例研討、專題培訓(xùn)，提升勞動教師的教學(xué)能力；以區(qū)級課題“小學(xué)勞動教育課程實施現(xiàn)狀及解決對策的研究”為牽引，探索勞動教育高效實施策略；以課程為載體，制定勞動教學(xué)指南，構(gòu)建完整的勞動特色課程實施方案，開發(fā)勞動校本課程，編寫勞動教材，設(shè)計勞動教案。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了“三段九環(huán)”的勞動教育模式，保證學(xué)生在勞動課堂上“勞有所得”。“三段”即“準(zhǔn)備階段、實施階段、反思階段”。“九環(huán)”即“明確任務(wù)—制訂計劃—活動準(zhǔn)備—實踐體驗—交流匯報—深度實踐—成果展示—評價反思—體悟提升”。

在“三段九環(huán)”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是實踐任務(wù)的操作者和完成者，教師是學(xué)生實踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護者。同時，學(xué)校將勞動與學(xué)科教學(xué)、校園活動、社會實踐相結(jié)合，開展系列活動，如水培蒜苗、養(yǎng)蠶、“變廢為寶，裝點七彩生活”等。

二、基于家庭教育實情，搭建多樣態(tài)家校交流平臺

家庭教育雖然不像學(xué)校教育具有較強的專業(yè)性，但仍要講究科學(xué)性和藝術(shù)性，需要切實提升家長的勞動育人能力，使家長具備相應(yīng)的專業(yè)能力。學(xué)校結(jié)合家庭教育實情，通過家校合作平臺的搭建，達(dá)成學(xué)校幫助家庭，使學(xué)生習(xí)得勞動技能和方法；家長協(xié)助學(xué)校，使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣；學(xué)生協(xié)同家校，形成勞動品質(zhì)的勞動教育發(fā)展共識。學(xué)校結(jié)合家庭勞動教育的實際情況，直面家長，以方便家長和賦能家長為宗旨，做好頂層規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，搭建多樣態(tài)家校交流平臺。

（一）多樣態(tài)的培訓(xùn)活動

學(xué)校確定“學(xué)生和教師、家長共同成長”的培訓(xùn)思路，通過分層培訓(xùn)，達(dá)成家校共識。學(xué)校在省、市、區(qū)教研員解讀新課標(biāo)和研究課題指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭兩方面著手進行分層培訓(xùn)。培訓(xùn)對象在學(xué)校方面涵蓋全體教師、班主任、勞動專兼職教師；在家庭方面涵蓋全體家長。教師引導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動，班主任懂得將家庭勞動教育融入班級活動，家長協(xié)助學(xué)校和班級開展家庭勞動教育。

（二）分層次的互動交流活動

學(xué)校層面，定期舉辦家長會、座談會，讓家長進一步了解學(xué)校的教育理念，同時讓教師更加了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，從而在教學(xué)中實現(xiàn)因材施教。

班級層面，通過班級家長會、多種形式家訪等途徑，班主任與家長悉心交談，了解家長的真實想法，及時做好思想引導(dǎo)。學(xué)校評選出家庭勞動教育優(yōu)秀家長，借助典型家長代表說學(xué)生成長變化、談收獲感受，逐漸使家校達(dá)成勞動教育對學(xué)生成長不可缺少的共識，促進家長對勞動教育形成正確認(rèn)知，有利于家庭勞動實踐的開展，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（三）搭建“家校議教”平臺

學(xué)校通過“家校議教”平臺向家長宣講勞動精神以及學(xué)校勞動教育的開展情況、勞動教育校本課程實施等內(nèi)容，邀請家委會到學(xué)校參與學(xué)校勞動實踐活動、勞動技能展示大賽、勞動班隊會等活動，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，廣泛征集家長參加活動的收獲體會以及寶貴建議。

（四）開發(fā)家長教育資源

學(xué)校充分挖掘家長資源，面向家庭征集勞動教育優(yōu)秀案例，聘請家長中各行各業(yè)的行家里手，以及具有相關(guān)勞動專業(yè)特長和教育教學(xué)技能的家長作為志愿者，為學(xué)生提供特色勞動課程和各種職業(yè)體驗課程，助力勞動課程的豐富完善和有效實施。

（五）設(shè)置“勞動教育大講堂”

學(xué)校抓住入學(xué)關(guān)鍵期，借助學(xué)校傳統(tǒng)特色課程“入學(xué)第一課——家長大講堂”，對一年級新生家長做好教育引導(dǎo)，宣傳勞動教育對學(xué)生身心發(fā)展的價值、勞動課程開設(shè)的意義、家校協(xié)同開展勞動教育的必要性等，讓家長在入學(xué)初期就與學(xué)校同頻共振，重視學(xué)生的家庭勞動教育。

家校通過多樣態(tài)家校交流平臺的搭建，進一步達(dá)成勞動教育共識，不僅成功引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校積極參與相應(yīng)勞動實踐，轉(zhuǎn)變勞動觀念、學(xué)習(xí)勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，進而促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成，還將學(xué)生在校內(nèi)勞動方面的點滴變化真實地呈現(xiàn)在家長面前，進一步促使家長提高認(rèn)識，并愿意配合在家中督促和指導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐。

三、基于學(xué)生個性化需求，實施家校一體化勞動教育

為高效實現(xiàn)家校協(xié)同推進學(xué)校勞動課程的實施，學(xué)校從以下三個方面入手。

（一）個性化清單引領(lǐng)，實施協(xié)同

一是個性化家庭日常勞動清單。為將家庭勞動教育落細(xì)、落小、落實，學(xué)校聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，對應(yīng)新課標(biāo)中各學(xué)段目標(biāo)和任務(wù)群內(nèi)容，結(jié)合每名學(xué)生的個性需求，設(shè)置家庭勞動清單及評價卡。學(xué)生可以自主選擇勞動清單中的內(nèi)容來制定當(dāng)月的勞動計劃、開展學(xué)習(xí)實踐，也可以根據(jù)自身情況進行補充，但要保證每周家庭勞動時間不少于2小時，旨在幫助學(xué)生掌握基本的生活技能，積累生活經(jīng)驗，習(xí)得生活知識，動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

二是基于傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的項目式勞動清單。學(xué)校采用項目式學(xué)習(xí)的方式，將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機融合，開展跨學(xué)科勞動實踐活動。在“粽香情濃過端午”勞動項目中，學(xué)生在包粽子、編彩繩、系艾蒿的勞動實踐中，了解與端午節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“人間煙火囤秋菜”勞動項目中，學(xué)生在采購、整理、囤放秋菜的勞動實踐中，活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Ｔ陧椖渴絼趧尤蝿?wù)驅(qū)動下的勞動技能操練，讓家庭成為學(xué)生的勞動練兵場，引導(dǎo)學(xué)生將一時的“課程行為”變成持久的“生活能力”，最終養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

（二）個性化家庭作業(yè)延展，激勵協(xié)同

學(xué)校深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，為其量身定制勞動作業(yè)，同時提供多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生有更多選擇。

“收納小能手”“清潔小衛(wèi)士”“家電小行家”“烹飪小達(dá)人”“種植小能手”“垃圾食品大揭秘”“制作成長紀(jì)念冊”等豐富多樣的勞動實踐體驗作業(yè)，讓學(xué)生在勞動中成長，把勞動變成一種生活能力。學(xué)校還設(shè)立明確的獎勵機制。對作業(yè)完成出色或在協(xié)作中有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，及時反饋學(xué)生的作業(yè)情況，并給予指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生切實感受到自己的進步和成長。

例如，學(xué)校結(jié)合無土栽培勞動校本課程內(nèi)容，開發(fā)了“種植小能手”家庭勞動作業(yè)。學(xué)生可以自己選擇種植一種蔬菜，在家長的協(xié)助下，把自己所種植的蔬菜不同階段的照片上傳至家校平臺。教師應(yīng)注重評價的指導(dǎo)性，及時采用激勵性評價方式進行點評，幫助學(xué)生提升自信和興趣，調(diào)整他們的勞動行為，激勵他們在勞動過程中保持積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高其勞動水平和實踐能力，促進其勞動意識的形成和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，家長通過參與學(xué)生勞動的全過程，在教師的指導(dǎo)下，共同監(jiān)督、激勵學(xué)生堅持不懈地參與勞動，進而形成強有力的家校合力。

（三）個性化多元評價，目標(biāo)協(xié)同

為了能夠讓學(xué)生及時獲得關(guān)于勞動過程的反饋，改進后續(xù)活動，有效促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實踐學(xué)習(xí)特點，建立了學(xué)生家庭勞動個性化多元評價機制。

一是制定勞動實踐活動記錄卡。教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，科學(xué)制定循序漸進的評價目標(biāo)，根據(jù)家庭勞動清單為學(xué)生制定勞動實踐活動記錄卡，將操作要點形象化、勞動項目參與和技能掌握情況直觀化、評價內(nèi)容和評價形式細(xì)化，設(shè)置星級標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價主體多元化。

二是設(shè)計家庭勞動崗位評價表。教師根據(jù)不同學(xué)生與家庭的個體差異，設(shè)計家庭勞動崗位評價表。學(xué)生根據(jù)家庭勞動需要和個人勞動技能掌握情況，自主選擇家庭勞動崗位開展實踐活動。評價表采用學(xué)生自評和家長評價的方式，既關(guān)注勞動技能的習(xí)得，又關(guān)注勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，進而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

三是多平臺展示家庭勞動成果。學(xué)校為學(xué)生搭建充分展示勞動成果的平臺，以常態(tài)化班會形式組織學(xué)生總結(jié)評價自己的家庭勞動成果、分享家庭勞動崗位的體驗收獲。在此基礎(chǔ)上，班級、學(xué)校相繼開展?fàn)幮潜碚没顒樱趯W(xué)校公共區(qū)域展示學(xué)生的勞動成果。學(xué)校還開展勞動快樂周、勞動技能大賽等活動，讓學(xué)生充分展示勞動成果，收獲勞動喜悅。

在實施家校協(xié)同開展勞動教育模式一段時間后，學(xué)校開展了一次學(xué)校家庭勞動教育問卷調(diào)查。學(xué)校通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，重視勞動教育的家長人數(shù)比例達(dá)到了85%，學(xué)生參與項目從單一的家務(wù)勞動發(fā)展到涵蓋個人清潔與衛(wèi)生、個人物品整理、幫廚、動植物養(yǎng)護等多方面的個性化勞動項目。學(xué)生能夠了解勞動的意義和價值，做到自己的事情自己做、學(xué)校家里的事情幫著做、社區(qū)的公益服務(wù)積極做。學(xué)生因勞動具備了自理能力，因勞動懂得了感恩，因勞動學(xué)會了擔(dān)當(dāng)，這就是勞動教育對學(xué)生潛移默化的改變。

在家校協(xié)同開展勞動教育的實踐中，學(xué)生通過參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)了獨立性和責(zé)任感，了解了父母的辛苦和付出，從而更加尊重父母；增進了與父母之間的溝通和理解，改善了親子關(guān)系，使家庭氛圍更加和諧；增進了家校溝通的實效性，使家校溝通更密切、更順暢，形成家校合力。同時，學(xué)生也了解到勞動的價值和意義，學(xué)會尊重和珍惜他人的勞動成果，增強了自身的社會責(zé)任感，為未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校構(gòu)建基于家庭實情、順應(yīng)學(xué)生成長、彰顯辦學(xué)特色的勞動教育家校共同體，能夠讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗勞動的過程中，享受勞動的快樂，收獲成長和自信。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）