核心素養導向下物理大單元教學的思考與探究

摘" "要：大單元教學是新課程背景下新的教學模式。教師以真實情境或項目為載體，設計實施大單元教學，實現知識從理解記憶到遷移應用，整個過程強化了學生自主學習、合作學習，通過指導學生“做中學”，提高其動手操作和解決現實問題的能力，以此提升人才培養的質量，有效促進人的全面發展。

關鍵詞：高中物理;核心素養;大單元教學;實踐探究

中圖分類號：G633.7" 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0052-04

一、大單元知識建構

大單元教學是指通過整合教材、網絡知識構建，借助知識點之間的有效連接，將碎片化知識整體化、結構化，實現知識的有效聯通，達到綱舉目張的效果。教師以真實情境或項目為載體，設計實施大單元教學，實現知識從理解記憶到遷移應用，整個過程強化了學生自主學習、合作學習，通過指導學生“做中學”，提高其動手操作和解決現實問題的能力，以此提升人才培養的質量，有效促進人的全面發展。

（一）綜合相互聯系的知識體系構建大單元結構

教師在課程標準、教材的知識與結構的基礎上，根據知識呈現順序以及知識之間的內在聯系，以大主題或大任務的形式對學習內容進行分析、重組，再經整合，形成知識的黏連與明確的主題（大單元）。大單元知識建構可提高學生學習的積極性與主動性，提升學習效率。

（二）合理規劃單元結構

教師需根據知識的遞進性與事物發展規律建構單元知識并進行整體化設計。在單元核心目標的統領下，通過整合，把單元知識模塊化、單元教學課時化，刪除重復的內容以及枯燥無意的作業。如此，學生通過有意義的探究活動，在實踐中獲得物理概念、物理規律，不但知其然，還知其所以然。教師根據教學實際合理編排單元課時，規劃知識傳授的課型及教學的組織形式，選取適當的教學策略，積極有效地組織單元教學。大單元知識的統籌規劃和科學設計是大單元教學的關鍵環節，是順利完成大單元教學的有力保障。

案例：以運動與力為大單元主題，組建大單元，規劃大單元知識結構（如下圖）。根據學生認知情況、理解能力，打破教材束縛，合理規劃課時內容。圖中42個知識點所需課時可根據學生層次、教師專業能力和教學準備具體確定，以學定教、因材施教。

二、大單元教學前期準備

（一）制定大單元教學目標

教師可根據課程標準和大單元的知識建構，預設大單元教學目標。美國教育家布魯姆曾說，有效地教學始于準確地知道需要達到的目標。在大單元教學設計中，大單元教學目標是教學設計的主線，是學生學科核心素養形成的前提保障。目標設計要滲透于學生學習過程中，教師應把關注學生操作學習、解決現實生活中的問題、激發學生探究欲望作為實現目標的重要條件，讓學生在解決問題中理解知識、應用知識，同時摒棄枯燥低效的知識記憶，提高學習效果。評價是對完成單元目標的有效監督，在制定大單元教學目標的同時應提前預設評價環節。

（二）選擇教學策略

教學策略是完成教學目標的重要教學方法，根據目標、學情選擇恰當的教學策略是保證教學順利、高效實施的重要條件。

在大單元教學中，由于學生層次水平不同，一個課時完成的教學任務有所不同，教師要根據學生智力水平、教師專業能力組建大單元課時內容，按照新課標要求，針對不同課型，選擇不同的教學方法，組織實施大單元教學。在物理教學中，常用問題情景教學法、項目教學法去解決現實問題;用活動體驗教學法、實驗驗證教學法幫助學生了解物理現象，掌握物理規律。如此可將學科核心素養的培養落實到學生活動中，落實到解決現實問題上來，從而充分調動學生學習積極性，這體現了以學生為本，做中學的教學理念。教學策略制定受學生水平、教師專業能力及完備的教學條件三方面制約，同一單元知識，學生不同、教師不同所采用的教學策略也不同，教師應圍繞新課標，因地制宜、因生制宜選擇適合本地學生發展的教學策略。

（三）充分準備實踐教學之所需

實踐教學之所需包括人（教師）與物（場地、器材），要充分做好場景、器具材料等前期準備工作。要在實踐中培養學生學科素養，學生實踐的經歷、體會與感受，對知識的記憶理解乃至遷移應用頗為重要，故充分的實踐準備是高質量教學的必要條件。教師要根據大單元教學的課型安排，提前準備每一節課的教具學具，學生實踐操作課、實驗驗證課等所需設備器材、工具材料。同時教師要規范實踐操作技能，熟悉3D打印、激光雕刻、數控機床等先進技術設備使用技能，以指導學生實踐學習。

三、大單元教學組織與實施

（一）以真實情景或項目為載體組織教學

以真實情境或項目組織教學，可調動學生解決問題的興趣。教師在大單元教學活動的實施中應更加關注問題的解決過程以及學生動手能力的培養。在實踐中理解、掌握知識，在行動中養成好的行為品格，以促進學科素養的形成。教師需善于觀察生活，體驗社會，并充分利用生活載體，創設真實情境或項目組織教學，為學生搭建知識的橋梁，為課程順利有效實施打好基礎、鋪好道路。

（二）強調學生的主體參與度

大單元教學可在解決現實問題中培養學生的學科核心素養，以凸顯學生主動參與和親身實踐的重要性。學生通過主動學習與親身體驗，獲取知識與經驗，提高解決問題的能力;通過合作探究，培養良好的學習習慣和品質。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，彰顯了直接經驗對于學習的重要性。教師要給學生創造更多親身參與實踐操作的機會，提高學生參與度，把學習真正還給學生。

（三）培養學生團隊精神與合作意識

大單元教學中的情境與項目，是問題的知識載體，解決這些問題或完成某一項目，需要團隊的合作，需要學生多種思維見解的碰撞。見仁見智，取長補短，才能開出智慧之花，才能達成預設的目標。

（四）增強學生動手能力

大單元教學倡導“做中學”的教學理念。蘇聯教育家阿莫納什維利認為：學生單靠動腦，只會理解和領會知識;如果加上動手，他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量，那么知識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物，進行創造的工具。手腦心并用，學生通過動手、強心，養智，生成核心素養，這也是大單元教學的有效方法與途徑，有助于將學科知識轉化為人的能力，培養具備良好學科素養的人。

（五）促進學生全面發展

學科素養時代，素養目標不在受以往識記類目標的束縛，教學目標更加開放，同時大單元教學整合了零碎的知識，開放了學習空間，為學生提供了多樣化的學習內容和學習方法，這可滿足不同學生的學習需求，更貼合因材施教的理念，促進學生全面發展。

四、大單元教學作業安排

作業是學生加深理解、鞏固知識的有效方法，是知識轉化成能力的必然過程，也是學生進行自我檢測的有效環節。

科學計劃、合理安排學生作業是大單元教學的重要環節。在大單元教學中教師要提前設計好學生作業，要把握好作業與所學知識點的對應;要堅持作業與生活、生產實際相結合，解決現實中的問題;要將作業滲透到教學過程中，甚至可以當做一個教學環節來處理;要根據學生實際情況布置適當量的作業，充分發揮作業促學促教的作用;面對學生的參差水平，作業設置要體現大眾化與差別化原則，對不同學生有針對性的去實施。

五、大單元教學評價

教師應根據新的課程標準，建立以學科素養為導向，促進學生全面發展的評價體系，發展與完善學習結果與學習過程并重的評價機制，以評價促進單元教學的有效實施。

（一）加大過程性評價覆蓋面

核心素養的形成關鍵在于過程，教師在教學中要注重過程性評價的實施，預設評價環節，以評促學、以評促教。過程性評價能夠及時診斷并發現問題，及時糾正與反饋，有效提高目標培養效率。教師在設計大單元教學、編排單元結構過程中要預設評價方案，把握好學習過程中的每一個評價環節，以過程性評價促進學科核心素養落地。

（二）發揮終結性評價引領教學的效能

解決現實問題是學習的根本目的，創新發展是學習的最高境界。在大單元教學過程中，知識的整體化功能有利于解決實際問題。終結性評價應面向大單元、針對大概念，重點考查學生綜合運用知識，解決現實問題的能力。利用好終結性評價，可提高學生學科核心素養，實現教育高質量發展。

六、大單元教學有效保障

（一）教師保障

學科教師是學科核心素養形成的主要條件?！抖Y記·學記》：“記問之學，不足以為師?！苯處熤挥兄R，就只能給學生知識，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。在素養時代，教師應從知識型教師轉變為素養型教師，這要求教師具備扎實的專業知識、廣博的文化知識和高尚的教育素養，具備一定水平的實踐操作技能、使用教育技術能力以及靈活高效駕馭課堂的能力。

（二）物質保障

場地器材、工具材料及教學輔助設備的應用，是保障大單元教學有效實施的必要條件，尤其是一些新技術、新材料、新設備的應用，能夠提振士氣、振奮精神，激發學生動手學習的欲望，提高大單元教學效果。

七、大單元教學反思

大單元教學過程是在大概念、大任務驅動下，實現知識從記憶理解再到遷移，大單元教學模式是一種先進的教學策略，旨在提高學生的綜合素質和自主學習能力。通過大單元教學設計，將孤立的、碎片化的知識進行有效整合，實現知識的整體化教學，大大提高了教學效率;學生通過實踐探究，提升解決實際問題的能力;核心素養目標的開放性，使學生學習沒有束縛，有利于學生的個性發展;學生進行有意義的知識建構，打破了學科界限的束縛，有利于創新能力的培養。在大單元教學過程中，實踐著“用教材”而非 “教教材”的理念，踐行著教育家杜威“做中學”的教育理論。

在實施大單元教學過程中也存在一系列問題：教材的多樣化、知識的碎片化增大了教師的負擔;實施大單元教學需要發揮同年級教師的集體力量，合作來完成，年級組的凝聚力是大單元教學的有效保障;課程開發涉及許多學校資源與社會資源;學生實踐活動課程增多，需購置相關工具材料、器材設備;使用工具設備時，教師需加強學生的工具設備使用培訓和安全防范意識的教育。

大單元教學是新課程背景下新的教學模式，是學科素養目標下的開創之舉，對新課程的有效實施，學生學科核心素養的培養，有積極的推動作用。

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本文系河北省職業教育科學研究“十四五”規劃2024年度課題“中職物理大單元教學的實踐研究”（課題批準號：JZY24149）。