超星學習通移動學習平臺在《體育課程教學論》教學中的應用研究

摘要：教學技術是新的教學生產力。為適應教育教學改革要求，轉變體育專業學生理論課學習的“倦怠”態度，提高學生的學習效率，采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法，選取78名學生，分為1班和2班，采用不同的教學形式對《體育課程教學論》進行授課，將兩個班級的期末考試成績、期中成績、平時成績、教學效果反饋等方面進行對比。結果表明，采用學習通APP學習平臺授課班級的平時成績、期末成績與普通授課班級均有顯著性差異，期中考試成績無顯著差異。因此，理論課中引入超星學習通APP學習平臺為教學帶來了極大便利，同時受到同學們的極大認可，改善了學生的學習態度，課堂參與度也大大提高，增強了課堂中的師生互動，在體育專業理論課教學中應多推廣并使用移動學習平臺。

關鍵詞： 超星學習通；學習平臺；體育課程教學論；應用

《體育課程與教學論》是體育教育專業核心課程，也是教師教育專業必修課程，對學生教學技能的提高和教師素養發展具有不可替代的重要作用。作為一名新時代的體育教師必須具備“文武雙全，專長突出，素質高超”的才能，不僅有過硬的專業技能素養，還必須具備深厚的理論功底，以便為今后的工作崗位打下堅實的理論基礎。然而，大量的研究證明，目前高校普遍存在基礎理論課程學時偏少、學生被動學習情況嚴重、學習效果不理想等亟待解決的問題^[1]。體育專業學生在理論課學習中存在逃課、遲到、早退、睡覺及玩手機等行為，表出對理論課程學習的“懈怠”^[2]。研究證明由于學生對于理論知識學習認知和動力不足、學習動機不強、興趣不高^[3]，學生在情感上對理論課學習產生抗拒。從調查結果來看，學生公共理論課興趣＜體育專業理論課興趣＜技術理論課，普遍將時間花費在社會兼職、技術訓練等方面，這與大學生專業特點關系密切。隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+教育”模式逐漸應用于各大高校的教育教學^[4]。移動教學平臺是我國體育教育信息化的必然要求^[5]。

超星學習通APP是面向移動終端專業化的在線教學平臺，將先進的教學技術、新穎的教學理念與課堂教學需求有機融合，促使課堂教學手段多樣化，有效提升教學效果^[6]。通過自由式點名、簽到、考勤、隨機抽點回答問題、搶答、游戲闖關、掃一掃二維碼自學、小組分享交流、討論、詞云呈現等形式完成教學。根據《體育課程與教學論》教學大綱的要求及學生的實際需要，提前備課、編寫教案、提供教學案例、優質課視頻、布置教學實踐相關作業，上傳相關學習資料，培養學生自主學習的能力與實踐教學能力；理論知識模塊講授并預留課后答疑、課堂小結的時間，同時給學生提供相關的參閱書目單。

本文采用超星學習通APP，應用于《體育課程教學論》教學中，激發學生的學習興趣，通過豐富多樣的教學內容和形式，減少學習的枯燥無味，提高學生的學習興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以漢江師范學院2019級體育教育1班和2班共78名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網，查閱相關文獻資料并閱讀整理與篩選。

1.2.2 實驗法

兩個班授課內容相同，但采取不同的授課方式：1班采用傳統教學模式，內容形式多樣；2班上課借助超星學習通APP平臺進行簽到、答題、討論、作業等。授課時間從2022年2月28日至6月27日，共計17個教學周，51學時。期末考試結束后，對比2個班級的學習成績及其學習效果。

本研究重點對《體育課程與教學論》課程中的知識進行總結和歸納，將課程中的內容分為“6大模塊”，針對每個模塊的重點知識進行著重講授，同時提供相關案例與學習網站、布置相關作業與課時任務等。

1.2.2.1基于超星學習通的網絡教學平臺課程資源建設

超星學習通有電腦網頁版和手機學習通APP兩種，主要程序包括：課前資源建設、課中教學活動、課后作業與點評。（1）課前資源建設。主要結合本課程的教學大綱、教學內容和學時分配，對教學內容進行梳理，編制課程目錄并對目錄進行分級^[7]，課件、教案、視頻、論文文獻等通過多“電腦同步云盤”的功能傳入相應的課程平臺。（2）課中教學活動。為了使學生更好地參與課堂，教師在平臺發布學習任務、問題、隨機抽點問答問題、小組學習等，讓學生積極地參與到課堂教學中。（3）課后作業與點評。每一章節構建了自測題庫，教師發布任務，學生可在手機端完成作業測試。根據學生作答情況，可以實現學生互評、師生互評，便于教師深入了解學生對課堂內容的掌握情況。

1.2.2.2課程教學內容及學時安排

本課程的教學內容、課時量均相同，課程主要圍繞理論部分與實踐部分展開教學。理論部分包括體育課程與教學論概述、體育與健康課程標準解讀與學習、體育教學設計。實踐部分主要包括看課、評課、上課、說課、模擬授課、研課、磨課等。具體安排見表1。

1.2.2.3 基于學習通移動學習平臺的授課流程安排

圖2為運用超星學習通APP 課堂教學流程。

1.2.2.4 基于超星學習通APP的課程教學評價設計

超星學習通數據統計功能更加直觀、全面地在電腦端或手機端顯示。平臺可以幫助老師直觀反饋學生的學習過程，主要包括作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節測驗、分組任務（PBL）、章節學習次數、討論、閱讀、直播、考試、線下、互動測驗等評價模塊。

本課程主要借助學習通平臺，按照平時成績30%（包括簽到、討論、互動、課堂測驗、閱讀）設置權重；期中成績30%（實踐課、小組任務）；期末40%（以期末紙質試卷成績為主）。

1.2.3 問卷調查法

本課程結束后設置問卷，并發放78份，兩個班級，每班級發放39份。通過問卷了解學生學習的狀態、興趣、收獲、建議等。

1.2.4 數理統計法

通過對2個班級學生進行不同方式授課，然后進行成績測試。將2個班級學生期末成績、平時成績等進行對比，并利用EXCEL（1901/1902班）進行數據分析，做單因素方差分析。

2 結果與分析

2.1 不同授課方式對兩個班級學生期末學習成績的影響

表2為兩班級期末考試成績分析。從表2可知，1班與2班期末考試成績相比，具有顯著性差異（P＜0.05）。說明使用移動平臺學習工具對學生的學習成績有顯著性影響。

2.2 不同授課方式對兩個班級期中學習成績的影響

本課程期期中成績是由看課、評課與模擬試講三部分構成，表3為兩班級期中成績分析。從表3可以看出1班（普通形式授課）期中成績與2班（借助學習通APP移動學習平臺授課）期中成績沒有顯著性差異，平均分也基本相當（P＞0.05）。這是由于看課、評課與模擬試講三個部分都是屬于實踐部分，采用移動學習平臺的頻次較小，基本是同樣形式授課，兩個班級成績基本一致屬于正?，F象。

2.3 不同授課方式對兩個班級平時學習成績的影響

表4為兩班級平時成績分析。從表4可以看出，1班與2班的平時成績方差分析呈現出顯著性差異（P＜0.05）。從平時課堂觀察來看，采用學習通APP輔助教學的2班課堂氛圍更濃厚，學生參與度與積極性、自主學習能力、學習態度等方面明顯好于1班。1班理論課堂中的學習狀態較為“倦怠”，課堂參與度、學習興趣、完成作業任務的積極性等方面較弱。這說明在理論課堂中借助移動學習平臺，能夠有效轉變學生的學習態度和課堂參與度和積極性，學生的學習方式不再單一枯燥，從而有效提高了學生的學習效率與成績。

2.4 問卷調研學生對使用學習通APP移動學習平臺反饋結果

為檢驗本學期教學效果，本課程圍繞內容設置、教學模式、學習效果等方面利用問卷星開展了調研。通過開放式問卷調查發現：由于專業特點，體育專業的學生不喜歡長時間靜坐學習，注意力容易分散。因此，在理論課中借助學習通APP移動平臺進行授課，大部分學生反饋效果較好。認為借助超星學習通平臺可以激發學生的學習興趣，借助學習通APP平臺呈現不同的教學形式讓學生在理論課中的體驗不再過于枯燥，能夠在較短的時間內掌握本節課的重點知識和信息。通過平臺上的交流、分享、互評等形式，大大提高了課堂的互動性，增強了學生的實踐能力。同時，在課下師生之間也可通過學習通平臺進行自由交流與反饋。表5所示為借助學習通APP平臺授課的學生學習效果。

由表5可見，85%的學生的認可并認為今后在理論課學習中使用學習通APP移動學習平臺或者其他移動學習平臺。89%的學生認為自己在理論課中的參與度有所提高，通過師生互評與生生互評，大大提高課堂學習效率，70%的同學反饋課堂參與度與積極性有所提高，68%的學生認為自己的自主學習能力有所增強，73%的同學反饋自己的教學實踐能力大大提高，也有75%的學生反饋能夠積極主動完成小組或個人學習任務。

在問卷調研中讓學生選擇性填寫“你對《體育課程與教學論》這門課程學習的感受、意見或建議”^[8]。有78名學生進行了認真填寫，學生普遍反饋“課程內容豐富全面，對學生的教學水平提升有很大幫助，也了解學科前沿知識與信息，教師能夠將新的教學思想與理念融入中小學體育課堂”。

3 結論與建議

3.1 結論

（1） 超星學習通平臺的使用使教師能夠對學生的學習過程及時有效地監控。在體育理論課中運用超星學習通APP學習平臺為教學帶來了極大便利同時受到同學們的極大認可，教師可以在平臺中及時了解學生的學習情況和學習質量，了解學生對教育內容的掌握成度，從而更好地調整教學進度與方法。

（2） 超星學習通APP的運用改善了學生的學習態度，增強了課堂中的師生互動及學生學習的主動性。平臺可以構建題庫、在線答題、互動、討論等，減輕了學生期末考試的備考壓力。

（3） 借助超星學習通APP平臺，注重學生平時知識的積累，學生的學習成績有所提高，實踐能力有所增強。

（4） 教師運用現代教育技術的能力有所提升，對于混合式教學模式有了一定的理解和認識。

3.2 建議

（1） 課堂中多推廣與使用移動學習平臺，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率與教師的教學質量。

（2）理論課教學中教師應該嚴格把控上課的講授時間，讓學生通過研討、匯報、交流、自學、觀摩等形式，進行形式多樣的深度參與性學習。

（3） 理論課教師應夯實理論基礎，更新教學理念，提升教師對混合式教學的理解，創新教學模式，與時俱進，提高自身的教學水平與能力。

（4） 強化教師對現代教學技術的應用，助推校內“混合式教學”改革和“一流課程”建設的深入實施。

參考文獻

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