地方高校英語專業(yè)學生跨學科專業(yè)學習的必要性和實現(xiàn)途徑

［內(nèi)容提要］本文探討了地方普通高校英語專業(yè)教學改革和復合型人才培養(yǎng)的必要性。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要守正創(chuàng)新，將英語教學與跨學科專業(yè)學習結合起來，特別是將高校優(yōu)勢學科的知識引入到英語學習中，培養(yǎng)復合型英語人才。英語專業(yè)培養(yǎng)復合型人才是時代變遷的需要，是滿足人力資源市場的需要，是培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的需要，是地方高校英語專業(yè)辦出特色的需要，是地方高校英語專業(yè)增添新的辦學活力和內(nèi)涵的需要，也是順應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。地方普通高校有著自身的特點，要研究做好“結合”文章，積極應對AI智能語言服務帶來的挑戰(zhàn)，將學校自身優(yōu)勢學科基礎知識引入英語專業(yè)的教學和學習中，改善學生的知識結構和通識能力，培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才。本文還就實現(xiàn)復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑進行了論述和討論。

［關鍵詞］英語復合型人才；新質(zhì)生產(chǎn)力；跨學科專業(yè)學習；地方院校

［中圖分類號］H319；G642.0

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-8091（2024）03-0158-04

【收稿日期】2024-02-15

【作者單位】山東青年政治學院，山東 濟南，250103

【作者簡介】溫雅琴（1985— ），女，山東煙臺人，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。

一、前言

我國高校恢復英語專業(yè)教學已經(jīng)近40年，英語專業(yè)的設置也經(jīng)歷了逐步擴展和普及的過程，由綜合性大學、外國語大學（學院）逐漸擴展到普通院校和地方院校。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量高質(zhì)量英語人才，對我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻。近年來，英語專業(yè)也被賦予“新文學”的含義^[1]。普通高校和外語高校（以及綜合性大學英語專業(yè)）相比較，主要區(qū)別在于課程的專業(yè)性、深度、考核的全面性以及所需自學能力的強度。外語類高校在師資、教學資源和證書要求方面通常更為優(yōu)越和專業(yè)。這些外語類高校及綜合院校英語專業(yè)與地方普通高校英語專業(yè)教學實際沒有本質(zhì)上的差別，而且隨著辦學水平的提高和激烈的競爭，這些“量”和“深度”的差別也變得愈加模糊，向同質(zhì)化的方向發(fā)展。在近40年的時間里，英語教學主要是培養(yǎng)學生的語言技巧、文學文化研究、跨文化交際能力等。根據(jù)人力資源市場的變化，同時為表現(xiàn)出差異和特色，克服教學的同質(zhì)化，諸多高校開設了旅游英語、經(jīng)貿(mào)英語、金融英語等非英語專業(yè)課程和專業(yè)^[2，3，4]。這些專業(yè)或方向的開設，大大改善了同質(zhì)化人才培養(yǎng)的窘局。在一定程度上，這種教學目的的變遷反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對英語人才需求的變化和教育理念的更新。

經(jīng)濟全球化和人工智能（AI）等為代表的“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展^[5-6]，給地方高校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。AI智能語言系統(tǒng)的研發(fā)和使用對英語專業(yè)的教學體系將產(chǎn)生重大而深刻的影響。普通高校英語專業(yè)的教學和學習如何守正創(chuàng)新，面向未來，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的英語人才，是我們這些在英語教學一線的教師經(jīng)常思考的問題。高校英語專業(yè)教學要在堅持傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生服務經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的能力。普通高校的英語專業(yè)教學和學習要進行必要的變革，以達到改善學生的知識結構、提高學生的適應能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的目的。這種變革對地方高校顯得尤為急迫和重要^[7-9]。二、地方高校大學英語專業(yè)

教學中存在問題（一）教學現(xiàn)狀及存在的問題

教學內(nèi)容單一，過于注重語言技巧等知識的傳授，而忽視作為“新文學”概念中已有的跨學科交流和文學批判等方面的教學；教學方法陳舊，以教師為核心的灌輸式學習未見實質(zhì)改變；師資隊伍面臨缺口，特別是在跨學科知識與交流技能方面，教師知識結構不合理；教學理念急需更新，理論和實踐教學脫節(jié)，缺乏在新形勢下不同高校在英語人才培養(yǎng)中共性和特殊性的研判和創(chuàng)新；教材更新和創(chuàng)新能力滯后。

（二）學習方面存在的問題

由于教學內(nèi)容的乏味與教學方式的單一化，學生學習興趣和動力不足；同時，學生過度依賴教師指導，自主學習能力不足；此外，學生缺乏靈活學習和舉一反三的能力，部分學生缺乏參與實際情境及解決問題的能力。

（三）英語應用方面存在的問題

英語專業(yè)的大學生缺乏足夠的通識教育培養(yǎng)（Liberal education） ，知識結構不夠合理，缺乏跨學科學習和應用能力；由于知識結構欠佳，造成學術思維不足；英語專業(yè)的大學生缺乏與其他專業(yè)大學生在知識上的溝通和互補。三、地方高校英語專業(yè)大學生跨學科、

跨專業(yè)學習的必要性關于在英語教育中存在的常規(guī)性問題，學術界已有很多研究和探討^[10-13]，本文不再贅述。本文探討的重點是如何適應經(jīng)濟、社會以及新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，對地方高校英語專業(yè)教學體系進行改革，進而培養(yǎng)具有跨學科、跨專業(yè)能力的實用型英語專業(yè)人才。

20世紀50年代全國高校學科大調(diào)整，全國很多綜合性大學的一些學科被獨立出來，成立了很多“單科性高校”。本世紀初以來，各地方又相繼創(chuàng)建或“升格”了不少地方高校。由于發(fā)展的需要，大多數(shù)高校，特別是地方高校逐步向多科性發(fā)展和轉(zhuǎn)折。多數(shù)地方高校的英語專業(yè)就是在這一轉(zhuǎn)折時期誕生的。這些高校一般都有自身的一個或多個優(yōu)勢學科。這些優(yōu)勢學科也必然是該校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢力量。筆者認為：這些高校辦英語專業(yè)，其培養(yǎng)目標不應與外國語高校和綜合性大學（“國家隊”）一致，而是應緊緊依靠各自高校的優(yōu)勢學科，辦出具有本校特色的英語專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學生從英語的角度最大限度地促進本校優(yōu)勢學科在經(jīng)濟社會領域發(fā)揮作用，使英語專業(yè)與學校的優(yōu)勢學科遙相呼應，相得益彰^[2]。既保持英語教學的規(guī)律，又與學校的優(yōu)勢學科融合；同時也為英語人才培養(yǎng)增添新的活力。這可能是地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)“守正創(chuàng)新”的著力點。

人工智能（AI）的發(fā)展，特別是智能語言的開發(fā)應用給英語專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也提出了新要求。我們要主動適應和利用AI語言系統(tǒng)給英語教學和學習帶來的便利，同時我們也需要關注其可能帶來的問題和挑戰(zhàn)，并積極尋求解決方案。

在新形勢下，地方高校英語專業(yè)要辦出自身特色，關鍵是要正確理解英語教學和學習“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵。筆者認為，所謂守正，就是要把握好英語人才培養(yǎng)的共性規(guī)律；而創(chuàng)新，就是將英語專業(yè)的學習與本校的優(yōu)勢學科適度融合。處理好兩者之間的關系，把握好相融合的“度”，使英語知識的學習和優(yōu)勢學科知識的學習兩方面相互促進，既能改變英語專業(yè)學生的知識結構、提高他們的科學素質(zhì)和通識能力，又能使他們的英語學習增添新的目標和樂趣，使地方高校英語專業(yè)辦出特色。關于融合的“度”，將在“實現(xiàn)路徑”一節(jié)中闡述。

英語專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需要跨學科培養(yǎng)。當代大學生實行的是素質(zhì)教育，通識教育，地方高校英語專業(yè)也是如此。英語教學適當引進本校跨學科的知識，不但有利于改善英語人才的知識結構，還有利于激發(fā)學生學習積極性，有利于學生的后續(xù)發(fā)展，有利于就業(yè)，有利于學生的轉(zhuǎn)專業(yè)繼續(xù)深造學習，有利于學生考研或出國留學，有利于英語專業(yè)大學生與非英語專業(yè)大學生之間的交流切磋。四、跨學科復合型英語人才培養(yǎng)

的路徑探討跨學科英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，可通過增加一些跨學科課程來實現(xiàn)，同時也滿足不同學生的興趣和職業(yè)規(guī)劃需求。同時，要注重課程內(nèi)容的時效性和前沿性，引入最新的學術研究成果和行業(yè)動態(tài)，使學生能夠緊跟時代步伐，實現(xiàn)跨學科的專業(yè)和通識教育。國內(nèi)已有這樣的改革先例^[2]。

1.頂層設計

取得學校教學管理層領導的支持是跨學科培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才的關鍵。為體現(xiàn)英語專業(yè)辦學質(zhì)量和辦學特色，需要在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌安排，先易后難，有計劃推進。可以首先在大學科類內(nèi)進行試點，互相承認學分，試行“雙學位”制，對學習成績優(yōu)秀的學生頒發(fā)英語和所跨專業(yè)雙學位證書；對跨大學科類的專業(yè)實行雙學位制，目前還有一些政策和制度限制，需創(chuàng)造條件，爭取盡快在跨大學科類領域?qū)嵭须p學位制度。

2.教材建設及課程體系的守正創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)的教學框架，構建更加多元化、實用化的課程體系。編寫優(yōu)勢學科的“簡易概論”教材，作為對英語專業(yè)學生開設的一門選修課。“簡易概論”教材還可對其他專業(yè)的學生開放。鼓勵優(yōu)勢學科的教師開設通俗易懂的專業(yè)選修課，吸引非本專業(yè)師生來聽課學習，使傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的知識在全校得到普及，造福非本專業(yè)的學生。在試點的基礎上，可逐步將一些跨學科專業(yè)選修課改為必修課，達到興趣性學習和學分要求相統(tǒng)一。

3.師資隊伍建設

跨學科英語教學，首先要求教師有跨學科的知識結構。學校可鼓勵年輕教師和新錄用的英語教師學習優(yōu)勢學科的“簡易概論”課程，使教師的英語優(yōu)勢與學校的優(yōu)勢學科相結合，并應用到英語教學之中。鼓勵教師參與國內(nèi)外學術交流活動，拓寬學術視野，增強創(chuàng)新能力。此外，還可以聘請英語語言能力較強的優(yōu)勢學科專家（特別是有國外留學經(jīng)歷的專家）給學生開設講座或擔任跨學科專業(yè)的專門授課教師，直接用英語給學生傳授跨學科專業(yè)知識。

4.跨學科的實踐體驗

鼓勵英語專業(yè)的學生參加學校舉辦的學術交流研討會（Seminar）以及工作坊（Workshop），對學生進行跨學科的學術熏陶，提高學生的科學視野。同時，利用智能語言系統(tǒng)提升學生自身的實踐能力。

5.加強和改進英語角及應用場景建設

地方普通高校對非英語專業(yè)學生普遍開設了英語課程，而且是一門必修課。英語角和場景建設應定期安排英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生進行交流，以英語為交流語言，和其他專業(yè)的學生互相交流，取長補短，給學生搭建更廣闊的交流平臺。通過這些活動，學生在實踐中鍛煉了自己的語言技能提升了綜合素質(zhì)，增強了對專業(yè)知識的理解和應用。

五、討論

經(jīng)濟社會發(fā)展需要跨學科、復合型的英語人才。隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，特別是新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的文、理學科的邊緣越發(fā)變得模糊起來。英語作為一種語言，作為一種工具，其本質(zhì)是應用學科。隨著英語在社會和學術界的普及，特別是AI技術的發(fā)展和應用，英語已不再單純是日常生活和文學領域的思想交流工具。英語作為一門應用學科，要與傳統(tǒng)生產(chǎn)力和新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結合，才能更大限度地發(fā)揮新文科的時代作用。要想讓英語在跨領域、跨學科、跨專業(yè)中發(fā)揮作用，需要英語教師和學生不僅要有扎實的英語基礎，還要具有特定學科、特定專業(yè)的基本知識；要學習這些經(jīng)濟社會和學術領域的基本知識，用知識提高和充實自己，和英語學習相得益彰，使英語學習不再枯燥。顯然，培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需要的英語復合型人才，既是挑戰(zhàn)，也是英語專業(yè)發(fā)展的新機遇。

培養(yǎng)跨學科英語專業(yè)人才，需要我們進一步解放思想，修改和破除一些不利于復合型人才培養(yǎng)的規(guī)章制度。我們要總結地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗、教訓，深刻反思人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。復合型英語人才培養(yǎng)是地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一次變革，需要付出巨大的努力并持之以恒。要深入探討地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，避免千篇一律的人才培養(yǎng)模式。要將大學英語專業(yè)辦出特色，需要從多個方面入手，不斷創(chuàng)新與改進。通過課程體系創(chuàng)新、實踐教學強化、跨文化交流融合、師資力量建設、特色教材研發(fā)、國際合作拓展以及學生創(chuàng)新培養(yǎng)等措施的實施，不斷提升地方高校大學英語專業(yè)的辦學水平和質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高通識和復合型英語人才奠定堅實基礎。

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