提問引導(dǎo)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文就初中散文教學(xué)中運用提問引導(dǎo)進行論述，闡述了細讀課文、旁批提示和情境模擬三個策略，使學(xué)生能夠主動思考，加深對文本內(nèi)涵的理解，進而培養(yǎng)其思辨能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文教學(xué)；提問引導(dǎo)

提問引導(dǎo)是一種極為有效的教育策略，其核心在于通過巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生的主動思考，引導(dǎo)他們細致解讀文本內(nèi)涵，并表達個人的理解與見解。這種策略強調(diào)了師生互動的重要性，以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。提問不僅僅是對知識的檢驗，更是一種啟發(fā)思維、培養(yǎng)表達能力的重要手段。在初中散文教學(xué)中，教師設(shè)計的每個問題都應(yīng)該推動學(xué)生的思維，促使他們透過文字，探究作者的真實意圖和文本所蘊含的深層哲理。

一、細讀文本妙提問

細讀文本，是一種深度解讀文學(xué)作品的重要方法，要求學(xué)生仔細揣摩作者的遣詞造句，理解文本背后的深層含義[1]。在這個過程中，妙用提問是一種有效的策略。提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵細節(jié)，還能激發(fā)他們的思考，深化對文本的理解。因此，在細讀文本時，教師應(yīng)通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本的內(nèi)核，探索作者的思想世界。

例如，在初中語文七年級上冊《散步》的教學(xué)中，許多教師敏銳地捕捉到了作者對于特定句式——對稱結(jié)構(gòu)的句子——的鐘愛。這種獨特的句式運用不僅豐富了文章的表現(xiàn)手法，更為讀者提供了一種獨特的審美體驗。同時，文章中頻繁出現(xiàn)“我的”字眼，也開啟了對文章深層含義的探索。針對對稱句子的運用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，提出一系列富有啟發(fā)性的問題。如，這樣的修辭手法在文章中究竟起到了怎樣的作用？它是否增強了語言的節(jié)奏感和韻律美，使得整個文章讀起來更加流暢和諧？又或者，這種對稱的句式是否在表達中增加了一種平衡與和諧的感覺，進一步凸顯了文章的主題思想？此外，教師還可以進一步推動學(xué)生思考：如果去掉文章中重復(fù)出現(xiàn)的“我的”，會給文章帶來怎樣的影響，這個小小的代詞是否承載著作者想要強調(diào)的個人情感或者觀點？它的刪減會不會淡化甚至改變原文的意圖和情感色彩？通過這樣的探討，學(xué)生可以更加深入地理解每個詞語在文章中的作用，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了一個完整的藝術(shù)整體。

通過這種互動式提問，教師不僅能夠幫助學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力。在思考這些問題的過程中，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠鍛煉自己的思維能力和表達能力。

二、旁批提示引深思

在初中散文教學(xué)過程中，旁批和閱讀提示構(gòu)成了重要的輔助性工具，旨在提升學(xué)生對文章深層含義的洞察。旁批通常以邊注的形式出現(xiàn)，提供即時的闡釋或提問，有助于學(xué)生在閱讀過程中迅速抓住關(guān)鍵信息，同時激發(fā)深層次的批判性思維。閱讀提示往往位于文章的前置或后置位置，通過預(yù)設(shè)問題或信息點引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的思考。

例如，在初中語文八年級下冊《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)中，教師巧妙利用旁批與閱讀提示，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本深處，領(lǐng)略作者的匠心獨運。閱讀提示中那句“這是一篇別出心裁的游記作品”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要探索：阿來究竟是如何以一滴水的視角，帶領(lǐng)讀者穿越麗江的？緊接著，教師借助旁批中的提示，提出一系列富有啟發(fā)性的問題：這滴水在麗江經(jīng)歷了哪些奇妙的旅程？它的視角與常規(guī)的游記有何不同？阿來為何選擇這樣的寫作方式？這些問題不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細節(jié)，更能激發(fā)他們的思考，使其在閱讀中收獲成長。通過旁批與閱讀提示的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本，還能夠掌握閱讀技巧。因此，教師應(yīng)當充分認識到旁批與閱讀提示的重要性，并在教學(xué)設(shè)計中充分利用這些資源。

提問引導(dǎo)不僅促進了學(xué)生對文學(xué)深度的理解，還鍛煉了他們的思辨能力和語言表達技巧。通過提問，學(xué)生能夠?qū)?nèi)在的認知過程轉(zhuǎn)化為外在的語言表現(xiàn)，實現(xiàn)自我思考與公共交流之間的有效轉(zhuǎn)化。然而，提問的藝術(shù)并非一蹴而就，需要教師具備深厚的文學(xué)功底、敏銳的教學(xué)洞察力以及高超的溝通技巧。只有不斷優(yōu)化問題設(shè)計，才能真正發(fā)揮提問在散文教學(xué)中的巨大潛能，使學(xué)生的思維與言語和諧統(tǒng)一[2]。

三、情境模擬啟感悟

在初中散文教學(xué)中，情境模擬是一種新的教學(xué)策略，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深入文本，獲得更為深刻的感悟。通過模擬與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，學(xué)生可以跨越文字的界限，親身體驗文本所描繪的世界，從而與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

以初中語文八年級上冊中的散文《背影》為例。朱自清先生以細膩的筆觸描繪了父親在車站為他送別的情景，尤其是那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，成了無數(shù)讀者心中難以忘懷的畫面。在課堂上，教師可以布置一個簡單的“車站送別”場景，讓學(xué)生分組扮演朱自清和他的父親，以及其他可能的角色，如售票員、乘客等通過模擬父親為兒子買橘子、叮囑兒子路上小心等細節(jié)，學(xué)生不僅能夠親身體驗到那份沉甸甸的父愛，還能在角色扮演中學(xué)會如何觀察和表達情感。在情境模擬的過程中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么朱自清會對父親的背影有如此深刻的印象？這個背影蘊含著怎樣的情感和意義？通過這些問題，學(xué)生可以更加深入地挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者所要傳達的思想和情感。

綜上所述，提問是一把打開學(xué)生思維之門的鑰匙。教師可以在學(xué)生細讀文本、旁批提示、情境模擬中借助提問引發(fā)學(xué)生思考。通過精心設(shè)計的問題和情境模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入文本挖掘深層含義，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達能力。同時，這種教學(xué)策略也促進了師生之間的有效互動，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在初中語文散文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]張宗方.初中語文群文閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：21-23.

[2]孫璐露.基于“品味”視角下的初中語文散文教學(xué)效果探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：4-5

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)金沙灣學(xué)校語文教師。