試論提高小學語文課堂教學效果的主要途徑

課堂教學是教師與學生、學生與學生之間交流、互動的平臺。在新課程改革背景下，小學語文課堂教學是小學教育的重要組成部分，其不僅是傳授語言文字知識的陣地，更是培養學生語文綜合素養的核心環節。因此，語文教師應將提高語文教學效果作為重要研究課題，以培養學生語文學科核心素養作為教學目標，通過設計高效的語文課堂教學活動，采用科學的教學模式，以此激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力與思維能力，為提升學生綜合素養打下堅實基礎。

一、提高小學語文課堂教學效果的原則

（一）啟發性原則

在小學語文課堂教學中，教師必須摒棄“填鴨式”的教學方法，應當遵循啟發性原則，注重培養學生的思維能力。在設計教學方案時，教師應結合教學內容和學生的認知水平，運用啟發式教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生獨立思考、積極探索，使其在分析問題、解決問題的過程中，逐步提升認識水平與思維能力。此外，教師應當以啟發、激勵的方式，引導學生養成良好的學習習慣，如多閱讀多思考、認真審題、書寫規范等好習慣，為其未來的學習與發展打下堅實基礎。這些教學策略都有助于提高小學語文課堂教學效果，同時也可以促進學生的智力發展。

（二）針對性原則

在小學語文課堂教學中，遵循針對性原則同樣重要。針對性原則強調了教師在教學中應當明確教學目標，確保教學內容的準確性，選擇恰當的教學方法，使教學過程具備針對性和高效性。（1）明確的教學目標是順利開展教學活動的首要任務，它可以為整個教學過程指引方向，使教師的教學設計更具針對性；（2）教學內容的準確性是教學質量的基本保證，如果教師未能深入研究教材內容，則很難把握教材的重難點，導致無法有效引導學生對教材進行深層次的探究與思考；（3）教學方法的選擇直接影響著教學效果，如果教師未能結合學生實際需求，盲目地選擇教學方法，則會影響學生的自主學習、合作學習、探究學習等學習活動，最終導致學生的學習主動性不強、合作能力較差、學習效率較低等現象。因此，教師在設計教學活動時應遵循針對性原則，把握好教學內容和教學目標，處理好“教”與“學”的關系，如此才能調動學生的學習積極性和主動性，從而提高了小學語文課堂教學效果。

（三）有效性原則

有效性原則是小學語文課堂教學中不可或缺的重要原則之一。小學語文教學是一個復雜而系統的教學過程，其教學任務和目標都是通過有效的課堂教學來實現的。因此，小學語文教師在設計教學活動時，應當結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法和教學內容，通過科學的教學手段，引導學生主動參與課堂學習活動，從而確保課堂教學的有效性。對于學生而言，最好的學習方法就是當教師講解完知識后，通過自己的理解和感悟來完成知識的吸收。如果教師采用“滿堂灌”的教學方式，不僅會降低課堂教學效果，還會使學生感到疲憊，從而失去學習語文的興趣。因此，教師應當努力提高自身的專業能力與教學能力，通過設計有效的課堂教學活動，幫助學生學會深度學習與自我鞏固，讓自己真正成為學生學習路上的引導者和支持者。

二、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師的專業素養不高，教學方式相對落后

在當前小學語文課堂教學中，有些小學語文教師的專業素養不高，導致在設計教學活動時缺乏明確的教學目標，選擇的教學方式較為落后，從而影響了教學效果。例如：（1）有些教師在教學過程中只注重知識的傳授，而忽視了對學生綜合能力的培養，對其未來的學習造成影響；（2）有些教師雖然具有豐富的課堂教學經驗，但是缺乏先進的教學理念，導致選擇的教學方式過于落后，無法適應新課程改革需求；（3）有些教師在課堂上只專注于自己的講解，而忽視了與學生之間的互動，導致學生的參與課堂參與度不高；（4）有些教師不重視學生的個體差異，導致部分學生無法理解教師所講內容，或者跟不上教師的教學進度，從而影響了課堂教學效率。這些問題歸根究底都是因為教師的專業素養不高，選擇的教學方式落后，因此教師應當不斷提升自己的專業素養，學習先進的教學方式，如將教材知識與多媒體技術相結合，以此提高學生的語文學習興趣。

（二）教學內容脫離生活，學生的學習興趣不高

在小學語文課堂教學中，有些教師過于依賴教材，只是單一講解教材中的知識，而忽視了將教學內容與學生的實際生活相結合，設計的教學內容顯得枯燥乏味，導致學生對所學知識的理解不夠深刻、應用能力較差，從而影響了其學習興趣。同時，教師在教學中的單向灌輸、缺乏對學生學習需求與興趣的了解，也會導致學生的學習興趣不高，從而影響了其學習效果。

（三）學生缺乏自主學習動力，學習效率較低

由于小學生的認知水平有限，自主學習能力還在提升的過程中，如果教師不注重培養學生的良好學習習慣，則會導致學生的自主學習動力不足，給語文課堂教學帶來諸多問題。例如：（1）教師花大量時間講解教材內容，導致學生學習方式單一，很難鍛煉他們的自主學習能力；（2）教師運用多媒體課件能夠直觀、形象地呈現教學內容，但是課堂時間畢竟有限，如果教師過度使用多媒體課件，不僅會減少與學生互動交流的機會，還會使學生在長時間觀看課件的過程中失去學習興趣；（3）小學生年齡相對較小，思維能力與想象力正處在發展階段，如果教師設計的教學內容刻板、乏味，則會導致學生在課堂上出現思維混亂、注意力不集中等情況。這些問題都會直接影響學生的學習自主性和學習效率。

（四）課堂參與度不均衡，影響了教學效果

隨著“雙減”政策的實施，“以生為本”教育理念得到教育界的廣泛應用。“雙減”政策主要目的是減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔，這就要求教師不斷完善和優化課堂教學活動，激發學生的參與熱情，以此提高課堂教學質量與效率，進而減輕學生的課后壓力。但是一些學校的實施效果并不理想，其中一個原因就是教師未能遵循“以生為本”教學理念，忽視了學生的課堂主體地位，設計的課堂教學內容無法激發學生的學習興趣。例如，教師在設計互動教學內容時，沒有充分考慮學生的學習需求和個體差異，導致只有少部分學生能夠主動回答問題、表達自己的觀點，課堂參與度不均衡，直接影響了教學效果。

三、提高小學語文課堂教學效果的具體措施

（一）合理制定課堂教學目標

教師想要取得良好的教學效果，就要制定一個合理的教學目標，因為教學目標太高或者太低都會直接影響課堂教學效果。在教學實踐中，教師應以教學內容為基礎，結合學生的個體差異、學情和認知能力，合理制定教學目標，確保教學活動滿足不同學生的學習需求。例如，在學習新知識時，教師可以運用分層教學模式，結合學生的學情，有針對性地制定教學目標，幫助學生提高學習效率。對于基礎好、接受能力強的學生，教師可以將教學目標朝著深化理解、自主探究、拓展知識等方向制定，而對于基礎較弱的學生，教師可以將教學目標朝著鞏固基礎、個性化輔導、強化基本技能等方向制定。

此外，教師在實際操作中應做到以下兩方面：（1）深入探究教材內容，以培養學生某項能力為目標，整合與教學主題相近的課文，有針對性地開展大單元主題教學活動，為學生建立一個具有連貫性和持續性的知識體系，幫助其鞏固和拓展所學知識，以此確保課堂教學的有效性。（2）在對學生學情進行細致分析后，可以將總體教學目標分解成若干幾個小目標，使每一位學生都能在自己的能力范圍內完成學習任務，在增強其學習自信心的同時，實現班級學生共同進步。

（二）采用信息化手段優化教學活動

在“E時代”中，信息技術已經成為教學中不可或缺的輔助工具，隨著教學設備的日益智能化，其對教師的信息化教學能力要求也越來越高。例如，教師利用智能一體的大屏幕電視與互動式電子白板，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，通過圖、像、聲、色這些直觀、形象、生動、藝術的方式，給學生帶來視覺和聽覺的刺激，如流動的電光、悅耳的音效等。教師采用信息化教學手段，可以為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在玩中學、在學中玩，深刻感受語文學科的魅力，以此提高其審美能力與語文學科核心素養。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，教師在學生初步理解了這首詩后，可以運用信息技術和多媒體設備，為學生直觀地展現詩中所描寫的景物，讓學生結合視頻課件發揮想象，在腦海中生成一幅圖畫，從而深入理解作者所表達的送別之情。教師還可以布置“詩詞分析”小作文任務，讓學生結合視頻課件自由發揮。教師從學生提交的作業中深刻感受到視頻課件給其創作帶來的影響，從而取得很好的課堂教學效果。

此外，教師采用信息技術手段，不僅可以優化教學活動，還可以為學生拓寬學習路徑、構建交流平臺，因此教師應不斷學習信息技術方面的知識與技能，為學生營造一個更加現代化、互動化、個性化的學習環境，促進學生全面發展。

（三）積極轉變師生角色，提高課堂互動率

在小學語文教學中，教師應將“以教師為中心”的教學思路轉變為“以生為本”的教學思路，堅持做到關注學生的個體差異，在教學活動中發現他們的特長、在學習活動中發揮他們的優勢。因此，教師應明確自己的角色職責，除了要為學生營造良好的學習氛圍，還要在教學中設計一些互動環節，通過與學生互動了解學生的個性化需求和最近發展區，這對后續的教學設計至關重要，同時還可以形成互相尊重、互相理解的良好師生關系。而良好的師生關系則是提高教學效率與質量的基礎保障，因此教師在教學過程中應積極轉變角色定位，讓學生成為課堂的主人，使其更積極主動地投入課堂學習活動。

例如，在《狐假虎威》教學中，教師可以設計一段“分角色”的朗讀表演，讓學生結合課文中的角色形象和情節進行表演。學生通過模仿各種動物的語調朗讀課文中的語句，并配以肢體語言，將《狐假虎威》的故事情節演繹得淋漓盡致。這種教學方式不僅激發了學生參與互動的興趣，也使他們深入理解了這個成語故事所表達的內涵，同時在師生互動、生生互動中提高了語言表達能力。

（四）開展主題教學活動，發揮綜合性學習的獨特優勢

小學語文作為一門基礎學科，對于培養學生核心素養具有重要作用，其不僅是讓學生掌握語言文字知識，也是提升學生綜合能力的關鍵途徑。在新課程改革背景下，教師應改變傳統“重知識輕能力”的教學思想，重視培養學生的綜合素養，通過開展主題教學活動，充分發揮綜合性學習的獨特優勢。

例如，在“背后的故事”主題教學中，教師首先讓學生去觀察生活中的廣告標語，并把自己感興趣的廣告標語記錄下來。其次，教師讓學生在課堂上討論這些廣告標語的意義和功能，深入理解語言在不同環境中的應用效果。再次，教師擬定了一個“產品”，讓學生嘗試自己設計廣告標語，同時還要為這個“產品”寫一個“背后的故事”。最后，教師組織分享與評價活動，讓學生展示自己的創作成果，并相互評價、交流改進建議。這一教學活動充分發揮了綜合性學習的優勢，“活化”了學習過程，使學生在聽、說、讀、寫方面都能得到發展。

（五）合理劃分學習層次，開展小組合作學習活動

在新課程改革背景下，小學語文教學方式也隨之發生了變化，傳統的教學模式已經不能滿足當前學生的學習需求，因此教師應不斷學習先進的教學模式，以豐富的教學形式助力學生全面發展。例如，教師可以組織開展小組合作學習活動，讓學生在合作學習中互相幫助、取長補短，從而實現共同進步。需要注意的是，教師不能盲目地開展小組合作學習活動，應當通過日常觀察，充分了解學生的語文基礎、學習能力、興趣愛好、組織能力等多方面情況，對學生進行科學分層，同時確保每一個學習小組都有各能力層次的學生，充分發揮小組合作學習的最大效能。

此外，教師想要提高學生參與小組合作學習的積極性，就要為學生營造一個良好的學習氛圍。例如，在日常的學習活動中，多鼓勵學生之間相互學習、積極互動；樹立班級學習榜樣，充分發揮榜樣的激勵作用；讓學生參與學習目標與規則的制定，使其感受到自己是班級的“主人翁”。教師通過這些措施可以給學生營造一個積極、公平的學習氛圍，以此助力小組合作學習活動的有序開展。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應當改變傳統的教學方式，不斷提升自身的教學水平，遵循“以生為本”教育理念，采用多樣化的教學手段，將課本知識與實際生活相結合，創設趣味性的教學情境，以此激發學生的學習興趣，使其能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習。

（劉" 蕓）