初中語文教學中分層培養思維能力初探

摘要：語言本身就是思維的工具，借助于語言運用促進學生的思維能力提升，是思維能力培養的基本要義。學生在語文學習過程中所表現出來的思維能力具有階梯特征。教師應當在對學生進行分層的基礎上，進一步基于“最近發展區”的原則，讓學生在思維的過程中形成強烈的動機，進而獲得內在的思維發展動力，從而在內驅力的作用下實現具有個體特征、分層特征的思維能力提升樣態。

關鍵詞：初中語文；核心素養；思維能力；分層培養

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于語文學科核心素養的界定，初中語文教學需要培養學生具備包括文化自信在內的四個核心素養內涵要素，而這其中又需要特別關注“思維能力”。語言本身就是思維的工具，借助于語言運用（這也是核心素養內涵要素之一）等來促進學生的思維能力提升。從宏觀層面來看，義務教育語文課程實施要面向全體學生，要突出基礎性，以使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。此過程中，教師要根據學生的差異制定不同的教學策略，激發學生學習的積極性[1]。筆者結合部編版初中語文教材的使用，談談基于分層教學的思路培養學生思維能力的思考與嘗試。

一、思維能力的階梯特征

在培養學生思維能力的過程中建立起分層教學的思路，是因為筆者判斷學生在語文學習過程中所表現出來的思維能力具有階梯特征。

語文學習過程中，不同學生會表現出不同的思路，而不同思路的背后實際上就體現了學生不同的思維。從廣度與深度兩個角度來分析學生語文學習過程中表現出來的思維特點，就可以看到：同樣的學習內容，不同學生呈現出來的思維廣度與深度是不一樣的。

例如，在部編版義務教育教科書《語文》七年級上冊《雨的四季》中，教材設計了一個問題作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處？這個問題是想讓學生從寫作技巧運用的角度來判斷作者是通過描寫“萬物經雨洗淋后的情態”來反襯“春雨”的。但學生在理解的時候會有不同的思維結果，有的學生會局限于問題中的語言本身，思維就鎖定在“雨洗淋”及“春雨”之上；有的學生則會想到作者采用了“反襯”的寫作手法；有的學生則能夠站在作者的角度，設身處地地想象自己如果是作者那會有怎樣的經歷，會有怎樣的思考，又會如何用筆寫下自己的感受……

由此可見，學生不同的思維廣度與深度確實會表現在同樣的學習場景中，其外在表征就是思維的階梯性。教師在課堂上要善于把握學生思維的階梯性特征，面向不同層次的學生，進行思維能力提升的分層培養。

二、思維能力的分層培養

思維能力的分層培養是面向實踐的。在實踐過程中，教師應遵循統整性、梯度性和關聯性三大基本原則，讓學生在識記、理解和應用語文知識的基礎上，進階發展分析、綜合與創新等思維能力，并在此過程中養成積極思考的習慣[2]。事實證明，只有養成良好的思維習慣，思維能力的培養才會有了堅實的基礎。那么在具體的實踐過程中，思維能力的分層培養應當如何進行呢？筆者以為，應當在對學生進行分層的基礎上，進一步基于“最近發展區”的原則，讓學生在思維的過程中形成強烈的動機，進而獲得內在的思維發展動力，從而在內驅力的作用下實現具有個體特征、分層特征的思維能力提升樣態。

仍然以上面所舉的例子來分析。當教師判斷出不同層次學生在思維的過程中有著廣度和深度差異之后，應當圍繞他們的思考基礎來進行引導。

比如，針對第一種情況，教師可以這樣引導：作者想寫的是什么？（預期答案為“春雨”）作者實際寫的是什么？（預期答案為“萬物經雨洗淋后的情態”）知道了“想寫的”和“實際寫的”，下一步你會去思考什么？這樣的教學實際上是在用“問題”去引導學生思維，從而讓學生由淺入深地解析這一問題。學生的思維將從現有思考基礎向更廣闊、更有深度的方面漫延，這是思維發展的基礎。

針對第二種情況，教師可以這樣引導：當你發現作者運用了反襯的寫作手法時，請你轉化角度想一想，如果你就是作者，你為什么會選擇寫“萬物經雨洗淋后的情態”而不是其他？這樣學生就會去比較分析，從而明白作者這樣寫作的原因，進而能夠理解作者的描寫邏輯，就能夠提升自己的思維能力。

同樣，針對第三種情況，教師也可以這樣引導：一個生活經驗豐富、感觸深刻、寫作能力高超的作者，在描寫自然場景的時候總會加入自己的感悟，你覺得作者在熟練運用反襯手法的過程中，體現了他怎樣的感悟？

三、思維能力培養的反思

上述教學就是典型的針對不同層次學生進行的分層教學，這樣的分層不是指向知識的，而是指向學生思維的，是思維能力分層培養的理想形態。反思這樣的培養努力，可以發現：面向思維能力的分層培養，本質上就是在幫助學生拓寬思維的廣度，即學習運用語文知識過程中要思考更多的與主題關聯的要素；是幫助學生挖掘思維的深度，即學習運用語文知識過程中要圍繞一個點進行深入的思考。

事實證明，思維能力的分層培養不只在于形式本身，更在于學生在分層培養的過程中獲得體驗感、成就感，這樣才能激發學生的積極性，從而為后續的廣度思考、深度思考提供可持續的動力。教師在評價學生的思維能力發展時，則需要根據學生在知識學習與問題解決過程中的表現來進行，而這又涉及語文學科核心素養的語言運用、審美創造以及文化自信等要素。因此思維能力培養確實是面向核心素養培育、起到提綱挈領作用的關鍵要素。

總而言之，核心素養背景下的初中語文教學要重視思維能力的培養，要形成分層培養的思路，這樣才能鋪設一條實用的通往核心素養全面發展的道路。

參考文獻：

[1]張春娟.分層教學顯其能 萬紫千紅都是春：淺談初中語文分層教學的策略[J].陜西教育（教學版），2024（10）：50-52.

[2]楊彩虹.基于思維進階的初中語文單元作業設計與優化策略：以部編人教版語文八年級上冊第四單元為例[J].教育科學論壇，2024（26）：72-76.

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學語文教師。