培育青青新禾 共創班級之美

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石喜鳳，江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學，一級教師，國家二級心理咨詢師，蘇州市德育學科帶頭人，蘇州市優秀班主任，吳中區“雙十佳”教師，吳中區“育苗獎”教師，吳中區模范教師；先后獲蘇州市心理優質課評比一等獎，蘇州市心理網絡賽課一等獎，吳中區評課選優、基本功、專業素養、主題班會等各類比賽的一等獎。

【關鍵詞】班級心育；班級管理；班級文化

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0023-04

【作者簡介】石喜鳳，江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學（江蘇蘇州，215168）教師，一級教師，蘇州市德育學科帶頭人，蘇州市優秀班主任。

2024年4月3日，習近平總書記在參加首都義務植樹活動時的講話中指出：“廣大青少年是祖國的未來，從小要積極參加勞動、植樹造林，把綠色的種子種進心里，養成尊重自然、熱愛自然的意識，勤奮學習、鍛煉身體、茁壯成長，德智體美勞全面發展，努力成為國家棟梁。”中小學階段是人一生中的“拔節孕穗”期，還是長身體、長知識的重要時期，更是價值觀形成的關鍵期。

“終身之計，莫如樹人。”在《中小學德育工作指南》的指導下，我和學生共同討論，將班級命名為“青禾班”，希望學生沐浴陽光，吸收雨露，努力發芽，茁壯成長，將來成為一棵棵參天大樹。青禾，即青青的禾苗，是春生之苗，充滿著希望，有無限的可能，代表著朝氣蓬勃的青禾學子，是教師對學生的殷切希望。我以“養育綠植”為路徑線索，打造富有朝氣的“青禾班”，不斷推進生命教育，引導學生增強責任感、認知生命循環、學會耐心與堅持、建立情感聯結。我在實踐中發現，“養育綠植”不僅能夠美化班級環境，還能作為生命教育的有效工具，讓學生在動手的過程中學習關于生命的重要課程，促進其全面發展。

一、自主管理，共筑班級文化之美

美國認知心理學家加德納提出了多元智能理論，指出人類的智能表現形式是多元化的而非單一的，因環境和受教育的不同，人類所擁有的智能是存在差異性的，有的人在某方面智能特別突出，而在某方面智能有所欠缺。班級中的每個學生都是一株“青禾”。每一株“青禾”都是不同的，但他們有一個共同的目標——為班級的發展出謀劃策，發自內心地把自己融入班集體，努力成為一個富有正氣的“青禾少年”。

在“青禾班”，我平等地對待每一個學生，尊重學生的個體差異，不用統一的標準要求每個學生。我從班級環境建設、班級規則、班級口號等入手，引導學生共建班級空間，打造屬于學生自己的“青禾智慧屋”，創造綠色、友愛的班集體，讓學生擁有集體歸屬感和身份認同感，努力成為更好的自己。

1.自主設計班徽，筑積極向上的根基

學生通過積極討論，反復修改，一起設計了“青禾班”的特色班徽；確定了“青青新禾，我最棒！健康快樂，情誼長存”的班級口號；明晰了“懂得用嘴角微笑，學會用耳朵傾聽，知道用雙手幫忙，體會用心靈理解”的成長目標。在班級主題活動中，學生用小植物裝飾教室內部的走廊，取名為“窗·口”，這也成了我們班特殊的領獎臺。學生在共同努力完成任務的過程中，加強了彼此合作，振奮了團隊精神。我特地為學生“私人訂制”了印有班隊名稱、班級口號的班服，給學生一種完整的歸屬感和身份認同，讓他們覺得自己始終是班級的一部分，并攜帶著這份深厚情誼繼續向上成長。

2.共同設立班級公約，筑耐心堅持的根基

植物在成長過程中，需要人們的悉心照料，也需要一定的等待時間。這促使學生學會耐心等待，明白任何成果都需要持之以恒的努力，形成堅韌不拔的精神。制定和遵守班級規章制度的過程，也如同植物拔節的過程。我和學生們利用班會時間，先在情境中體驗班級生活可能存在的問題和摩擦，從中認識規則的重要性。接著，全體師生共同商議、制定書面化規則，形成了“青禾班”的文化公約。最終，我們達成了共識，形成了共同的目標和愿景，鍛造了積極向上的班風。

3.自主承擔班級崗位，筑自信自立的根基

在師生共同商議下，“青禾班”為學生量身定制了一系列與綠色文化相關的班級崗位。“青禾VIP組”由學生自主分組，每組學生分別負責照料幾種特定的植物。每周，“養護小專員”由不同的學生擔任，負責植物的日常養護工作，包括澆水、修剪、施肥等，確保植物的健康生長。“環保宣傳員”負責環保宣傳，讓學生體悟植物對環境的重要性，如凈化空氣、保持生態平衡等，進而培養他們的環保意識，學會珍惜自然資源，以實際行動保護地球。陶行知說：“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”每一位學生都有自己的優勢和弱勢，教師要用多元的眼光看待學生，因材施教。有些學生雖然成績不突出，但是他盡職盡責，對班級的綠植呵護有加：晴天時，把它們搬出去曬太陽；雨天時，在教室里加以養護。作為班主任，我努力幫助每一個學生找到自己身上的閃光點，挖掘內在的潛力，并及時給予肯定和支持，不斷增強學生的自信心。

二、搭建平臺，共促班級活動之美

蘇霍姆林斯基說：“教育要走進學生的心靈，只有能深深打動學生，引起學生內心共鳴的教育才是成功的教育。”活動是開展教育教學的重要形式，也是學生道德形成和發展的重要途徑，更是學生喜歡的一種學習方式。我為學生構建“青禾休閑場”，推進班級活動的開展，使學生在活動中提升參與的積極性，促進學生在潛移默化中不斷提升道德認知水平。每一株“青禾”都是自由生長的，在多彩活動中不斷積攢能量，永遠保持一種向上的心態，無懼風雨，逐光而行，長成有靈氣的“青禾少年”。

1.協作賦能，以生命之美啟潤心靈

照顧一株綠植需要定期澆水、施肥、修剪，觀察它的生長狀態。這個過程能讓學生學會承擔責任，體會付出努力后看到植物茁壯成長的成就感，從而培養他們對生命的尊重和愛護。為此，我專門在班級內設置綠植區域，開展班級綠化活動，鼓勵學生帶一種自己最喜歡的植物來布置班級環境，同桌兩兩組隊認領一盆植物，負責日常養護。由此，學生學到了很多知識，增強了環保意識。班級逐漸形成綠色文化，學生充分體會種植的快樂，養育的幸福。學生還在自己的植物上寫上各具特色的介紹與標語，在養護過程中觀察植物生長，并以獨特的方式加以記錄。

我們還專門開辟了“青禾解憂角”，以學生為主體，以班會課為載體，以朋輩輔導為基礎，推進特色心理活動，解決學生成長過程中普遍性的心理困惑或者煩惱，幫助學生構建社會支持系統，挖掘自身積極的心理資源，提升抗逆力，從而預防心理危機事件的發生。在“解憂”的過程中，學生在自我描述、小組討論、班主任分享等環節中，提高了傾聽和共情能力，提升了問題解決能力。“青禾解憂角”活動的常態化開展，幫助學生合理看待成長中的煩惱，形成“每個人在不同階段都會遇到各種困惑”“遇到自己難以解決的問題時，應主動求助”“任何問題都能找到解決方案”等一系列理性認知。

2.實踐啟悟，以情境體驗展現學生風采

為在具體實踐中啟發學生的智慧，展現各自的風采，我和學生共同策劃了“青禾小主播”新聞聯播活動。學生搜集當下的社會熱點話題，諸如“學業壓力的疏解”“小學生的航天夢”“環保知識傳遞”等，關注時事，進行故事分享。他們精彩呈現了時事點評、校園新聞、環保知識等內容，關注生活熱點，激起思維碰撞，提升思辨能力。

詩歌是我國藝術寶庫中的璀璨明珠。作為一名語文教師，我經常在班級中舉辦原創詩歌分享會，鼓勵學生用詩的語言編織童真的夢。學生紛紛化身“青禾小詩人”，用詩的形式，以獨特的視角和語言，抒發自己內心的聲音。學生紛紛在青禾的沃土中欣賞詩歌，做充滿靈氣的“青禾少年”。

三、賞識教育，共塑班級多元評價之美

賞識教育是以尊重學生個性為前提，充分認識學生的優點，挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和動力，幫助其樹立自信，獲得自我價值感的一種教育方式。多元評價旨在抓住學生的“最近發展區”，促進學生總結經驗，發展智力，提高能力，使學生成為完整的人。

1.生生互夸同依存

與植物建立情感聯結，讓學生體驗到生命的脆弱與堅強，有助于使他們形成同理心，理解生命之間的相互依存關系。為了使學生在合作中增進關系、加強理解，我通過“夸夸貼”來促進生生悅納，引導他們學會欣賞、贊美他人，營造積極向上的班級氛圍。“夸夸貼”包含兩個方面的內容，一是夸綠植，闡述綠植的優點，二是夸綠植負責人，描述綠植小主人的優點。在寫“夸夸貼”的過程中，學生觀察生活的能力有了明顯提高。而在“夸夸貼”中受到同伴夸獎的人，則獲得了強烈的成就感和幸福感。有時候，我也會在“夸夸貼”上寫一些學生的進步之處，這樣的鼓勵使他們朝著教師期望的方向發展，有效提升學生的幸福感。

2.晨會記錄善發現

在“青禾班”，人人都有事情做，事事都有人來做。每個學生都是班級的小主人，班級晨會記錄由學生自己來做，他們會發現班級里的一些情況。學生從自己的視角發現班級中的問題，及時“診斷”，有效“治療”，為大家營造健康文明的班級環境。

3.以賽促學提斗志

同向為競，相向為爭。競爭的意義在于競，而不是爭，目的是促進成長，而不是為了擊敗他人。因此，我以賽促學，設立獎勵制度，從學生品德、生活習慣、學習表現和日常行為等方面，把學生每天的進步轉換成點滴積分，每月根據積分評選“青禾班”的“領航少年”和“陽光小組”。每學期末，我們舉行中隊獎牌頒發儀式，用儀式感激勵成長，表彰在學習、品德、社會活動等方面表現優秀的學生，激勵他們不斷奮進，做更好的自己。

四、家校合作，共促班級協同育人之美

薩提亞冰山理論認為，每個人都擁有被看見、被肯定的內在渴望。班主任在家校溝通中應透過問題“看見”學生和家長內心的渴望，這樣才能獲得他們的支持。

1.親子共讀，強化家校合作共育

在教育的過程中，班主任需要引導家長關注學生的全面發展，更新教育觀和人才觀。陪伴是最好的教育，親子共讀是最長情的告白。每周六晚上，我都會組織線上“青禾親子共讀”活動，鼓勵家庭成員相互陪伴，共讀同一本書。在親子共讀中，家長和孩子相互分享各自的見解和感受，聽取想法和意見，這不僅增進了家長與孩子的相互了解，也促進學生提高了概括能力、口頭表達能力。學生在分享中感受到了愛的傳遞。

2.書信抒情，解鎖心靈溝通密碼

冰心說：“教育就是愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”學生最需要的是父母的認可，這是學生自信的源泉。每學期的家長會，我都會鼓勵學生給家長寫一段話，進行心靈上的秘密溝通。菲菲寫道：“不停的嘮叨，是媽媽對我的另一種愛。我也會讓您感受到我的溫暖，我愛你，媽媽。”肖肖寫道：“媽媽，你陪我長大，我陪你變老。” 讀完學生發自內心的話語，有的家長眼眶紅了，有的家長笑了，也有的家長擁抱了自己的孩子。學生感受到無限的動力、無限的溫暖。這樣的互動過程增進了各方溝通，凝聚共育合力，構筑成長共同體。

3.個性化定制，激發共育生命活力

我定期將班級學生的情況，結合重要活動，如節日活動、集體生日會等，通過圖片、文字、視頻等形式點對點發給家長，讓家長真切了解學生的在校情況，從而激發共育生命力。當個體的某種潛能得到較好發揮時，才更有可能全面發展。正如薩提亞冰山理論所闡述的，淹沒在水下的、看不到的部分占絕大部分，且這個潛能是巨大的。這樣的個性化定制，能讓家長對教育的觀念從傳統知識性教育向發展性教育轉變。

班主任應該學會傾聽學生行為背后的聲音，呵護學生的心靈，捕捉成長的契機，開展豐富多彩的活動，科學構建學生自我教育的機制，打造積極向上的班級文化，引導學生努力成為更好的自己。“青禾班”以心理健康教育為底色，為每個學生私人訂制成長的舞臺，引領學生走向詩和遠方。

責任編輯：汪天穎