PBL模式下建構游戲活動的設計與實施

摘要：在園本課程的開發與實踐過程中，幼兒園應著力解決建構游戲活動中普遍存在的重任務、輕經驗，重技能、輕能力，重結果、輕過程等問題。通過系統的文獻回顧，深入剖析基于問題的學習（PBL）模式的核心理念與實施策略，采用行動研究法在KEVA板創意搭建活動中創新性地實施PBL模式，旨在提升幼兒的問題解決能力、實踐操作能力和自主學習能力，激發他們的學習興趣和創造力，同時為幼兒教育提供新的視角和有效教學策略。

關鍵詞：園本課程；PBL模式；建構游戲活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“要珍視游戲和生活的獨特價值”。建構游戲活動作為幼兒園游戲活動之一，其開展需要幼兒園以《指南》精神為指導，為幼兒創設支持性環境與空間。建構游戲活動不僅承載著引導幼兒探索、創造與建構的重要任務，更是園本課程深入實踐與研究的重要領域。

一、當前幼兒園建構游戲活動組織中存在的問題

幼兒熱衷于參與建構游戲活動，因為這項活動自帶引發幼兒自主游戲的屬性。幼兒在擺弄、操作建構材料中能獲得愉快的游戲體驗，能形成搭建、表征、合作、表達、審美等多方面經驗。然而，目前在建構游戲活動的組織過程中，仍然存在一些認識問題與誤區。

（一）重任務、輕經驗

目前，在幼兒園建構游戲活動的組織過程中，教師往往傾向于自己設定明確的任務與主題，并未引導幼兒參與其中。這種模式不僅會導致幼兒的學習經驗難以連續累積，還可能使活動目標與幼兒的實際發展水平脫節，忽略了幼兒的興趣、經驗與創新潛力。此外，單一的任務導向限制了幼兒的自主探索和創造性表達，降低了游戲的樂趣與教育價值。因此，教師有必要調整策略，重視幼兒在游戲中的主體地位，以興趣為導向，讓幼兒真正在建構游戲活動中探索世界、發展能力。

（二）重技能、輕能力

在幼兒園建構游戲活動的實踐中，部分教師傾向于通過傳授特定的搭建技巧和方法來提升幼兒的搭建水平，未能充分關注到這些技能背后所蘊含的學習與發展價值。這種重技能、輕能力的傾向，導致幼兒在建構游戲活動中缺乏創新思維和解決問題的能力。因此，在建構游戲活動的設計與實施中，教師應注重培養幼兒的綜合能力，促進其多方面能力協調發展。

（三）重結果、輕過程

部分教師過度關注幼兒的搭建結果，以“搭建造型的完美程度”這個單項指標評估幼兒的經驗水平，忽略了對幼兒的搭建方法、合作能力、問題解決能力等進行過程性評價。重結果、輕過程的問題還會導致教師錯失以幼兒當前問題生發下一項活動的契機，無法實現建構游戲活動的綜合價值。

二、PBL模式對建構游戲活動的啟發

“基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學模式強調，學生的學習要圍繞一個可探究的問題展開，學生可在教師的幫助和引導下，通過各種途徑和方法收集資料，然后經過小組討論、研究、分析、思考，形成適宜的問題解決方案。筆者探索將PBL模式的核心理念落實到建構游戲活動中。

（一）師幼共同在一日生活中尋找建構情境

PBL模式始于問題情境，當出現有爭議、有發展、有挑戰的問題情境時，需要共同生活的師幼雙方保持敏感度，彼此在一日生活中對話、交流、反饋當前的生活或游戲情況。幼兒園階段一日生活皆課程，課程需要始于當前師幼共同的興趣、經驗，同時課程是師幼雙方共同建構出來的。因此，在建構游戲活動中設計問題情境，需要師幼保持游戲興趣，對游戲經驗進行常態化分享，保證教師對幼兒的興趣、經驗有足夠的了解。

（二）師幼共同在問題情境中提出建構問題

設計問題情境是活動的起點，教師要圍繞情境提出PBL模式下的驅動性問題，即明確需要解決的問題。驅動性問題是PBL教學模式的核心，其質量會直接影響幼兒學習與發展的質量。在問題情境下，幼兒和教師都是積極的參與者，他們各自對當前問題有著獨特的感受和見解。然而，受到具體形象思維的影響，幼兒可能難以準確表達問題的核心，因此需要教師的支持。但值得注意的是，教師的支持并不等同于替代幼兒思考，教師需要具備敏銳的判斷能力，對幼兒的想法進行專業的引導，并適時地將問題進行加工和提煉。在建構游戲活動的設計初期，師幼雙方共同提出驅動性問題，這一過程不僅是教學活動的一部分，也是培養幼兒提問能力、提升其學習能力的重要途徑。

（三）師幼共同在問題解決中規劃建構方案

PBL模式的主要目標是讓幼兒在自主探究、主動學習、動手操作的過程中解決問題。幼兒在建構游戲活動中的問題解決是通過擺弄、操作材料、搭建現實建筑或造型完成的。在幼兒規劃行動方案之前，教師可以組織幼兒圍繞驅動性問題進行討論，激發班級內不同思維方式的幼兒進行思維碰撞，認真傾聽彼此的想法，鼓勵幼兒進行動手嘗試。

（四）師幼共同在總結評價中分享建構經驗

PBL模式明確指出從問題提出到問題解決過程再到問題總結，幼兒作為學習主體，需要全程參與其中，教師則需要在適當的時候推動幼兒學習。教師要主動啟發幼兒對問題的討論，幫助幼兒從多角度思考問題，用多種方法解決問題。因此，在建構游戲活動中，不管是幼兒個體還是小組，在進行作品分享時，都需要提煉關鍵信息、分享解決策略，并用準確、清晰的語言再現建構過程，這也是PBL模式中最有挑戰和最有價值的部分。

三、PBL模式在大班KEVA板“橋”系列建構游戲活動中的運用

STEM專用教室的KEVA板（以下簡稱“K板”）是一種以120mm×24mm×8mm為單位的積木，它具備了開放性材料（低結構材料）的特性，即允許幼兒以他們自己的方式自由移動、組合這些積木，并進行創意設計。

“橋”系列建構游戲活動，是讓幼兒在預先設置的橋墩上使用紙張來制作橋面，并探索哪種橋面結構能夠承載的重量最大。許多幼兒不僅積極參與制作紙橋的活動，還主動參與關于橋梁結構、形狀和承重能力的討論活動。教師通過問題情境的創設，引導幼兒深入探究和學習，具體經歷了以下五個階段的探索。

（一）引出問題情境：了解橋的基本結構

1.收集信息，調動參與興趣

班級幼兒有了對橋話題的興趣，筆者便與幼兒開啟了關于“我見過的橋”的集體談話，班級幼兒圍繞在生活中見過的橋進行討論、分享，還想出了可以通過電腦、手機等設備搜索以及通過親自觀察認識不同的橋。在激發幼兒興趣后，教師并未著急開展K板搭建活動，因為幼兒的學習與發展是以其直接或間接經驗為基礎開啟的，只有來自幼兒生活經驗的活動內容，才能激發其內在的探索動機和興趣。

2.家園共育，遷移生活經驗

PBL模式強調，問題必須源自幼兒游戲或真實的情境。建構游戲活動中，不再是教師獨自導演，而是幼兒積極參與、自主探索，充分滿足幼兒的興趣和經驗需求，從而有效解決以往活動中重任務、輕經驗的問題。通過教師的層層引導和師幼之間的共同討論，幼兒園開展家園共育活動。幼兒在家長的帶領下親自觀察并記錄所見所聞，回到幼兒園與師幼進行分享和交流，從而對橋的基本結構有了深刻的感知和體驗。

（二）發現新問題：討論K板搭建橋的合理方案

1.同伴相互評價，發現搭建問題

經過前期經驗的調查和鋪墊，班級幼兒對使用K板搭建橋展現出濃厚的興趣。于是，教師引導幼兒自由探索。在搭建過程中，大部分幼兒能夠搭建出橋墩、橋面及護欄等結構，但是由于搭建方法的不同，有的橋搖搖欲墜，而有的橋則穩固如山。值得注意的是，教師在這一過程中并未過多干預幼兒的搭建活動，而是將重點放在觀察、比較和分析上，關注幼兒當前的搭建造型、遇到的問題以及問題解決方法。

此外，大班幼兒已經具備了推理、演繹和證明等抽象思維能力，能夠自主發起問題、獨立解決問題。因此，教師充分賦權給幼兒，讓他們在建構游戲活動中自由發揮，這不僅促進了幼兒多種經驗的整體發展，也提升了建構游戲活動的綜合價值。

2.師幼共同討論，提出問題解決方案

PBL模式主張幼兒在行動中探究問題，在合作協商中生成問題解決策略。當建構游戲活動能充分發揮幼兒發現問題、解決問題的主動性時，也就意味著活動進程追隨幼兒的興趣和經驗，同時可以由當前問題引發出下一階段的問題討論與解決，保證了建構游戲活動滿足幼兒經驗的連續性。

教師觀察、記錄幼兒游戲的精彩瞬間或者面臨的問題窘境，并基于觀察明確下一步的活動走向；作為引導者，教師鼓勵班級幼兒在分享、交流的過程中有條理地闡述問題及解決方案。

（三）引入新經驗：搭建出又高又穩的橋

1.幼兒提出新問題，師幼探討搭建比賽方案

在“搭建高高的橋好還是矮矮的橋好”的辯論中，幼兒提出在班級內開展一場搭建橋的比賽。教師與幼兒一同商討并制定了比賽規則，以確保比賽的公平性。同時，教師引導幼兒嘗試使用更少的K板來搭建又高又穩的橋。幼兒對此表現出極大的興趣和挑戰欲望。搭建前，各個小組的幼兒緊鑼密鼓地討論著各自的方案；搭建后，幼兒則通過測量高度或計算使用的K板數量等方式來比較各組的搭建作品。同時，師幼共同討論新問題，這些問題既具有真實性又具備可操作，從而能夠直接激發幼兒進行小組討論、行動探索以及分享交流。

2.多種經驗運用，反思總結新經驗

PBL模式以問題貫穿活動始終，幼兒在行動中解決問題，且融合多能力發展經驗。在本階段的問題情境探索中，有比賽規則制定、小組合作的社會經驗，有比較K板數量、測量橋墩高度的經驗，有觀察對比小組作品的科學經驗，有清晰表達小組問題、分享小組作品的語言經驗。該問題依賴班級各個小組之間協商解決，并在行動中嘗試驗證方案是否合適、如何優化。除了直接經驗的學習，傾聽同伴分享問題解決策略、對比觀察班級各個小組搭建作品的間接經驗的學習也是行之有效的方法。最終，幼兒自己發現，想要利用K板搭建又高又穩的橋，一是需要有方形立柱保證橋墩的穩定性；二是搭建立柱的K板要有一定的架高，而不是平鋪。

（四）經驗再拓展：自主搭建組合場景

1.再現生活場景，自主設計搭建圖紙

教師觀察到班級中有一小組的搭建作品不一樣，于是將該組幼兒的作品拍照記錄下來，邀請全班幼兒共同欣賞，并鼓勵他們分享自己的想法。幼兒介紹自己見過的公園橋、馬路天橋、高架橋、河橋、假山橋等。這些真實的場景，激發了幼兒搭建橋的興趣。為了確保搭建活動能夠順利進行，教師鼓勵幼兒會提前繪畫設計圖紙來明確各自的分工。

2.基于觀察傾聽，保障活動經驗持續

教師在推動新問題情境之前，會觀察傾聽幼兒目前搭建經驗、小組合作經驗、分享交流經驗等發展情況。基于問題的解決，班級幼兒對單個橋的造型搭建、三人小組合作、有序分享交流等經驗更加豐富。于是，教師引導幼兒挑戰更有難度的融合搭建、合作與分享經驗的場景橋搭建，并加入了符合大班幼兒年齡特點的按照圖紙搭建的活動內容。

PBL模式始于問題分析，經過小組討論、行動探索、分享展示，止于新問題的反思，形成了問題循環。問題的循環是基于幼兒在上一行動中的反饋或教師的支持，也就是生成和預設的相輔相成。

（五）跨領域融合：搭建美觀且豐富的組合場景

1.關注造型美觀性，小組進行自評與他評

在上述場景橋搭建的過程中，教師觀察到大部分小組表現出無意識地布局和組合，導致呈現出的場景橋組合造型相對零散或凌亂。為此，教師引導班級幼兒對各自搭建的橋的美觀情況進行點評和分享，并鼓勵他們評價橋的美觀程度。幼兒嘗試通過實地考察、視頻搜索、調查詢問等多種方式，來豐富和改進場景橋設計，以提升其美觀性。最終，幼兒完成的場景橋作品各不相同，但都整齊排列，展現出多樣的美學風格。

2.融入地域文化，拓展藝術審美經驗

基于大班幼兒在藝術領域感受美、欣賞美、創造美、表達美的學習與發展需求，教師在觀察、分析幼兒場景橋作品的過程中，敏銳地捕捉到了建構場景美觀性不足的問題。在PBL模式下，幼兒的學習與發展深度融入分析問題、解決問題、反思問題的每一個環節。這種模式強調學習過程的整體性和綜合性，鼓勵幼兒在不同領域的知識與技能之間建立聯系。因此，在活動的設計、組織、實施和評價等各個環節中，教師并未局限于關注幼兒建構能力的發展，而是根據問題情境的推進，適時地將多種學習經驗與發展目標巧妙地融合在K板建構游戲活動中。教師將活動的重心放在了幼兒提出問題、分析問題、解決問題以及反思問題的全過程。通過這種方式，幼兒在解決問題的過程中不僅提升了建構技能，還增強了藝術審美能力、團隊合作能力、創新思維能力和批判性思維能力。

將PBL模式應用于建構游戲活動中時，教師們的關注點不再局限于幼兒搭建經驗的拓展，而是更加全面地聚焦于幼兒多種能力的發展。這包括表征經驗的豐富、合作經驗的積累、表達能力的提升以及數學思維的培養。促進了幼兒創造、批判和思辨等高階認知能力的提升。每個活動階段都會自然而然地引出關鍵問題，不僅為幼兒當前問題的解決提供了方向，也為幼兒后續的學習奠定了堅實的基礎，為幼兒構建了一個多經驗、多維度的持續發展空間。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）