初中散文閱讀教學的創新實踐

摘要：散文閱讀教學在初中語文教育中占據重要地位，其不僅是語言文字的賞析，更是審美能力的培養過程。本文提出通過深入挖掘文本魅力，結合形象解賞、導圖解析與對話自我等多種策略，創新初中散文閱讀教學實踐。在教學過程中，注重培養學生的審美感知力、邏輯思維能力和語言表達力，使學生能夠在與文本的深度互動中，提升審美境界，實現自我成長。

關鍵詞：初中語文；散文閱讀；創新實踐

散文以其深邃的思想內涵和獨特的美學風格，成為初中語文教學中不可或缺的一部分。在散文閱讀教學中，挖掘文本的魅力、培養學生的審美能力至關重要[1]。這不僅要求學生具備對語言文字的敏銳感知能力，還需要他們在教師的引導下，深入探究文本的內在意蘊，探尋作者的情感世界和思想精髓。為此，初中散文閱讀教學應當立足文本，通過創新實踐的方式，引導學生深入感受散文的藝術魅力，培養他們的審美鑒賞能力和語言表達能力。

一、形象解賞促審美

形象，作為散文文本的精髓所在，承載著作者豐富的內在情感和深邃的思想內涵。散文作者以其獨特的筆觸，將客觀的形象賦予主觀的情感色彩，使之躍然紙上，栩栩如生。這些形象既生動鮮明，又充滿了深厚的審美價值，讓讀者在閱讀的過程中能夠深刻感受到作者的情感世界和思想深度。

例如，在初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師應著重引導學生解讀“紫藤蘿”這一核心形象。通過閱讀文本，學生可以尋覓到一連串描繪紫藤蘿的詞匯和句子，這些文字將紫藤蘿的形態、色彩和動態淋漓盡致地展現在讀者面前。在宗璞的描繪中，紫藤蘿如同一條奔騰不息的瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。這種“瀑布”的比喻，不僅形象地展現了紫藤蘿盛開時的壯觀景象，更賦予了它一種氣勢磅礴的生命力。同時，作者還通過對紫藤蘿顏色的描繪，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，使得紫藤蘿的形象更加鮮明生動，充滿了生命的活力。

紫藤蘿在宗璞的筆下，不再僅僅是一種自然物象，而是被賦予了更多的情感和思想內涵。它似乎在和陽光互相挑逗，在微風中輕輕搖曳，與周圍的環境形成了和諧的互動。這種擬人化的手法，使得紫藤蘿的形象更加豐滿立體，充滿了人性化的特征。

二、導圖解析明邏輯

散文以其布局精妙、行文邏輯嚴密，深刻映射出作者的獨到見解與深邃思想。然而，面對文言文的復雜表達與語境，眾多學生在自主探索其創作脈絡時，往往感到力不從心，難以全面把握其精髓。通過思維導圖的運用，學生能夠更直觀地看清文章的架構，理解各部分之間的邏輯關系，從而在腦海中形成清晰的知識網絡，更好地領悟古代散文的韻味與智慧。

例如，在初中語文七年級下冊《陋室銘》的教學中，教師以啟發式提問為引子：“同學們，你們認為這篇文章是如何劃分段落的？每段又各自傳達了怎樣的信息？”這激發了學生們濃厚的興趣與討論。經過一番探討，學生們達成共識，將文章劃分為三大塊：開篇設喻、陋室環境描繪、古賢類比與主旨升華。隨后，教師在黑板上精心勾畫思維導圖，其中心是《陋室銘》的題目，自中心向外輻射出三條主線，分別標注為“起興喻德”“陋室之樂”與“古今共鳴”。每一條主線下，教師又詳細列出了關鍵詞匯與短語，如“山水喻德”“苔痕草色”“談笑鴻儒”等，生動描繪了文章各部分的核心內容。這幅圖不僅直觀地展示了文章的框架，更讓復雜的文言文邏輯變得易于理解。在思維導圖的基礎上，教師進一步引導學生分析文章的詳略安排。學生們很快指出：第二部分“陋室之樂”是文章的重點，作者通過細膩的筆觸描繪了陋室內外的自然美景與主人的高雅生活，借此傳達了陋室不陋的深層含義。接著，教師深入提問：“這樣的布局安排，體現了作者怎樣的心境與追求？”學生們在教師的引導下，逐漸領悟到作者借陋室自喻，表達了自己超然物外、重視品德修養的高尚情操，以及對古代賢人精神的敬仰與追求。這一過程，不僅加深了學生對文章內容的理解，更培養了他們的形象思維與邏輯推理能力。

教師以思維導圖為橋梁，引導學生自主探索《陋室銘》的結構與思想，既降低了文言文理解的難度，又激發了學生的主動思考。通過層層遞進的提問與引導，學生不僅掌握了文章脈絡，更深刻領悟了作者的情感與追求。

三、對話自我激思維

散文學習是與心靈對話的旅程，學生需全身心投入，感受作者筆下的生命起伏，超越文字表面連接自我與作者的情感與思想[2]。這不僅是對文本的解讀，更是內心的探索與對話。

例如，在初中語文八年級上冊《背影》的教學中，教師可以設計一系列活動，讓學生經歷一次深刻而真摯的情感之旅。課堂伊始，鼓勵學生靜下心來，閉上眼睛，讓思緒飄回那些與父母離別的瞬間。學生不僅能夠重溫那些溫暖的記憶更能在心中種下一顆理解親情的種子。隨后，讓學生試著用言語描繪那些難以言表的感受，引導學生深入探討這些記憶背后的情感。如離別的苦澀、不舍的淚水，以及內心深處對家人的牽掛和依戀。這種情感的挖掘，讓學生與作者之間產生了共鳴，仿佛他們正站在同一片情感的海洋中共同感受那份深沉的離別之情。為了加深學生的情感體驗，可以采用情境模擬的教學方式。在教室里布置一個簡單的送別場景，讓學生分角色扮演，模擬文中或生活中的送別過程，真切體會到離別的心情。此外，還可以鼓勵學生創作小品將自己對親情的理解和感受融入小品中。在編寫和表演的過程中，學生不僅鍛煉了語言表達和創作能力，更在心靈深處留下了對親情更深的印記

通過這一系列的活動，學生不僅能夠更好地理解《背影》中的情感內涵，還能夠將這些感悟應用到自己的生活中，從而提升對家庭和親情的認識和珍視。

綜上所述，初中散文閱讀教學的創新實踐是一個不斷深化、不斷完善的過程。通過深入挖掘文本的魅力，結合多種教學策略的運用，可以有效提升學生的審美能力，培養他們的邏輯思維和語言表達能力。

參考文獻：

[1]張磊.“花”對“人”語 “人”解“花”語：《紫藤蘿瀑布》“花”與“人”關系探微[J].語文天地2021（5）：10-11.

[2]劉群.《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿花的意蘊賞析[J].中學教學參考，2021（16）：23-24.

作者簡介：江蘇省啟東市南苑中學語文教師。