思維進階視角下的初中語文作業再思考

摘要：核心素養培育視角下，對語文作業的理解可以分成兩個層面：一是語文作業的形式和具體載體，二是語文作業的功能。教師需要用思維進階來評價學生的作業參與度，從而進一步體現作業的價值。

關鍵詞：初中語文；語文作業；思維進階

如果將學生的學習進行宏觀劃分的話，那可以認為是由課堂學習與作業兩部分組成的。如果教師在設計作業的時候，能夠有明確的指向，那作業應能更好地服務于學生的學習需要。這一指向應該是什么呢？筆者以為應該是“思維”。只有能夠促進學生思維發展的作業，才是有意義、有價值的。思維發展可以用思維進階來表述，故而對思維進階視角下的初中語文作業進行再思考，也就是一件有意義的事情。

一、語文作業需要建立思維進階的視角

研究表明，以思維進階為指向開展單元作業設計是落實學生核心素養的重要舉措。初中語文單元作業設計應遵循統整性、梯度性和關聯性三大基本原則，讓學生在識記、理解和應用語文知識的基礎上，進階發展分析、綜合與創新等思維能力，養成積極思考的習慣[1]。由此可見，思維進階在語文作業中的體現，就是讓學生在具有統整特征的作業引領下，將思維變得更具關聯性，使思維的發展更具梯度特征。

當語文作業具有思維進階的視角時，對語文作業的理解就可以自然分成兩個層面：一是語文作業的形式和具體載體；二是語文作業的功能。前者自然是指常規意義上的作業，后者則指向作業能夠起到促進學生思維進階的作用。語文作業首先存在于教材當中。研究教材中的語文作業，可以發現編者的設計意圖清晰地指向學生思維發展。當然，教材中的語文作業不一定非得出現在課文的后面，而是整個教材上需要學生用心回答的問題都可以視作是語文作業，能夠充分發揮促進學生思維發展的作用。

例如，根據2022年版課程標準修訂的義務教育教科書《語文》七年級上冊《紀念白求恩》一文中，有“背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個層次，說說兩個層次之間是如何過渡的”這一作業。如果只是從形式上完成這一作業，那只要讓學生去“劃分”“說說”即可。但如果從學生思維進階的角度來看這一作業內容，就可以發現在“劃分”“說說”要求的背后，就是學生的思維發展。因為“劃分”是需要依據的，“說說”是指向學生的感性認識與邏輯推理的。明白了這一點再去看這道題目，就會發現其中的意味無窮。

二、基于思維進階的語文作業設計運用

從上面的分析可以看出，從思維進階的角度來研究語文作業，那就可以挖掘出更多的思維培養功能，從而奠定語文學科核心素養發展的基礎。于是也就可以認為，語文作業作為語文教學的重要內容，其目標也是培養學生的語文核心素養，而為了實現這一目標，除了有效地開展課堂教學外，教師還需要合理地設計作業[2]。教師要在研究作業的基礎上去充分發揮其促進學生思維發展的功能，并且在具體的作業運用中體現這一功能。結合上面所舉的例子，這里進行進一步的闡述。

“背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個層次，說說兩個層次之間是如何過渡的”這一作業，實際上要求學生完成三個基本動作：一是背誦，這是常規行為，主要涉及學生的記憶。二是劃分層次，這里涉及學生對層次的認識，而學生個體差異性的存在，又必然會讓不同學生的認識有所不同，故而劃分的結果會有所不同。這種情況之下，教師不宜將學生的劃分結果進行模式化處理，而應當鼓勵學生說出自己的劃分依據，然后進行有針對性的評價。只有當學生的劃分出現明顯問題的時候（意味著學生的思維出現了問題），才需要通過引導來讓學生走向正確的方向（實際上也就是幫助學生形成正確的思維方式，這就是思維進階的具體表現）。三是“說說”層次的過渡，這是用語言表達思維的過程，對應著語文學科核心素養中的語言運用與思維能力，是核心素養得以發展的重要時機。

基于以上分析來看學生完成作業的過程，可以發現很多環節有研究價值。如，有學生發現這一段中的“從這點出發，就可以變為大有利于人民的人”這一句有承上啟下的作用，其能夠從上文中總結歸納出“這點”就是白求恩身上表現出來的“毫無自私自利之心的精神”，而“學習白求恩”就是要學習他的高尚、純粹、有道德、脫離了低級趣味、有益于人民。這樣的概括是學生自主完成的，其意味著學生能夠對課文進行深度的概括且能夠在自身思維的作用之下進行有邏輯的加工更能夠自己去組織語言進行概括。這樣的作業完成過程就表現出顯著的思維培養的主旨，且可以讓學生的思維處于明顯進階的狀態。

三、用思維進階評價學生的作業參與度

對于初中語文學科而言，作業作為重要的教學載體，對其研究主要是挖掘促進學生語文學科核心素養提升的作用上面。無論是教材上的作業還是其他資料里的作業，只有真正體現出這一價值的，才是有意義的作業；同樣，教師在設計作業的時候，也要考慮其促進學生思維進階的功能

由此筆者以為，面向初中語文學科的作業需要用思維進階來評價學生的作業參與度，從而進一步評價作業內容、作業完成形式的價值。比如上面的例子中，讓學生在課堂上結合教材中的作業去分析，那學生就可以自然地去對課文進行深度閱讀，也就能夠對課文的邏輯進行深度理解進而能夠自發地運用語言進行表達。這樣，思維進階也就得到了明顯的體現。站在學生的角度看當學生在面對作業、完成作業時能夠激活自身的思維，并且利用積累的知識去加工作業，又能夠在完成作業的過程中發展思維，那就可以認為這樣的作業選擇與運用是成功的。

總而言之，在核心素養培育的背景下，作業不能只成為學生的學習任務，不能只成為知識鞏固的載體，更要成為學生思維進階、語文學科核心素養發展的驅動力，這樣的作業才真正具有生命力。

參考文獻：

[1]楊彩虹.基于思維進階的初中語文單元作業設計與優化策略：以部編人教版語文八年級上冊第四單元為例[J].教育科學論壇，2024（26）：72-76.

[2]張小平.初中語文作業設計優化策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（07）58-60.

作者簡介：江蘇省如皋市磨頭初級中學語文教師。