繪本閱讀在低年級語文綜合性學習中的應用

摘" 要：新課標的推行促使語文學科轉向綜合性學習的新路徑，強調師生在實踐中不斷探索語文課程教學資源?；诶L本具備的特征及在使用過程中的閱讀形態和方法，結合低年級學生的思維特征，繪本成了小學低年級階段理想的教學輔助資源。為更好地開展繪本閱讀教學，教師應秉持“學本位”的指導思想，根據學校和語文課程的實際需求，選取恰當的教學策略。文章探討了繪本閱讀在低年級語文綜合性學習中的使用策略，旨在通過豐富的繪本資源，激發低年級學生的閱讀興趣，提升其語文綜合素養。

關鍵詞：繪本閱讀；低年級語文；綜合性學習

綜合性學習不僅是新課標中的亮點，也是促進學生素養全面提高的重要途徑。在語文學科開展綜合性學習，是我國語文教學改革的重要嘗試，也是實施素質教育的重要途徑之一。語文學科的綜合性學習，是指學生在教師的指導下，從語文學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。綜合性學習非常注重學習過程及情感、態度、價值觀的變化，而通過繪本閱讀，學生更容易和書中的人物產生共鳴，也會把書中的故事同自己的生活環境和經歷相聯系。更重要的是，書中人物的行為、態度常會被學生視為自己的行為能否被社會所接受的標準，而這正符合語文綜合性學習的要求。由此，使用繪本教學是適宜低年級語文綜合性學習的。

一、繪本及其特征

（一）繪本的概念

繪本又稱圖畫書，圖文并茂而又兼具藝術氣質和美育，同時體現作者自身智慧和內心生活體驗的書籍形式，善于通過通俗易懂的故事情節來闡釋幼兒難以理解的內容。繪本以生動有趣的繪畫方式，給兒童帶來視覺享受，這種基于圖文與美緊密相連的文學形式，更有利于渲染兒童文學繪本的內在審美感受。

（二）繪本的特征

1. 繪畫性。繪本的繪畫藝術有著較高的審美要求。首先，繪畫要有高超的藝術水平，應是兒童不覺其深、成人不感其顯，而且是值得反復欣賞并不斷提供新鮮感受的藝術精品。其次，繪畫要充分考慮兒童心理的特點，不是降低藝術水準去將就兒童不成熟的審美要求，而是掌握好“精美而適宜于兒童接受”的尺度，從而形成審美的引導性。低齡段兒童的注意力集中時間短，易被外界因素干擾，因此想吸引兒童，繪本的內容就要新奇有趣、大膽夸張，圖畫色彩也要鮮明、豐富。最后，繪畫應富有想象力，過于直白的文字與圖畫，會限制兒童發揮想象力的空間，不利于激發兒童的閱讀興趣。

2. 趣味性。無論繪本想達到什么教育目的，都應讓兒童能從中體驗到快樂，并在這個過程中加深對故事的印象、形成獨特的閱讀感受，因此趣味性是繪本不可或缺的靈魂。這種趣味性能讓低齡兒童在閱讀過程中聯系到生活實際，將平日感受到的情境藝術視覺化，如英國安東尼·布朗的繪本《我的爸爸》。作品通過一個孩子對爸爸的豐富想象：一跳可以飛過月亮、會走鋼索、吃得像馬一樣多……最后發出“我愛爸爸，而且你知道嗎？爸爸也愛我，永遠愛我”的感慨。繪本中生動的語言、溫馨的畫面、大膽的想象拉近了孩子與故事中爸爸的距離，體現了父愛，這都是繪本閱讀的魅力。

3. 圖文合一性。一般而言，傳統的兒童讀物或以圖畫來輔助文字，或以文字來輔助圖畫，而繪本則將圖畫和文字置于同等地位，使圖文相輔相成。以繪本故事《大衛，不可以》為例，大衛的媽媽總是說：“大衛，不可以！”/因為大衛總是在搞破壞、惡作劇！/上面的糖罐真誘人！/如片段所示，繪本中的文字直白簡單，單讀文字至多只能在腦海中獲取故事大意，而在文字與文字之間留有顯著的斷續、空白等。因此，讀者需要依靠繪本中圖畫的配合和支持，才可以完成對故事的基本理解，單獨閱讀故事文本無法獲得閱讀普通故事所獲得的文學滿足。因而繪本也不是完全依靠用圖畫來解釋文字，而是凸顯故事的重要信息，讓兒童通過猜測，發揮想象力來延伸故事內容，體會情感態度的變化。

二、繪本閱讀的概念及特征

（一）繪本閱讀的概念

在新課標的背景下，繪本閱讀作為一種創新的教學手段，相較于傳統閱讀模式，更為有效地提升了兒童的自主獨立學習、探究問題的能力。在教師的引導下，兒童以繪本為媒介，開展深度閱讀，旨在培育并塑造學生積極向上的情感、端正的學習態度以及健康的價值觀，從而實現閱讀方式的革新與教育目標的深化。

（二）繪本閱讀的特點

與其他的文本閱讀形式相比，繪本閱讀具有其自身的特征：首先，強調故事的敘述性和視覺藝術效果的配合，把文字和繪畫進行完美結合，形成有趣的繪本故事；其次，重視通過不同的閱讀形式，促進兒童閱讀和學習能力的均衡發展。這里的閱讀形式包括聽、說、讀、看、想?！奥牎笔侵竷和牸议L或教師讀繪本，“說”是指兒童能對繪本進行一定程度的復述，“讀和看”則是指兒童可以以自己所認識的字配以畫面所表達的含義自我閱讀，“想”是兒童根據情節或繪畫進行想象。

三、繪本閱讀對低年級學生語文綜合性學習的作用

小學生的思維兼具形象和抽象概括成分。整個童年期是從以具體形象性思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的時期，具有很大成分的具體形象性。繪本最突出的一個特點也就是圖文合一，每個文本故事中字句間的斷續、空白和間距，都要依靠圖畫和文本的相互支撐和配合，繪本圖文之間的關系也正體現了具體形象思維與抽象邏輯思維的配合。此外，繪本與繪本閱讀的特點也決定了繪本閱讀能促進低年級學生的語文綜合性學習，主要體現在以下三個方面：

第一，從繪本閱讀的教學活動設計角度來看，在教學過程中，教師可以根據故事內容以及學生的實際特點來設計閱讀活動：聽、說、讀、畫、演等。在使用繪本閱讀對兒童進行閱讀能力訓練的同時，促進他們獨立思索和尋求問題，培養其對大自然以及周邊一切人和事的視覺觀察能力，并拓展其想象力和創造性思維。

第二，從培養學生的求知欲與探究意識的角度來看，繪本中涵蓋了豐厚的知識、情感、哲理與智慧，能讓學生在閱讀繪本的過程中對自然、社會等產生積極的情感、態度和價值觀，這也能促使他們帶著好奇心與探究欲望學習課堂內容。

第三，從培養學生的課外閱讀興趣角度來看，活潑有趣的文字和圖畫最能吸引低齡段學生的閱讀興趣，使許多學生在閱讀繪本過程中提高自身的審美能力。而教師在課堂上采取合作探究的學習活動方式，對促進學生邏輯思維能力、開發潛能與培養健全的人格都具有一定的作用。

英國兒童文學史的研究者利利安·H·史密斯女士在《兒童文學論》“圖畫書（繪本）”一章中曾列舉過一個例子：一個男孩子和弟弟坐在一起看威廉·尼科爾松的《聰明的比爾》。哥哥對弟弟說：“托米，你不認識的字也沒有什么關系，只要挨頁的翻，看畫兒就能明白故事?！边@體現了繪本的一個實質，即看畫就能明白故事，說明繪本中的圖畫不僅是一幅幅插圖，也不單純是對文字內容的解釋說明，它本身就是一種特殊的繪畫語言，能夠傳達文意，對兒童心靈成長和想象力的開發有著至關重要的作用。因而在低年級學生語文綜合性學習過程中，要利用好繪本特有的教學優勢，能更有效地協助教師采取多元化的教學方式引導低年級學生通過自主探究學習，培養良好的學習習慣、生活態度和團結合作的精神。

四、繪本在低年級語文綜合性學習中的應用

（一）繪本選擇的指導原則

第一，適應性原則。教師選擇繪本應考慮低年級學生的接受能力、實際發展需要和學生的思維發展變化，依據教學目標和課程目標，結合當地的實際情況，不斷更換適合學生需求的繪本。例如，對剛進入一年級的學生，教師可以選取一些反映校園、交友以及禮儀等性質的繪本。在學生步入二年級時，教師可以適當考慮增加一些自我認識、自然力量等方面的繪本。

第二，趣味性原則。繪本創作的核心主旨是希望兒童可以從繪本的故事中獲得愉悅的體驗，享受繪本學習帶來的喜悅。為完成這一目標，教師在選擇繪本時要花費更多的精力，選擇一些奇特、有趣并且能夠充分調動學生想象力的繪本。

第三，系統性原則。根據低年級綜合性學習的目標和要求，教師應圍繞教學任務選擇繪本，避免盲目、隨意地選擇。從一年級開始，要有步驟、有計劃地選擇學生各個階段發展所需要的繪本，并將其整合為一個閱讀序列，形成一個系統性的整體。

第四，經典性原則。教師應選擇廣受贊譽的繪本，這樣不但可以有效提高課堂教學的質量，而且能夠鍛煉學生的觀察能力，使學生從現實生活的束縛中解放出來，學會敬畏并促進所有生命的蓬勃生長，在課堂學習中最大限度地開發學生的潛能。

（二）繪本教學的策略

第一，使用繪本指導語言學習與藝術表演。繪本閱讀過程中語言學習的形式多種多樣，如視頻、教師朗讀、看圖說故事等。其中，聽教師朗讀是低年級開展繪本閱讀與語言學習的重要方式和有效途徑。教師對不同類型的繪本，也要采取不同的語言學習方式。好詞佳句、詩歌化的繪本可以引導學生反復學習、誦讀，從而體悟繪本語言的獨特魅力，也可以將其作為學生學習文學語言的重要環節。如在《頑皮的小雨滴》中，用這樣一段文字描寫了雨滴降落，“它把妹妹的傘當滑滑梯，站不穩，骨碌骨碌滾下來”。語言生動有趣、充滿想象，很適合學生誦讀賞析，甚至進行仿寫；對故事情節豐富、語言描寫生動有趣的繪本，教師可以采用創設情境、分角色表演的方式進行，在這樣的過程中學生既體會到了快樂，又在對話與表演中培養了聽、說、演等多方面的能力。如在《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子的對話幾乎貫穿始終，教師可以在課堂上采用師生合作、小組內分角色進行表演的方式進行教學。

第二，借助繪本培養學生的審美與想象力。除了由繪本故事內容本身所引發的想象之外，教師可以挑選大部分學生感興趣的畫面，引導學生品析人物形象、色彩搭配等細節，鼓勵學生暢所欲言，通過思維碰撞來體會所想要表達的感情意蘊；并通過對比多幅圖畫，想象繪本文字與圖畫之外的世界，從而培養審美情趣，訓練學生將內心感悟轉化為生動語言的能力。

第三，通過繪本激發學生探索與創作的能力。開展繪本閱讀教學過程中的問題探索主要包括由繪本自身內容變化引發的探索、圍繞情感表達引發的探索等。在教師的指導下，學生以繪本為基礎，在解讀繪本的內容、情感內涵過程中認識世界，形成正確的價值觀，產生探求欲望，并將這種探知欲延伸到生活和學習中。同時，教師還應當適時給予學生一些繪本情景刺激，使他們得以擴展想象空間并通過對一些繪本人物故事的續寫、仿寫、表演等實踐活動，產生創作欲望，培養動手操作、口頭表達、想象能力等。

第四，注重教師的引導，避免阻斷學生的思考。鑒于低年級學生的社會經歷不足、缺乏具體的邏輯思維，要獨立讀懂繪本的含義、領會其表現的深刻寓意，并不是一件簡單的事，因此學生對繪本的品鑒和學習離不開教師的指導，甚至一些繪本還需要教師用自己的語言將圖畫中的含義更為具體地闡述出來，這一過程可視作教師對繪本內容的二次加工。在繪本教學過程中，對學生那些不被常規思維所接納的奇思妙想，教師應抱有鼓勵和適時指引的心態，對學生進行恰當的引導。

第五，創設具有安全感的閱讀情境。教師應避免運用故事角色阻止學生的不當行為，以免影響其對繪本閱讀的體驗。教師可以創設問題情境，讓他們發揮想象力并提出解決辦法；也可以引導學生以繪本主角的言行舉止為鏡，判斷某些行為是否為社會所接受。

第六，及時進行課后反思。在低年級階段，利用繪本促進綜合學習后，及時的反思是不可或缺的環節。教師除了要了解自身存在的不足，更要進一步分析產生這些問題的根本原因并對癥下藥，找出解決這些問題的有效策略，從而調整教學方法。對教學實踐中的亮點與成效，則需提煉升華為教學經驗，形成可復制的教學模式，實現教學質量與學生學習體驗的雙重提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）