深度學(xué)習(xí)視域下歷史教學(xué)路徑多維探尋

摘" "要：在教材文本的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)展開優(yōu)化升級(jí)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生以清晰鮮明的指引，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，立足整體性教學(xué)視角，從微觀角度突破，對(duì)導(dǎo)學(xué)路徑展開多重規(guī)劃設(shè)計(jì)，開啟學(xué)生的多重思維，增強(qiáng)課堂活力，提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);路徑

中圖分類號(hào)：G633.51" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2024）29-0046-02

深度學(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，錘煉了學(xué)生的多重能力，幫助學(xué)生在遷移運(yùn)用中完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。歷史教學(xué)中，高品質(zhì)教學(xué)是在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與應(yīng)用中獲取知識(shí)本質(zhì)，由表及里，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一、信息搜尋，明晰學(xué)習(xí)線索

深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是淺度學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科涉及維度廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性、多元性。教師要抓住歷史學(xué)科獨(dú)特屬性，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角和維度出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開搜尋。新課改下的歷史教材是以大單元的形式呈現(xiàn)出來，將各類知識(shí)有序嵌入教材文本框架中的。為此，學(xué)生在搜集文本信息時(shí)，要找到學(xué)習(xí)線索，明確切點(diǎn)選擇，通過標(biāo)題的解讀，進(jìn)入文本核心，獲取核心人物或事件，完成知識(shí)串聯(lián)以及認(rèn)知體系構(gòu)建。

教材文本中呈現(xiàn)的知識(shí)存在若隱若現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。要想在知識(shí)之間找到關(guān)聯(lián)對(duì)接點(diǎn)，教師要從宏觀上進(jìn)行把握。標(biāo)題是文章的眼睛，是學(xué)生深度感知、精準(zhǔn)探尋知識(shí)的鑰匙。對(duì)標(biāo)題展開系統(tǒng)完整解讀，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用。教學(xué)統(tǒng)編七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時(shí)，隋朝在我國歷史上存在時(shí)間較短，但開通大運(yùn)河、創(chuàng)科舉取士制度，這兩項(xiàng)功績不可磨滅。教師引導(dǎo)學(xué)生速讀文本，讓他們以關(guān)鍵詞圈點(diǎn)勾畫的方式，搜集隋朝建立、大運(yùn)河、科舉制等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在深度閱讀文本中，精準(zhǔn)梳理學(xué)習(xí)線索，整合相關(guān)信息資源。

二、文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度感知

高品質(zhì)課堂構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)文本的解讀分析，文本解析系統(tǒng)全面深刻，使教師的品質(zhì)在潛移默化中得到提升。在感知文本的過程中，部分學(xué)生容易陷入一種固化思維與分析，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過程中，既要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)步驟，也要進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。文本重構(gòu)并不是替換文本知識(shí)點(diǎn)，而是在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，將各個(gè)模塊進(jìn)行重新組合，規(guī)劃出契合度更高的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，學(xué)生注意力相對(duì)集中，教師可以先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)展示，以成功激活教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)“唐朝的中外文化交流”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)課堂教學(xué)活力，教師結(jié)合諸多風(fēng)俗習(xí)慣的相同點(diǎn)，給學(xué)生帶來很大觸動(dòng)。“大家知道中國、朝鮮、韓國之間在飲食、語言、習(xí)俗上有哪些相似之處？”對(duì)比式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的材料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的探知視野。

在打造高品質(zhì)課堂的同時(shí)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓內(nèi)容模塊以嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使文本重組呈現(xiàn)鮮活性、實(shí)效性。

三、活動(dòng)開發(fā)，延展認(rèn)知維度

多元活動(dòng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能給學(xué)生帶來深刻的感知和體驗(yàn)，還能很好地踐行新課標(biāo)理念，為達(dá)成立德樹人根本教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從活動(dòng)內(nèi)容、形式的選擇，活動(dòng)呈現(xiàn)過程以及活動(dòng)展示等不同視角出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動(dòng)設(shè)計(jì)更加靈動(dòng)，提升教學(xué)效果。

初中學(xué)生思維靈動(dòng)鮮活，教師要抓住學(xué)生心理，將他們引入文本中，實(shí)現(xiàn)生本文本思維認(rèn)知碰撞，彰顯教學(xué)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)。教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教材從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等視角進(jìn)行切入。為了更好地展現(xiàn)宋代經(jīng)濟(jì)的繁盛，教師展示《清明上河圖》部分內(nèi)容，讓學(xué)生從中尋找宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的依據(jù)。教師還設(shè)計(jì)了“街頭采訪”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色定位，說出所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及原因。在深度閱讀中，學(xué)生吸收知識(shí)，內(nèi)化為自己獨(dú)特的認(rèn)知，形成語言進(jìn)行表達(dá)。

設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)時(shí)，教師要從普適性角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的多重活動(dòng)，讓他們沉浸在主動(dòng)參與中。無論活動(dòng)形式如何革新優(yōu)化，都要緊緊圍繞學(xué)生、文本展開，如此才能有效彰顯教學(xué)價(jià)值。

四、以評(píng)促教，激發(fā)主體活力

教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多展示機(jī)會(huì)和優(yōu)化契機(jī)。教師要善于對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，歷史教學(xué)需要多重因子展開交互融通，在此過程中，評(píng)價(jià)作為連通教學(xué)要素的橋梁，其定向引導(dǎo)功效的發(fā)揮是無可替代的。為提升教學(xué)適配性，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，將評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和步驟中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，在系統(tǒng)分析與梳理中，使學(xué)生對(duì)自身能力、品性有清晰的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的主體活力。

深度學(xué)習(xí)下的課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化，教師、學(xué)生都要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，將認(rèn)知和觀點(diǎn)展現(xiàn)出來，形成認(rèn)知對(duì)接。教學(xué)“明朝的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，通過對(duì)鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本內(nèi)容的闡釋，激發(fā)學(xué)生的感知熱情，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，在展示中進(jìn)行自評(píng)，以多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)反思，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

教師要深度理解新課改理念，挖掘文本內(nèi)容主題以及內(nèi)涵，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，激活學(xué)生思維認(rèn)知。初中歷史教學(xué)實(shí)踐，教師可以進(jìn)行信息搜尋，明晰學(xué)習(xí)線索;借助文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度感知;以活動(dòng)開發(fā)，延展認(rèn)知維度;發(fā)揮評(píng)價(jià)功用，以評(píng)促教，激發(fā)主體活力。運(yùn)用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生把握歷史課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。