特殊教育家校合作機制探究

【摘要】新時代的特殊教育不是學校單方面的教育，而是集家庭、學校和社會為一體的教育，尤其是家校合作，在特殊兒童的教育與康復訓練中發揮著巨大作用。文章深入探究特殊教育家校合作機制，分析當前存在的問題，包括合作方式傳統、合作內容局限、合作計劃缺乏、合作制度保障尚未健全等，然后結合實際提出了一系列對策，即明晰合作職責、擬定合作計劃、拓展合作方式、深化合作內容、評估合作效果等。

【關鍵詞】特殊教育；家校合作；教育質量；問題；對策

【中圖分類號】G626【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0105—03

長期以來，在特殊兒童的教育過程中存在著把學校教育等同于全部教育，家庭教育只是進行家庭撫養的片面觀點。家庭作為特殊兒童成長的主要環境，家長作為最親近的照顧者，與學校教育的協同配合對于特殊兒童的發展影響深遠。然而，當前特殊教育家校合作在實踐過程中面臨著諸多挑戰，需要深入探究有效的合作機制。

一、特殊教育家校合作機制存在的問題

1.合作方式傳統。通過調查我們發現，在實際工作中參加家長會、使用家校聯系冊、參加家長開放日進行合作較多，而直接參與課堂教學、使用網絡聯系的合作較少，而家長會通常是定期召開，時間間隔較長，可能一學期僅有一兩次，間隔時間過長導致家長難以及時了解自己孩子在學校的變化情況。比如，當孩子出現一些情緒上的問題或學習上的困難時，教師無法在第一時間告知家長，那么孩子在孤立無援的狀態下情緒的陰霾可能會進一步蔓延，原本只是小小的沮喪，可能會逐漸發展成心理障礙，影響他們的日常生活和學習積極性[1]。而家長由于不知情，依舊按照往常的節奏對待孩子，無法給他們所需要的特殊關懷和針對性的幫助，當問題積累到一定程度，就需要花費更多的時間和精力去重新建立孩子的信心和糾正他們的行為習慣。長此以往，孩子與家長、教師之間的信任關系就會受到影響，從而在內心深處豎起一道屏障，阻礙了他們之間的有效溝通和教育的進一步開展。

2.合作內容局限。一是課程信息溝通不足。家長往往對特殊教育課程的設置、目標和教學方法知之甚少。教師在設計課程時，也沒有充分考慮家長的參與，很少向家長詳細闡述課程內容對孩子發展的意義，使得家長在家庭輔導中缺乏方向。例如，對于自閉癥兒童的社交技能訓練課程，家長不清楚每個訓練環節的重點，無法在日常生活中有效強化訓練，導致學校教育與家庭教育脫節，課程效果大打折扣。二是康復訓練指導缺失。特殊兒童大多需要有針對性地進行康復訓練，但家校之間關于康復訓練的合作極為有限。學校專業教師沒有系統地向家長傳授康復訓練知識和技能，家長只能自行摸索，或者依賴于一些不專業的信息來源[2]。比如，對于有肢體障礙的孩子，家長可能因為不了解正確的肌肉訓練方法，在輔助孩子訓練時不僅難以取得理想效果，甚至因操作不當給孩子帶來傷害。三是心理支持信息匱乏。特殊兒童及其家長都面臨著巨大的心理壓力，然而家校合作中關于心理支持方面的內容嚴重不足。教師沒有將孩子在學校的心理狀態及時反饋給家長，也未向家長提供有效的心理調適方法。家長由于長期承受心理負擔，容易在家庭教育中表現出焦慮情緒，這種負面情緒又會傳遞給孩子，進一步影響孩子的心理發展和康復進程。

3.合作計劃缺乏。首先，特殊教育學校與家長之間缺乏明確的日常溝通計劃，沒有規定信息交流的頻率和方式，這使得教師與家長之間的溝通往往是隨機的、不規律的，導致重要信息可能被遺漏或延誤。例如，孩子在學校中的情緒波動、學習中的突發困難等細節，如果日常無溝通計劃的保障，教師可能不會及時告知家長，家長也無法在第一時間配合學校采取相應措施。其次，在特殊兒童的學期或學年教育目標設定方面，家校之間缺乏協同計劃。學校有自己的教學大綱和目標，但家長可能并不清楚這些目標如何與家庭中的教育相配合。例如，對于有學習障礙的兒童，學校希望在本學期提高其閱讀能力，但沒有與家長共同制訂相應的家庭閱讀訓練計劃，家長不知道如何在家中引導孩子閱讀，從而影響教育目標的實現。

二、特殊教育家校合作機制的建議

1.制訂合作計劃。一是建立日常溝通渠道。學校和家長應達成共識，至少每周進行一次固定的溝通?？梢允墙處熍c家長的一對一電話溝通、線上交流（如通過專門的家校溝通軟件）或短信溝通。對于高需求的特殊兒童，溝通頻率可適當提高至每天一次，確保雙方及時了解孩子在學校和家庭中的具體情況[3]。二是制訂應急處理預案。針對特殊兒童可能出現的緊急情況，如突發疾病、意外傷害等，學校和家長應共同制訂詳細的應急處理預案。預案中明確教師在學?，F場的初步處理措施，如急救方法、安全保護措施。在緊急情況處理后，家校要共同商討后續的跟進措施，包括孩子的身體康復計劃、心理安撫計劃、調整教育教學計劃以防止類似情況不再發生。三是做好教育生涯規劃。從特殊兒童入學開始，家校共同制定長期的教育生涯規劃，涵蓋孩子在特殊教育學校的整個學習階段。如低年級階段：重點培養基礎生活技能和簡單認知能力；中年級階段：提升學習能力和社交技能；高年級階段：為畢業后的生活作準備，包括職業技能培訓或進一步教育規劃，每個階段都要明確學校和家庭的主要職責和目標。

2.擴展合作方式。一是建立多功能家校溝通APP。開發專門針對特殊教育家校合作的APP，集成多種功能。教師可以通過APP實時向家長推送孩子在學校的學習視頻、照片，讓家長直觀了解孩子在課堂、課間等場景中的表現。同時，APP具備即時通信功能，家長和教師能隨時交流，例如教師可以及時告知家長孩子在學校的突發情況，家長也可迅速反饋孩子在家中的特殊表現。此外，APP還設有課程資料共享區、家庭訓練指導模塊等，方便家長獲取教育資源。二是利用社交媒體群組?？梢愿鶕煌奶厥饨逃枨箢愋突蚰挲g段來細分群組，這樣能使信息的針對性更強，家長們可以在專屬群組中交流更具針對性的養育經驗和面臨的問題。在社交媒體群組中，還可以定期開展專家線上答疑活動。邀請特殊教育專家、心理專家、康復治療師等加入群組，在固定的時間解答家長和教師關于特殊兒童教育、心理疏導、康復訓練等方面的疑惑[4]。這些專家可以分享最新的研究成果和行業動態，使家長和教師能夠及時更新知識體系，為特殊兒童提供更科學的支持。

3.深化合作內容。一是深度共享教育信息。學校應向家長詳細、系統地介紹特殊教育課程體系，包括每門課程設置的目標、所運用教學方法的依據以及預期對孩子產生的積極影響。例如，對于針對智力障礙兒童的生活適應課程，教師要向家長說明如何通過模擬生活場景訓練提高孩子的自理能力和社會適應能力。同時，教師要將孩子在每門課程中的學習進展情況，如孩子已經掌握的技能、仍存在困難的部分，以直觀的方式呈現給家長，如以成績冊、能力評估報告等形式，并詳細解讀其中的含義。而家長要積極向學校反饋孩子在家中的學習狀態變化，包括孩子對學校學習內容的興趣點和抵觸點。如果家長發現孩子在家庭環境中對某種訓練方法反應良好，應及時告知教師，以便教師在學校教育中參考和優化教學方法。二是協同開展康復訓練。學校要為家長提供專業的康復訓練指導?？梢越M織定期的康復培訓課程，邀請康復專家為家長講解針對不同特殊需求兒童的康復訓練理論和實操方法，像自閉癥兒童的感覺統合訓練、腦癱兒童的肢體功能康復訓練等。并且，教師要和康復專家一起，根據每個孩子的具體情況制訂家庭康復訓練計劃，明確訓練的頻率、強度和目標。而家長要嚴格按照家庭康復訓練計劃執行，并做好詳細的訓練記錄。將訓練過程中孩子的表現，如身體反應、情緒變化等及時反饋給學校。同時，家長可以與學校溝通協調，利用學校的康復設備資源，在合適的時間帶孩子到學校進行更專業的康復訓練，形成家?？祻陀柧毜臒o縫對接。三是共同關注孩子心理發展。教師要和家長共同建立特殊兒童心理檔案。教師在學校觀察孩子的社交互動、情緒波動等心理表現，并記錄在案。家長則關注孩子在家中的心理狀態，如睡眠質量、是否有異常焦慮或恐懼等表現。雙方定期交流，綜合分析孩子的心理狀況。當發現孩子存在心理問題時，家校要共同商討應對策略。如果孩子出現了自卑情緒，教師可以在學校采取鼓勵式教育、安排合適的社交活動來增強其自信，家長則在家庭中給予更多的關愛和正面評價，營造溫暖的家庭氛圍，共同幫助孩子克服心理障礙。四是合力規劃未來發展。學校和家長要根據孩子的特殊情況和發展潛力，共同制定長期的發展規劃。對于有一定藝術天賦的特殊兒童，家校可以共同規劃培養其藝術才能路徑，包括尋找合適的藝術培訓資源、安排展示機會等。在孩子成長的不同階段，如從小學到中學的過渡時期，家校要提前溝通，針對新環境可能帶來的新挑戰，共同調整教育和支持策略，確保孩子在特殊教育的各個階段都能得到最適宜的發展保障。

總之，完善特殊教育家校合作機制是一項長期而艱巨的任務，需要學校、家庭、社會各方共同努力。我們應當以特殊兒童的最大利益為出發點，不斷探索、實踐、改進，為特殊兒童創造更優質的教育環境，助力他們克服困難，更好地融入社會。

參考文獻

[1]姚璐璐.上海市特殊兒童家長參與子女早期教育的現狀調查[J].中國特殊教育，2021（01）：12-17.

[2]顧新榮.隨班就讀兒童家長參與學校教育的現狀分析[J].中國校外教育，2022（04）：01-02.

[3]王小慧.輔讀學校教師與特殊兒童家長的家校合作觀比較研究[J].中國特殊教育，2022（12）：12-15.

[4]白雪，萬誼.特殊兒童家校互動模式的研究[J].教育現代化，2020（05）： 54-57.

編輯：趙玉梅