本科學員高階思維能力現狀及提升路徑研究

［摘 要］ 本科學員的高階思維能力水平是檢驗“雙一流”建設高校培養質量的重要指標。在界定高校本科學員高階思維能力內涵的基礎上，按照“層次—技能—能力”的思路構建了學員高級思維能力評價指標體系。以某大學的本科學員作為調查對象，對該學校本科學員高階思維的7個維度進行了整體分布、差異性和增值性分析。根據調查分析數據，從建立跨專業資源共享的創新實踐訓練平臺、形成以“微項目”為主要方式的學員行動學習模式和實現教員“引導員”的角色轉換三個方面為提高本科學員的高階思維能力提出政策建議。

［關鍵詞］ “雙一流”建設高校；高階思維；現狀分析

［基金項目］ 2022年度全國教育科學規劃課題“‘雙一流’建設高校大學生高階思維能力的增值性評價及培養路徑研究”（BIA220078）

［作者簡介］ 劉 燕（1978—），女，湖南常德人，博士，國防科技大學系統工程學院教授，主要從事領導力和人力資源管理研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0001-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

引言

“十四五”時期，我國高等教育進入高質量發展階段。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，教育評價要堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價［1］。美國教育家布盧姆將人的認知目標分為知識、領會、運用、分析、評價和創造六個層次，并將后三個層次分析、評價、創造稱為高階思維（higher order thinking kills）［2］。本文以某高校的本科學員為例，對學員的高階思維能力現狀進行了研究，為提高學員的高階思維能力提供數據支撐。

一、本科學員高階思維能力的內涵

目前，國內外學者對高階思維能力的內涵給出了不同的闡述。在國外，尤德爾與丹尼爾斯［3］認為高階思維中最重要的三個要素分別為批判性思維、創造性思維和問題解決能力；格爾森［4］認為高階思維能力最重要的要素分別為批判性思維能力和反思性思維能力。在國內，邢立峰等［5］認為大學生高階思維能力最重要的要素分別為決策能力、批判性思維能力、解決問題的能力、做決策的能力和創造性思維能力；馬勛雕等［6］認為需要深挖高階思維能力形成的特點，認為主動的、意圖的、真實的、合作的和建構的是高階思維形成的主要特點。

本文所研究的高校本科學員高階思維能力的概念從內部特征、外部表現和教學成效三個維度進行界定，認為本科學員的高階思維能力是指以高階思維為核心，解決非結構化問題或復雜任務的心理特征，是發生在較高認知水平上的分析、評價和創造活動，外部表現為學員在問題求解、問題反思、創造性決策制定等方面的整體水平。

二、本科學員高階思維能力評價指標體系的構建

本文按照層次—技能—能力的思路構建指標體系，并把學員的活動作為中介，具體來說，從布魯姆教育目標層次到高階思維技能，從學員活動推演出高階思維能力（見表1）。

三、學員高階思維能力現狀統計數據結果分析

本次調查以某高校本科學員為調查對象，共收集原始問卷925份，其中有效問卷717份，問卷有效率77.51%。

（一）學員高階思維能力現狀整體分析

從圖1可以看出，在7個高階思維能力的一級指標中，同學的情感支持最強（3.987），批判性思維能力（3.592）和溝通能力（3.619）相對較弱。說明批判性思維能力和溝通能力是未來高校提高學員高階思維能力的突破口。

（二）學員高階思維能力差異性分析

1.性別差異性分析。從表2可以看出，男生和女生在批判性思維能力和創造性思維能力上存在顯著差異，在這兩個維度上男生比女生略高，但總分上男生和女生無明顯差異。性別差異性分析獨立樣本t檢驗結果見表2。

2.是否有骨干經歷的差異性分析。從表3可以看出，是否擔任過骨干在推理與決策能力、溝通能力上存在顯著差異。獨立樣本t檢驗結果見表3。

（三）學員高階思維能力增值分析

1.總體增值分析。為了解學員高階思維能力在不同年級的變化趨勢，對四個年級的學員的高階思維能力進行比較。在年級分布上來看，高階思維從大一到大二有下降的趨勢，從大二開始又逐步上升，因為學員進校后有逐漸適應的過程，身心有調適的過程，同時說明大一入學之后是高階思維能力提升的關鍵時期，高階思維的培養從入學后就需要著手。高階思維能力年級增值趨勢見圖2。

2.高階思維各維度的增值分析。為了了解高階思維各個維度在不同年級的增值情況，現對7個維度的高階思維的變化進行分析。從學員高階思維的7個維度的年級變化趨勢可以看出，7個維度高階思維從大一到大四都呈現出增長的趨勢，但在變化趨勢上表現不同。在推理與決策能力上，正向增值，隨著年級增加而增加；在批判性思維能力上，先降后增，大一和大二年級之間下降幅度最大；在其他幾個維度上，大一到大二下降，后續保持穩定（見表4）。

四、學員高階思維能力提升路徑分析

（一）建立跨專業資源共享的創新實踐訓練平臺

圍繞本科學員高階思維能力的提升，建議進一步完善創新實踐訓練體系結構，為學員提供更多、更好的訓練機會和資源，逐步實現從單一工程技術訓練向創新綜合實踐能力提升轉變，強化培養學員的創新能力、批判性思維能力、工程訓練思維和溝通能力，為各專業學員提供創新實踐訓練平臺。

（二）形成以“微項目”為主要方式的學員行動學習模式

立足以學員為中心，改變傳統以知識獲得為目的的“填鴨式”、單向的傳授式的教學模式，把抽象化、結構化的學科知識轉化還原成有代表性的典型問題情境和小型的項目任務，訓練學員的批判性思維和創造性思維能力等高階思維。“微項目”教學模式強調學員自身的行動學習和學員的學習興趣，不斷提高學員參與度，提升學員的探究欲望，最終提高學員的高階思維能力。

（三）實現教員“引導員”的角色轉換

在提高學員高階思維的教學和訓練活動中，教員不再是傳統的知識傳播的角色，而是學員學習的觀察者和引導者。教員要更好地適應這一角色的轉變，形成指向學員高階思維培養的教學活動的系統模式。通過一系列的高階思維的教學策略，如提問策略、問題解決策略、決策策略和產生想法策略等，全面提升學員的高階思維能力。

參考文獻

［1］中共中央、國務院.《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2023-08-12）［2020-10-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

［2］RAMIREZ R P B， GANADEN M S. Creative activities and students’ higher order thinking skills ［J］. Education quarterly，2008，66（1）：22-33.

［3］UDALL， A. J. amp; DANIELS， J. E. Creating the thoughtful classroom［M］. Tucson： Zephyr Press，1991：83.

［4］GEERTSEN H. R. Rethinking Thinking about Higher-Level Thinking［J］. Teaching Sociology，2003，31（1）：1-19.

［5］邢立峰，王惠惠.如何提高大學生高階思維能力［J］.教育現代化，2017，4（40）：217-219.

［6］馬勛雕，解月光.高階思維能力培養指標體系的建構研究：以信息技術背景下的高中英語教學為例［J］.樂山師范學院學報，2018，33（2）：135-140.

Research on the Current Situation and Improvement Path of Undergraduate Students’ Higher-order

Thinking Ability： Taking the “Double First-class” Construction of Universities as an Example

LIU Yana， HUANG Kun-honga， ZHOU Chang-fengb

（a. College of Systems Engineering， b. College of Military and Political Basic Education College，

National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： The high-order thinking ability level of undergraduate students is an important indicator to test the training quality of “double first-class” universities. On the basis of defining the connotation of the high-order thinking ability of college undergraduates， this paper constructs the evaluation index system of students’ advanced thinking ability according to the idea of “level-skill-ability”. Taking undergraduate students of a university as the survey object， the overall distribution， difference and value-added analysis of the seven dimensions of higher-order thinking of undergraduate students were analyzed. According to the survey and analysis data， this paper puts forward policy suggestions for improving the higher-order thinking ability of undergraduate students from three aspects： establishing an innovative practical training platform for cross-professional resource sharing， forming an action learning mode with “micro-projects” as the main way， and realizing the role transformation of instructors as “guides”.

Key words： “double first-class” construction universities; higher-order thinking; analysis of the current situation