小學心理健康教育與德育整合教學探究

摘" "要：當下，社會發展迅速，人與人之間的競爭越發激烈，綜合素養已經成為決定競爭是否取勝的關鍵因素。在綜合素養的構成中，道德品質與心理健康狀況是兩個十分關鍵的因素。然而，很多教師在教學中存在重視智育，忽視心理健康教育和德育的問題，對學生綜合素養的發展造成了不利影響。為此，本文在分析小學心理健康教育現狀及德育途徑的基礎上，提出了小學心理健康教育與德育整合教學的對策，旨在達成“以心育德、以德潤心”的目標。

關鍵詞：心理健康教育 德育 整合教學

小學階段是學生心智、品德、身體等身心機能發展的高峰期，這一階段的學生具有很強的可塑性。因此，在小學階段，教師不僅要注重對學生智力的培育，還要關注學生道德品質的發展與心理狀態的變化。德育與心理健康教育之間存在著密切的關聯，德育關注學生道德品質、價值觀與社會責任感的發展，而心理健康教育則關注學生的情感、認知和行為的健康狀態，二者都是學生綜合素養發展的重要組成部分。在教學實踐中，教師要將德育與心理健康教育進行整合，塑造學生健全的人格。

一、小學心理健康教育現狀

在小學階段，很多學校及教師對學生心理狀況的關注度較低。小學心理健康教育存在以下問題：第一，很多教師缺乏心理學專業知識，對小學生心理健康教育的重要性認識不足。在小學心理健康教育過程中，教師的專業素養對學生心理健康教育具有重要的影響。然而，在實際教學中，很多學校的心理健康教師都是由其他學科教師兼任的，教師缺乏專業的心理學知識，難以準確評估學生的心理狀態，心理健康教育收效甚微。第二，受傳統教育理念的影響，學校容易忽視心理健康教育工作的實施，壓縮心理健康教育的時間與空間，導致學生難以接受及時、專業、有效的心理疏導。第三，很多學校的心理健康教育停留在理論層面，既沒有關注學生的實際情況，也沒有與家長進行聯系，更沒有形成系統化的心理健康教育程序，難以對學生進行高效的心理健康教育。

二、在小學階段實施德育的基本途徑

在小學階段，對學生進行德育的途徑有很多，主要體現在以下四個方面。第一，利用道德與法治課程進行課程育人。目前，小學階段開設了很多課程，這些課程以知識為載體，向學生滲透正確的世界觀、人生觀及價值觀等，對學生良好品質的形成有很好的引導與促進作用。第二，班主任通過班級管理工作滲透育人理念。班主任是一個班級的領導核心，班主任的管理風格在一定程度上決定了一個班級的大致情況。班主任在日常管理工作中滲透德育，不僅能讓學生形成良好的道德品質與價值觀，還能健全學生的人格，為學生心理健康發展提供助力。第三，學校通過社會實踐活動進行育人。從心理學角度而言，德育的過程是“知行統一”的過程，如果學生只是明白道理，卻不能將道理轉化為行動，就意味著德育的失敗。實施德育，不僅要讓學生懂得道理，還要讓學生參加社會實踐活動。借助活動，讓學生將道理轉化為行動，這是德育的最終目的，也是檢驗德育成果的重要方式。第四，家校協同育人。學校教育如果離開家庭教育，那么育人效果一定大打折扣。家校協同育人，要想實現“1+1gt;2”的育人目標，就要積極爭取家庭、社會的共同參與和支持，引導家長重視家教、家風的建設。

三、小學心理健康教育與德育整合的必要性

心理健康教育與德育都是從學生的心理活動及意念形態等角度對學生進行引導的，對學生的健康成長都具有促進作用。在小學階段，將心理健康教育與德育進行整合，其必要性主要體現在以下兩點：第一，有效的心理健康教育能促進德育工作的有效開展。在小學階段，通過心理健康教育，教師能及時發現并糾正學生的不良心理問題，如自閉、自卑、暴躁等，讓學生更好地認識周邊的人與事，以更積極的心態適應生活，有效避免學生做出違背道德要求的事情。第二，加強德育工作，對學生良好心理狀態的形成具有促進作用。學校德育工作的開展，能讓學生了解何謂“禮義廉恥”，何謂“真善美”，幫助學生調整自己的心理狀態與行為，促使學生以更好地做出符合社會規范的行為。對于學校來說，將心理健康教育與德育工作進行整合，能在一定程度上減少學生的行為問題，有助于學生的身心健康發展。

四、小學心理健康教育與德育整合教學策略

（一）緊抓課堂主渠道，促進心理健康教育與德育整合

課堂是教育的主陣地，要想實現心理健康教育和德育的有效整合，教師就應該立足于課堂這一主陣地，充分發揮課堂教學的育人價值。學校可以依托道德與法治課夯實德育，滲透心理健康教育，引導學生學會自我調節心理狀態，提高自我道德判斷能力，形成良好的道德品質。

例如，在教學“生活離不開他們”時，本課的教學目標是讓學生認識到勞動者的付出對人們生活的重要意義，懂得勞動者之間是平等的，體會勞動者的艱辛，能用實際行動感謝他們的辛勤勞動。在教學中，教師可以開展豐富多彩的活動，實現心理健康教育和德育的融合，促進學生的全面發展；可以開展“動手做”的活動，讓學生參與家庭勞動，體會父母的不易；可以開展“做媽媽的好幫手”的活動，引導學生去做力所能及的家務，并將自己做了哪些家務、怎么做的記錄下來。這樣的課外實踐活動不僅能教會學生感恩父母，形成熱愛勞動的意識，還能構建良好的親子關系，緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發展。此外，教師還可以帶領學生參觀當地的博物館、烈士紀念館等，讓學生感受偉人的事跡，學習偉人艱苦樸素、奮發圖強、不屈不撓的精神品質，提高學生的抗壓能力。

（二）注重家校合作，夯實心理健康教育與德育成果

德育和心理健康教育工作是一項持續性的工作，不可能一蹴而就，只有長期堅持、鞏固，才能促使學生實現心理健康和道德品質的共同進步。為此，作為影響小學生身心發展的兩大關鍵主體，“家庭和學?！睉摲e極合作，夯實共育成果。具體可以這樣做：第一，可以定期開家長會，了解學生在家庭中的表現，評估學生的心理與道德品質發展狀態，對學生進行綜合評價。在此基礎上，及時調整心理健康教育與德育的內容、環節與形式。第二，可以借助家長會，向家長傳授一些心理健康教育和德育的科學方法，以便家長更好地教育孩子，提高家庭教育的科學性。第三，可以借助家長群，實現家校信息的及時互通，指導家長與孩子共同成長，幫助家長積累有效的育兒經驗，實現更好的家校合作。

綜上所述，“立德樹人”的根本任務與“五育并舉”既一脈相承，又具有辯證統一的聯系，“立德樹人”是根本目標，“五育并舉”是實現路徑，不能將二者割裂開來。在小學教育中，心理健康教育與德育是兩項重要的工作，“成才先成人”，教師要樹立健康發展的理念，把握好“立什么德，樹什么人”的問題，構建高質量的育人體系，助力學生在真實、豐富的體驗中實現自我認同、自我成長，夯實心理健康教育與德育融合的成果。

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