基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高考英語試題評(píng)析

摘" "要：在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》背景下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為研究框架，以2024年高考英語全國I卷的閱讀理解試題為例，深入探討學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考英語閱讀理解的影響。嘗試從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的維度對(duì)高考閱讀理解試題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，通過具體試題的案例分析，揭示高考閱讀理解試題如何體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對(duì)高中英語教學(xué)和備考策略提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;高考試題評(píng)析;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);閱讀理解

中圖分類號(hào)：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2024）29-0023-04

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的出臺(tái)，為教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指導(dǎo)，尤為引人注目。這一標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，更為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)體系的建立提供了清晰的指導(dǎo)。

在新課標(biāo)背景下，高考英語試題中的閱讀理解作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段之一，在高考英語試卷中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，研究高考英語閱讀理解題與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的契合度，不僅有助于我們了解高考英語閱讀理解題的考查內(nèi)容和要求，還有助于我們有針對(duì)性地改進(jìn)高中英語教學(xué)和備考策略。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

《課標(biāo)》首次以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可以作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試依據(jù)的具體指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了三個(gè)水平，水平一為高中畢業(yè)的英語學(xué)業(yè)要求，水平二為高考要求，水平三為提高類的其他考試要求。

其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二，特指在高中教育階段，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的中等及以上水平的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能掌握方面的要求，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。在高考命題中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二成為命題的重要參考，確保試題能夠準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二具有要求學(xué)生在不太熟悉的語境中，運(yùn)用知識(shí)、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。具體到閱讀理解能力上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以包括理解語篇的意義、理解語篇的文化內(nèi)涵、分析語篇的結(jié)構(gòu)特征以及分析語篇的語言特點(diǎn)等方面。

第一，學(xué)生能夠理解語篇的意義，這包括判斷和識(shí)別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點(diǎn)，并能夠識(shí)別主要事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。第二，學(xué)生需要理解語篇的文化內(nèi)涵，這要求學(xué)生能夠識(shí)別語篇反映的文化背景，理解其中的文化元素和文化現(xiàn)象，從而更好地把握語篇的深層含義。第三，學(xué)生需要把握語篇的整體結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生能夠識(shí)別語篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和支撐論據(jù)，理解文本信息與非文本信息的關(guān)系。同時(shí)，他們還需要能夠識(shí)別新舊信息的布局和承接關(guān)系，以及語篇成分之間的語義邏輯關(guān)系。第四，在分析語篇的語言特點(diǎn)上，學(xué)生需要在語境中理解具體詞語的功能、內(nèi)涵和外延，以及使用者的意圖和態(tài)度，他們還需要理解特定語言在反映情感態(tài)度和價(jià)值觀中所起的作用，并能夠根據(jù)所學(xué)概念性詞語從不同角度思考和認(rèn)識(shí)周圍世界。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解試題分析

（一）2024年高考英語全國I卷閱讀理解試題概述

2024年高考英語全國I卷閱讀理解試題包含四篇閱讀理解文章和一篇閱讀七選五（見表1），閱讀理解ABCD篇都圍繞“人與社會(huì)”的主題語境展開，并緊密貼合了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查學(xué)生的綜合語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。A篇以志愿者招募類應(yīng)用文的形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。B篇通過外國獸醫(yī)借鑒中醫(yī)針灸治療動(dòng)物的故事，展現(xiàn)了中醫(yī)文化的博大精深，增強(qiáng)了考生的文化自豪感。C篇議論文通過對(duì)比不同媒介的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)媒介在教育中的重要性，并啟發(fā)考生創(chuàng)造性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。D篇說明文探討了數(shù)字化生物多樣性記錄的局限性，并提出了優(yōu)化方法，旨在培養(yǎng)考生的科學(xué)探究精神和提升解決問題的能力。閱讀理解七選五（此處簡稱E篇）作為“人與自我”主題下的記敘文，強(qiáng)調(diào)了寫作中詞典使用的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生批判性地選擇學(xué)習(xí)工具，以改善學(xué)習(xí)效率。這五篇閱讀理解文章不僅考查了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還通過多樣化的文本形式和主題，全面考查了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力、科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）2024年高考英語全國I卷閱讀理解題考點(diǎn)分析

從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二對(duì)閱讀理解要求上看，2024年高考英語全國I卷閱讀理解題在理解語篇的意義、文化內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征以及語言特點(diǎn)等多個(gè)維度上均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。通過對(duì)閱讀語篇的設(shè)問及選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出數(shù)據(jù)（見表2）。研究發(fā)現(xiàn)，高考閱讀理解的考點(diǎn)設(shè)問立足語篇層面，覆蓋閱讀能力的各個(gè)方面，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二對(duì)閱讀能力要求的四個(gè)維度。

1.理解語篇意義方面的考查與分析。高考英語閱讀理解中語篇意義理解的題目通常考查學(xué)生對(duì)文章主旨、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解以及從文本中推斷信息、作者意圖、態(tài)度等的能力。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，對(duì)于理解語篇意義的考查得到了充分體現(xiàn)。例如，在閱讀理解B篇中，第26題提問第三段的主要內(nèi)容，這道題目考查的是對(duì)段落主旨的理解。第三段通過兩個(gè)具體的例子（Leigh Tindale的狗Charlie和Priscilla Dewing的馬Nappy），展示了Farber的“整體醫(yī)學(xué)”治療方法的有效性。這個(gè)問題要求考生理解并概括段落的主要內(nèi)容。再比如，在閱讀理解A篇中，第21題考查的是對(duì)文章整體主旨意圖的理解。Habitat Restoration Team的目標(biāo)是幫助恢復(fù)和保護(hù)Marin的自然區(qū)域，這涉及去除入侵植物、冬季種植和種子收集等工作。這些信息共同指向了一個(gè)核心目標(biāo)：保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。這個(gè)問題要求考生理解并概括整個(gè)文章的主旨意圖。綜上可知，高考英語閱讀理解題的命題是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的整體意義、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等語篇意義的考查。

2.理解文化內(nèi)涵方面的考查與分析。高考英語閱讀理解中涉及語篇文化內(nèi)涵的題目通常要求學(xué)生對(duì)特定的文化背景、文化現(xiàn)象擁有一定的理解能力。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，四篇閱讀理解語篇都考查了學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，這些題目涉及到環(huán)保、中醫(yī)文化、現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的關(guān)系等文化背景和文化現(xiàn)象。其中，B篇和D篇尤為突出，前者通過中醫(yī)文化的故事，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和深厚底蘊(yùn);后者則通過數(shù)字化生物多樣性記錄的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)觀念。具體到題目的考查上，閱讀理解B篇的第25題考查了文化背景，針灸是一種古老的中國醫(yī)學(xué)實(shí)踐，題干詢問Farber為何決定在寵物身上嘗試針灸。這要求讀者理解針灸，從而推斷出Farber嘗試針灸是因?yàn)樗约鹤鳛榛颊咴?jīng)受益過。再比如，閱讀理解D篇的第33題，Daru的研究聚焦于觀測數(shù)據(jù)，這是一種在生態(tài)學(xué)和生物多樣性研究中常用的方法。觀測數(shù)據(jù)通常通過實(shí)地觀察、記錄和測量來獲得，這種方法反映了科學(xué)研究的文化現(xiàn)象，即科學(xué)家如何收集和解釋自然世界的信息。此外，這道題目也考查了讀者對(duì)研究主題和方法的理解，這同樣是在考查文化背景。

3.分析結(jié)構(gòu)特征方面的考查與分析。高考閱讀理解題在分析語篇的結(jié)構(gòu)特征方面也進(jìn)行了相應(yīng)的考查，其要求學(xué)生具有對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力，比如識(shí)別文章的主要內(nèi)容要點(diǎn)和支撐論據(jù)，理解語篇語義的邏輯關(guān)系，識(shí)別文章中的次序關(guān)系、因果關(guān)系等語義邏輯關(guān)系等。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，閱讀理解D篇具有典型說明文的語篇結(jié)構(gòu)特征，遵循著“了解現(xiàn)狀——聚焦問題——分析原因——提出建議”的邏輯，第32題指引出生物樣本數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀，第33題聚焦生物樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，第34題分析偏差的原因，第35題提出提高數(shù)據(jù)質(zhì)量的措施。再比如，閱讀理解B篇的第26題，涉及到對(duì)段落內(nèi)容的概括和提煉，以及對(duì)段落與整體文章結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。段落三主要通過具體的案例（Leigh Tindale的狗和Priscilla Dewing的馬）來展示整體醫(yī)學(xué)（holistic medicine）的有效性。因此，這個(gè)題目考查了讀者對(duì)段落內(nèi)容與整體文章結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，即段落是如何支持文章主題的。

4.分析語言特點(diǎn)方面的考查與分析。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在語境中理解具體詞語的功能、內(nèi)涵和外延，以及使用者的意圖、態(tài)度和價(jià)值觀，并能夠根據(jù)所學(xué)概念性詞語從不同角度思考和認(rèn)識(shí)周圍世界。2024年高考英語全國I卷的高考閱讀理解題中的相關(guān)考查內(nèi)容正是對(duì)這一要求的具體體現(xiàn)。閱讀理解C篇第28題的詞義推測題是對(duì)特定語言（即短語“shine through”）在上下文中的理解和解釋。該短語用于描述紙質(zhì)閱讀在需要心理抽象的任務(wù)中具有明顯的優(yōu)勢，因此根據(jù)語境可理解為“變得容易注意到”，這是對(duì)特定語言在具體語境中的理解，屬于對(duì)在語境中理解具體詞語的功能和外延的考查。而第29題的“shallowing hypothesis ”考查的是對(duì)概念性語言（即“shallowing hypothesis”）的內(nèi)涵的理解。根據(jù)文中內(nèi)容，這個(gè)假說認(rèn)為人們在閱讀數(shù)字文本時(shí)，會(huì)以更適合社交媒體的心態(tài)去接近它們，投入的腦力努力較少，讀者對(duì)數(shù)字文本的態(tài)度較輕率。這是對(duì)文章特定語境中提出的理論或假設(shè)的理解，屬于對(duì)理解概念性語言的考查。這些問題都需要學(xué)生對(duì)文本中的特定語言或概念有深入的理解和把握。

四、教學(xué)建議

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)體系的建立提供了清晰的指導(dǎo)。基于對(duì)2024年高考英語全國I卷閱讀理解題的評(píng)析，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文提出以下教學(xué)建議：

強(qiáng)化語篇理解能力的訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中應(yīng)精選多樣化閱讀材料，設(shè)置豐富閱讀任務(wù)，如預(yù)測、總結(jié)和推斷等，以提升學(xué)生的理解分析能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生不僅理解文本表面意義，還能深入探究其深層含義。

注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)融入不同文化背景的閱讀材料，讓學(xué)生了解和尊重不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和多元文化意識(shí)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比和討論，讓學(xué)生分析不同文化之間的異同，從而提高學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力。

加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落劃分、邏輯關(guān)系等，幫助學(xué)生理解文章的組織方式和信息傳達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等工具梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)語篇結(jié)構(gòu)特征的理解。

關(guān)注語言特點(diǎn)的教學(xué)。在詞匯和語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重修辭和文體分析，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的修辭手法和文體特點(diǎn)，讓學(xué)生理解不同文體下語言的運(yùn)用和表達(dá)，通過實(shí)際運(yùn)用和練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)論

通過對(duì)2024年高考英語全國I卷閱讀理解題的評(píng)析，我們可以看到試題在考查學(xué)生理解語篇意義、文化意識(shí)、結(jié)構(gòu)分析和語言特點(diǎn)方面具有較高的質(zhì)量，符合《課標(biāo)》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和方法，積極探索符合《課標(biāo)》要求的教學(xué)模式和策略。通過強(qiáng)化語篇理解能力的訓(xùn)練、注重文化意識(shí)的培養(yǎng)、加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)以及關(guān)注語言特點(diǎn)的教學(xué)等措施，我們可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

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