發揮專業優勢 賦能區域基礎教育高質量發展

摘要：教研培訓機構是中國基礎教育階段特有的教育結構，是基礎教育保持良性發展和可持續變革的重要保障。隨著基礎教育改革的不斷深化和區域教育管理水平的不斷提升，縣區級教師進修學校應發揮專業優勢，積極主動作為，賦能區域基礎教育高質量發展。

關鍵詞：進修學校；師資培訓；教育科研

2019年6月，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出，要“完善國家、省、市、縣、校教研體系”。這需要構建以教育行政部門為主導、教研機構為主體、中小學校為基地、相關單位通力協作的教研工作新格局。作為縣區級教科研訓機構——教師進修學校，要明晰職責、精準定位、任務驅動、精準施策、創新思路、主動作為，助力區域基礎教育高質量發展。

一、明晰職責，精準定位，打造高質量研訓團隊

縣區級教師進修學校要想做到履職盡責，高質量指導和服務基層學校的教育教學，就需要打造一支高質量的研訓團隊。那么，如何打造師德優良、業務精湛的教科研訓隊伍？為此，營口市鲅魚圈區教師進修學校（以下簡稱“學校”）進行了以下嘗試。

（一）做好學校發展的頂層設計

學校審時度勢、面對現實、著眼未來，以“凝心聚智、繼往開來”為新一屆領導集體的工作目標，明確了以“校訓、校風、學風”為主的學校文化建設核心元素，即秉持“立己達人、守正創新”的辦學理念，著眼于“務實嚴謹、精益求精”的工作作風，營造“博觀約取、厚積薄發”的學風，打造一支“團結、務實、精進、向上”的教科研訓隊伍。同時，學校明確了以“兩個基地、四個服務、五個中心”為內涵的功能定位和發展目標，積極構建教學、教研、科研、培訓一體化的新發展格局。其中，“兩個基地”即中小學教師培訓基地和中小學校長培訓基地；“四個服務”即服務學校教育教學，服務教師專業成長，服務學生全面發展，服務教育管理決策；“五個中心”即課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心、教師發展中心。學校通過多方征詢意見，不斷修訂完善，達到了“統一思想、提高站位、更新理念”的預期目標。為地區基礎教育高質量發展提供支撐和保障。

（二）完善相關制度，形成管理文化

依據教師進修學校特有的現實狀況、工作性質和工作方式，學校修訂《教師進修學校辦學章程》，明確《各部室工作職能和崗位職責》，精煉《工作常規（十項）》，形成《教職員工工作考核評價實施方案》，使得學校管理做到有章可循、有規可依。

例如，《工作常規（十項）》包括考勤考核、領導帶班、例會制度、基本工作量、“五個一”、規范核銷、證書發放、廉潔自律、總結述職、考核賦分十項常規制度，對全校教職工提出了基本的工作要求和行為準則。其中，“五個一”指研訓員每年度要完成一個課題、一次講座、一篇論文、一節研討課、一次區域教研；“總結述職”指每學期最后一周，個人或部門形成工作總結，所有人參與公開述職，接受民主評議；“考核賦分”指所有工作納入考核，作為評優選先、晉升、評聘的重要依據。

（三）打造和諧向上、業務精湛的堅強團隊

首先，學校舉辦“半月壇”專題講座。每位研訓員按照《“半月壇”主講輪流表》的順序，主動選題、備課、查資料、做課件。每雙周的周五上午為講座時間，每次講座兩人，每人50分鐘。校長親自主持，適時點評，有鼓勵、有小結、有建議、有指導。通過“半月壇”專題講座，研訓員可以學到新知識，收獲新理念。

其次，學校啟動首屆區級兼職研訓員選聘，在全區中小學校在職教師中設立申報條件，按照“自愿申報、擇優選聘、保持原崗、適時調整”的原則，通過制定方案、自愿申報、資格審核、量化賦分、小組評議、公開公示等環節，選聘42名首屆區級兼職研訓員。此外，學校還制定了《兼職研訓員崗位職責》，在崗研訓員與兼職人員結成師徒對子，落實階段性考核制度，實現幫帶互助、共同成長。這一舉措擴大了研訓隊伍，儲備了研訓力量，強化了基層學校做好校本研訓的意識。

再次，學校增設中層領導崗位，公開選聘中層后備干部，給機會、壓擔子，任人唯能唯賢。學校將公開選聘的4名中層副職作為后備干部，增設特殊教育部、數字技術與安全部、師訓部、語言文字與民族教育部；同時，4名中層副職身兼多學科研訓員。這樣，既增強了中層領導的執行力，又調動了年輕教師的積極性和主動性，也完善了研訓部門的功能和結構。

最后，學校以深化“新課程方案、新課程標準”的理論學習與實踐探索為重點，以探討“雙減”的實效落地為核心，組織全體研訓員外派學習，并要求其將考察學習的心得適時分享。“他山之石，可以攻玉。”外派學習既促進了研訓員開闊眼界、更新理念、提升業務能力，又增強了團隊的凝聚力。

二、任務驅動，精準施策，打造精品服務項目

近年來，學校的年度工作關鍵詞是“精心、精準、精品”。其中，“精心”是工作態度，“精準”是工作目標，“精品”是工作成果。

（一）精心設計、任務驅動

學校統一制發《區教師進修學校新學期主要工作運作一覽表》（以下簡稱《一覽表》），按月份、分部室、列清單，明確落實部門和責任人及分管領導。學期初召開工作部署會議，邀請基層學校分管校長參加，分管領導或部門主任解讀《一覽表》，做到全體研訓員責任明晰、鄭重承諾。同時，將《教科研訓指導需求清單》下發給基層學校，定時收集整理，再由各部室根據工作計劃和基層需求，列出指導服務的時間表和路線圖，實現提早準備、務求實效。

（二）精準施策、精品服務

首先，學校組織以“落實常規、瞄準質量”為主題的常規巡察與指導活動。規劃分為中學組和小學組，聯合所有部室，打破界線，旨在“摸清底數、分類指導”，強化基層學校“重視校本研訓”的思想意識。歷時一個半學期的巡察與指導涉及所有中小學校。各部室、各學科分學段召開專題總結與指導教研會議，并形成總結報告，上報教育局黨組和相關科室，為行政部門形成決策提供基礎材料。

其次，各部室根據基層《需求清單》，確定學期教研指導《精品項目清單》。匯集集體智慧，群策群力，按照“嚴謹務實、精益求精”的工作要求，用心制定教研培訓指導策略，努力打造本部門學期“精品服務項目”。例如：小教部的語文學科“1+1”閱讀指導，歷時兩周，研訓員深入基層，跟蹤指導，區域研討；中教部的“送教送研下鄉”，瞄準農村學校薄弱環節，研訓員在三十中學、盧屯中學蹲點式教研，手把手指導；體音美部的“新課標與社團活動指導”，在新城學校（九年一貫制）直接落地；師干訓部的“新聘教師崗前培訓”“首屆中小學校長管理微論壇”，瞄準教師專業化成長、校長專業素養提升，研訓員有針對性地開展專項培訓指導。所有“精品服務項目”都做到了“有方案、有措施、重過程、出成果、有總結、出標準、有帶動”。

（三）正面引領、激發潛能

首先，學校設計“研訓員在線風采墻”，以圖文并茂的形式，將研訓員深入基層的典型工作案例多角度呈現，為研訓員搭建個性化展示與交流的平臺。

其次，學校編發《工作簡報》，開設學校大事掠影、部門工作亮點、個人工作風采、黨員先鋒崗等專欄，讓研訓員各個方面的工作亮點更加突出。

最后，學校借助美篇、微信公眾號等新媒體，不定時發布工作動態，營造積極主動、創新思維、打造精品的教科研訓氛圍。

三、創新思路，主動作為，賦能基礎教育高質量發展

新時代下縣區級教師進修學校應通過教研培訓的指導、督促和服務，讓所有基層學校的校本研修成為教師、校長的常規課程。

（一）突出“全面育人”引領

學校全面貫徹落實黨的教育方針，健全立德樹人根本任務落實機制，探索“五育并舉”，有機融合，促進學生全面發展、健康成長。

（二）加強“關鍵環節”指導

學校加強對課程、教學、作業、考試評價等關鍵環節的研究指導。瞄準國家課程，精準指導“新課程方案、新課程標準”落地生效；重視地方課程和校本課程開發研究；創新作業方式；探索考試評價改革；著眼于“課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局”。

（三）創新“教研方式”實踐

學校充分利用數字技術，嘗試區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研、教學展演、觀摩交流、項目研究、問題清單等多形式的指導；創新工作思路，積極主動作為，讓教研指導、教研培訓接地氣。所有的工作指向都應該是教育教學一線，因此，學校的服務與指導要做到“精準”，教研與培訓要多出“精品”，工作方式要做到科學實用、借力創新。

一是在以“聽評課指導”為主的研訓方式基礎上，建立區域集團化教研科研聯盟，定時開展專題區域教學研討、典型交流，及時推廣教研新成果。

二是以“問題清單”為導向，瞄準“精品服務”，通過綜合教研、主題教研、教學展演、觀摩交流、項目研究等多形式指導，關注薄弱學校、薄弱學段、薄弱學科，提高教研培訓指導的針對性、精準度、實效性。

三是借力網絡技術、數字技術和新媒體，創新研訓方式，拓展研訓空間，豐富研訓內容，如開展線上教研、專題講座、學科專題案例、課例展示與研討，使得比學趕幫、鉆研業務的良好風氣日漸濃厚。

學校通過落實“精心、精準、精品”的目標引領和“精品服務項目”，讓教職工自覺適應新課改新形勢下的教科研訓新要求，使得教科研訓指導與服務收效顯著，學校整體形象和地位明顯提升。近年來，學校各學科研訓員指導基層學校領導、教師各類優課、案例、精品課獎達300人次，位居地區前列。

總之，縣區級教師進修學校要想更好地發揮專業優勢，履職盡責，服務基層，就必須“強大自我、錨定質量、主動作為、勇于創新”。只有這樣，才能更好地發揮“兩個基地”“四個服務”的功能，更快地打造“五個中心”，賦能區域基礎教育高質量發展。

參考文獻：

［1］中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（Z2）.

［2］齊鐵清.縣區級教師進修學校如何助推課改深化［J］.遼寧教育，2018（14）.

（責任編輯：趙昆倫）