指向核心素養的初中語文批注式閱讀探究

摘要：核心素養背景下的閱讀教學應當注重學生的閱讀體驗，要充分體現學生在閱讀中的主體建構者地位。運用批注式閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，更能夠促進其核心素養的發展。語文教師要研讀新課標，將語文學科核心素養的內涵要素作為教學指標，確保學生的“閱讀”與“批注”形成相互促進的關系。

關鍵詞：初中語文；批注式閱讀；核心素養

閱讀是語文教學的重要環節。魯迅先生對于閱讀曾經有過深刻的闡述：讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。也就是說讀書時不能只是空洞的、機械的閱讀，而是做到眼、口、心、腦、手結合起來讀。用魯迅先生對于閱讀的闡述來看待初中語文閱讀教學，就可以發現教師在指導學生進行文本閱讀時，不但要欣賞作者精彩的文筆，更要對文章的文字、結構、思想、情感等提出自己的看法，并把這種感悟落實到筆頭上，書寫在文章的空白處[1]。這就是批注式閱讀的根本意旨，同時也是教師努力的方向。

一、批注式閱讀促進核心素養發展的可能

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對語文學科核心素養的培育要求，語文教學要在學生的文化自信及語言運用、思維能力、審美創造等方面著力。對于閱讀教學而言，指向核心素養的閱讀如果能夠讓學生的主體地位得到體現，那學生就有可能在開放的閱讀空間中深度思考，從而形成關于語文學科核心素養的認知。因此，在批注式閱讀教學中，教師應根據閱讀需求、文本體裁等要素，引導學生靈活運用多種批注閱讀方法[2]。這樣就能夠讓學生的批注式閱讀與核心素養發展之間的通道變得更加順暢。

比如說，部編版義務教育教科書（根據2022年版課程標準修訂）七年級上冊中有莫懷戚的《散步》一文。這篇課文所描寫的場景能夠為初中學生所感知，因此在閱讀的時候可以讓學生以批注式閱讀的方式去對課文進行閱讀，這樣就可以賦予學生以自主閱讀、理解的空間，從而讓學生進一步發展語文學科核心素養成為可能。事實證明，學生在批注式閱讀的過程中，確實會因為自身經驗、想象能力的不同，而對文本形成諸多理解。這些以批注形式出現的理解，代表學生對文本的思維加工、觀點概括，都具有顯著的創新特點，且能夠與語文學科核心素養的內涵要素形成關聯。從這個角度來看，運用批注式閱讀不僅可以充分提高學生的閱讀能力，更能夠促進其語文學科核心素養的發展。

二、指向核心素養發展的批注式閱讀實踐

通過上面的理論分析可以發現，批注式閱讀在提高學生理解能力、思維能力、自學能力和語文素養等方面有著重要作用。而要充分發揮這一作用，教師應該確立學生的主體地位，給予學生更多的解讀時空，指導學生用批注來呈現自己的閱讀感受。在具體實施的時候，可采用引導法和學生自主批注的策略，提高課堂教學質量[3]。同時，以語文學科核心素養的內涵要素作為指標，則可以更好地讓批注式閱讀與核心素養發展形成和諧關系。

例如，《散步》一文的批注式閱讀，就可以讓學生結合自己的生活經驗進行閱讀，并以批注的形式展現閱讀的成果。教學實踐表明，學生的批注非常精彩，有學生在“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”的旁邊寫下了：這個“我”就是真實的我，不過我好像不太聽媽媽的話，很多事情總想對著干，那我的做法真的對嗎？將來會不會后悔呢？感謝作者給我帶來了啟發。有學生在“我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短”旁邊寫下：原來這就是“子欲養而親不待”的含義。有學生在“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”的旁邊寫下：好溫馨的場面，這或許就是一個普通人所期待的生活吧。

學生在開放的閱讀空間中，用批注的形式寫下了諸多內心的感言。這些感言都是學生認知與課文內容互動的結果，是學生深度思維之下借助于語言進行的表達，其直接呼應著語文學科核心素養中的思維能力與語言運用。同時，學生所總結出來的諸多認識，有不少都具有面向生活、面向傳統文化的審視與凝練，這對于審美創造與文化自信的培養也是大有裨益的。因此通過這樣的批注式閱讀，學生能夠在開放的空間中進行深度思考，形成豐富的認識，還能夠激活自身的語言表達需要，用自己的深度反思塑造自己的精神，從而推動語文學科核心素養的發展。

三、批注式閱讀豐富語文閱讀教學的內涵

初中學生在語文閱讀中會獲得多方面的體驗，批注式閱讀區別于其他閱讀方式的獨特之處在于：其能夠讓學生在閱讀的時候產生表達欲望，從而自然促成了讀寫結合；同時，在批注需要的驅動之下，學生的閱讀往往又會形成有意識地語言運用。從信息加工的角度來看，這不只是一個語言的簡單運用過程，更是一個借助于語言進行信息深度加工的過程，學生會自然而然地將語句寫通順，將內心的想法表達得更加清晰。這種源于學生的內心主動需求，客觀上促成了學生對文本的深度解讀，促成了學生的深度思考，也就對學生的思維能力培養起到促進作用。一旦學生的思維被激活，一旦學生在文本閱讀中有了深度思考，那核心素養內涵要素的培育就會自然得到實現。

因此，初中語文教學中采用批注式閱讀，在當前的新課改背景下有著較高的實踐價值。語文教師一方面要研讀新課標，確保核心素養內涵要素能夠在閱讀的過程中得到體現；另一方面則要研究批注式閱讀的實施策略，確保學生的“閱讀”與“批注”能夠形成相互促進的關系。這樣，批注式閱讀就為學生語文學科核心素養的發展提供了堅實的基礎。

總而言之，批注式閱讀在核心素養的背景之下有著較強的生命力和應用價值，教師需要將這一閱讀教學方式滲透到日常的教學中去，從而為學生語文學科核心素養的發展提供有效支撐。

參考文獻：

[1]王蕊.自主批注，“批”出別樣風景：淺談初中語文課堂自主批注教學[J].語文知識，2017（23）：80-82.

[2]戴攀峰.初中語文批注式閱讀教學實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（09）：64-66.

[3]許健.初中語文自讀課文批注式閱讀策略[J].教育科學論壇，2024（29）：64-66.

作者簡介：河北省唐山市遷西縣教育教學研究與教師培訓中心研究員。