初中語文古詩詞教學的創新實踐

摘要：傳統古詩詞教學普遍存在機械化背誦、缺乏深度解析等問題。本文旨在探討如何通過創新實踐，激發學生對古詩詞的興趣，提升其對傳統文化的理解與傳承能力。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；情境導入；朗誦品味；意象解析

古詩詞蘊含著深厚的歷史底蘊與獨特的美學價值，是初中語文教學不可或缺的一環。傳統教法多聚焦于字詞釋義與機械背誦，未能充分發掘古詩詞的情感深度與審美韻味，限制了學生感悟力與創造力的培養。教師亟須探索古詩詞教學的新路徑，注重情感體驗與審美教育的融合，增強對中華優秀傳統文化的認同感與傳承力。

一、情境導入，感受詩意

古詩詞的學習，首要在于情感的共鳴與意境的沉浸。情境導入，強調情感體驗的先導作用，通過視覺、聽覺等多感官的刺激，讓學生在心靈深處與詩詞產生共鳴[1]。它不僅是對詩詞內容的預熱，更是對學生情感世界的溫柔喚醒。

例如，在初中語文八年級上冊第三單元《野望》一課的教學中，一位教師首先用多媒體緩緩展現出一幅秋日黃昏下的山野圖景：遠處，層林盡染，楓葉如火，重巒疊嶂間云霧繚繞，宛如仙境；近處，一條蜿蜒的小徑穿林而過，落葉鋪滿了小徑，踩上去發出沙沙的響聲。畫面中的色彩與光影，無不透露著一種淡淡的哀愁與寧靜，仿佛能聽見時間在此刻放慢了腳步。接著，播放起一段悠揚的古箏曲，其旋律悠揚而略帶哀婉，與畫面中的景致相得益彰，瞬間將教室內的氛圍營造得既古樸又深邃。此時，教師適時引入《野望》一詩的標題，簡要介紹詩人王績的背景與創作心境。隨著她的講述，學生的思緒被緩緩牽引，他們仿佛看見那位孤獨的詩人，站在山野之巔，望著遠方，心中充滿了無盡的思緒與感慨。然后，再讓學生初讀《野望》全詩，他們已不再是單純地閱讀文字，而是用自己的心靈去感受那份跨越千年的情感共鳴，體驗那份只屬于詩人的孤獨與自由。

情境導入的巧妙運用，使古詩詞的學習不再是冰冷的文字堆砌，而成為一場心靈的旅行。在這一過程中，學生不僅能夠迅速融入詩詞的意境之中，更能在心中勾勒出詩意的畫卷，為后續的深度解析與品味提供了豐富的想象素材與情感共鳴基礎。

二、朗誦品味，領悟韻律

朗誦，作為古詩詞學習中不可或缺的一環，是連接文字與聲音的橋梁。它不僅是對詩詞外在形式的簡單模仿，更是對詩詞內在韻律與情感的深刻體會[2]。通過朗誦，學生可以直觀地感受到詩詞的節奏感、音樂性以及其中蘊含的豐富情感。這一過程強調的是聲音與情感的融合，是對詩詞語言魅力的深度挖掘與展現。

例如，在初中語文八年級上冊第三單元《黃鶴樓》一課的教學中，一位教師首先指導學生初步解讀詩歌，讓他們對詩中的意境、情感有了基本的了解。隨后，示范朗誦，為學生展示了如何運用聲音的高低起伏、快慢節奏來詮釋詩詞的韻律之美。教師的示范之后，學生開始嘗試自己朗誦。起初，他們的聲音還有些生澀，對詩詞的韻律把握也略顯不足。但在教師的細致指導和同學們的相互鼓勵中，學生逐漸找到了感覺，聲音開始富有變化，能夠較為準確地傳達出詩詞的節奏感和情感色彩。在朗誦的過程中，學生的心靈隨著詩句的起伏而波動，情感也隨之得到了升華。為了進一步增強學生對詩詞韻律與情感的領悟，教師還組織了小組朗誦比賽。學生在小組內相互合作，共同商討如何更好地處理詩的節奏、語調，力求在朗誦中完美地展現詩詞的魅力。在比賽中，學生不僅展示了各自的朗誦才華，更在相互的交流與學習中對詩詞有了更加深刻的理解與感悟。最終，當學生再次齊聲朗誦時，他們的聲音充滿了感染力。

朗誦品味使學生得以在聲音的海洋中遨游，感受古詩詞獨特的韻律之美。隨著一次次反復的朗誦練習，學生不僅掌握了詩詞的語音、語調及節奏變化，更能在聲音中融入自己的情感與理解，使詩詞的韻律之美得以更加生動、立體地呈現。

三、意象解析，深化理解

意象作為古詩詞中承載情感與思想的重要載體，是理解詩詞深層含義的關鍵所在。意象解析，是一種深入挖掘詩詞內涵、揭示其思想情感的方法。通過對詩詞中自然景象、人物形象等意象元素的細致分析，學生可以逐步揭開詩詞的神秘面紗，領略其中蘊含的豐富情感與深刻思想。這個過程強調的是對詩詞意象的敏銳感知與深入剖析能力。

例如，在初中語文八年級上冊第三單元《使至塞上》一課的教學中，一位教師首先引導學生對詩中的意象進行了初步的識別與歸類，如“單車欲問邊”中的“單車”“邊”，“征蓬出漢塞”中的“征蓬”“漢塞”，“歸雁入胡天”中的“歸雁”“胡天”，“大漠孤煙直”中的“大漠”“孤煙”，“長河落日圓”中的“長河”“落日”等。隨后，引導學生對這些意象進行了深入的解析。如，“大漠孤煙直”，教師首先介紹了大漠的廣袤無垠與荒涼孤寂引導學生想象自己置身于那片無垠的沙海之中感受那份空曠與蒼涼。接著，引導學生關注“孤煙”這一意象，它孤零零地升起在廣袤的大漠之上既顯得渺小又顯得堅韌不拔，象征著邊疆將士的孤獨與堅守。通過這一意象的解析，學生不僅感受到了大漠風光的壯麗與獨特，更深刻體會到了邊疆將士的艱辛與偉大。在解析其他意象時，同樣采用了類似的方法。如“征蓬出漢塞”中的“征蓬”，將其比作漂泊無定的旅人，象征著詩人自己以及無數邊疆將士遠離家鄉、投身邊疆的無奈與犧牲；“歸雁入胡天”中的“歸雁”，則通過對比大雁南歸與詩人北上的場景，反襯出詩人內心的思鄉之情與壯志未酬的感慨。通過對這些意象的逐一解析，學生逐漸揭開了《使至塞上》的神秘面紗，他們對詩中的情感與思想有了更深理解與感悟。教學過程中，教師始終強調意象解析的重要性與必要性，鼓勵學生多觀察、多思考、多感受

通過對意象的細致分析與理解，學生不僅掌握了分析詩詞的基本方法，還提高了自己的文學鑒賞能力。

綜上所述，情境導入、朗誦品味與意象解析等創新教學策略的實施，能讓初中語文古詩詞教學煥發出新的生機與活力。這些實踐不僅激發了學生對古詩詞的濃厚興趣，還促進了他們對傳統文化的深刻理解與傳承。

參考文獻：

[1]劉桂琴.核心素養背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].學周刊，2021（34）：29-30.

[2]蔣樹開.抓住意象開展初中古詩詞教學[J].語文建設，2022（23）：72-73.

作者簡介：寧夏回族自治區銀川市第三十一中學語文教師。