“語文要素”在小學(xué)語文批注式閱讀中的落實路徑

【摘要】“語文要素”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個創(chuàng)新點，主要包括“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”的內(nèi)容，而單元整體教學(xué)也是新課改的一大趨勢。將“批注式閱讀”與“落實單元語文要素”相結(jié)合，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)效果顯著。文章從“語文要素”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中單元語文要素的落實現(xiàn)狀，并從立足教材編排特點、語文要素內(nèi)涵解讀、構(gòu)建語文要素學(xué)習(xí)支架、創(chuàng)新語文要素訓(xùn)練方法四個方面給出了針對性解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；單元語文要素；落實路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0120—04

批注閱讀法可謂是由來已久，古時候稱之為“評點”，現(xiàn)在則被稱為“圈點批注”。具體而言，即閱讀者使用一些簡單的符號或文字等，在閱讀文本的空白處做上標記，以表達對文本內(nèi)容的理解、疑惑或者感悟。單元語文要素是教材中整個單元內(nèi)容的主線之一，非常簡潔明了地向?qū)W生指出了應(yīng)當(dāng)掌握的知識以及學(xué)習(xí)方法等。采取批注式閱讀的教學(xué)方式來落實單元語文要素，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時還大大地提升了語文課堂的實效性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文知識、方法、能力以及素養(yǎng)有著非常重要的促進作用。

“語文要素”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的一個新概念。提出這一概念的目的是充分落實課程標準中的要求，使教材中的知識點更加細化，保證每一個學(xué)習(xí)階段的目標都能夠順利達成。關(guān)于“語文要素”的定義，教育部課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心主任陳先云以及統(tǒng)編版教材編寫者溫儒敏教授在內(nèi)的諸多學(xué)者都認為，所謂“語文要素”指的就是“提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練因素”。具體而言，主要有“語文知識”，如對生字、生詞以及句子的掌握；“語文能力”，如聽、說、讀、寫等；另外還包含一些學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等[1]。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中“語文要素”落實現(xiàn)狀

1.重視程度不足，出現(xiàn)教學(xué)隨意現(xiàn)象。單元語文要素是一個創(chuàng)新性的概念，遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，是統(tǒng)編教材的重大突破，受到廣大中小學(xué)的重視和推薦實施。在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，部分教師忽視單元語文要素的落實，出現(xiàn)教學(xué)隨意的現(xiàn)象。在單元語文要素的引導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的具體語文要素開展課堂設(shè)計，組織學(xué)生開展批注式閱讀，但是部分教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，秉承應(yīng)試教育的教學(xué)理念，忽視了語文要素的落實，實施單一的講授式教學(xué)方法，隨意地開展批注式閱讀教學(xué)，沒有為學(xué)生提供自主思考的時間和空間，學(xué)生被動地參與語文批注式閱讀教學(xué)，無法實現(xiàn)新教材的創(chuàng)新性教學(xué)，也不符合新課標的教學(xué)要求。

2.出現(xiàn)理解錯位，課堂教學(xué)效率低下。在單元語文要素的落實與實施過程中，部分學(xué)校開設(shè)了教材培訓(xùn)，絕大部分教師能夠認識到單元語文要素的價值和意義，關(guān)注語文要素，并在批注式閱讀教學(xué)中有效落實。但是部分教師對統(tǒng)編版教材的單元語文要素理解出現(xiàn)錯位，無法在課堂中有效落實語文要素，導(dǎo)致批注式閱讀課堂低效低質(zhì)[2]。在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生對閱讀材料的理解，利用復(fù)述故事的方式，感受閱讀材料表達的思想感情。部分教師將教學(xué)重點放在角色扮演、情景模擬、朗讀課文等方面，對閱讀材料中的思想表達一帶而過。其原因在于，部分教師對于單元語文要素理解不到位，沒有真正把握單元語文要素與教學(xué)目標之間的關(guān)系，不清楚角色扮演、情景模擬等教學(xué)策略，是以落實單元語文要素為目的，還是為實現(xiàn)本節(jié)課的課程目標作鋪墊，進而導(dǎo)致課堂目標混亂的現(xiàn)象。正是由于語文教師對單元語文要素缺乏有效甄別和整合，致使無法創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文批注式閱讀課堂。

3.目標難以落實，學(xué)生能力難以提升。在語文批注式閱讀教學(xué)中，存在語文要素落實不到位的現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生精讀課文的情況，組織學(xué)生開展對話交流，以教師指導(dǎo)的方式設(shè)計課堂，要求學(xué)生關(guān)注描寫人物動作的句子，抄寫精美語言，從而掌握閱讀材料中的人物品質(zhì)。對于部分小學(xué)生來說，掌握的課文內(nèi)容有限，不能深切感受閱讀材料中的人物，導(dǎo)致對單元語文要素落實不充足，學(xué)生能力的提升不到位。在閱讀人物描寫的批注式課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容，以單元語文要素的落實為課堂目的，夯實學(xué)生的語文學(xué)科概念理解基礎(chǔ)。在認識到單元語文要素的重要意義的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)正確解讀單元語文要素，但是在要素落實的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還未完全搭建，已有知識與新知識之間存在較大的差距，導(dǎo)致單元語文要素得不到有效落實。

4.操練方法生硬，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元語文要素的有效落實，注重多種方法理解閱讀材料，利用批注式閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造生動有趣的批注式閱讀課堂。在單元語文要素的訓(xùn)練過程中，部分老師習(xí)慣于充當(dāng)“指揮官”的角色，采取一種生硬的、機械式手段，如一直圍繞重點句子對學(xué)生開展訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對提問。長此以往，學(xué)生對語文批注式閱讀教學(xué)，產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，學(xué)習(xí)情緒低下，不利于批注式閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，單元語文要素的機械操練，導(dǎo)致要素教學(xué)的內(nèi)容不夠科學(xué)合理，采用的單元語文要素落實路徑過于單一，無法激發(fā)學(xué)生參與批注式閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中無法有效集中學(xué)生的“有意”注意和“無意”注意。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中“語文要素”的落實路徑

1.立足語文教材編排特點，順應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律。在統(tǒng)一編排的教材中，單元語文要素的構(gòu)建采用了創(chuàng)新的布局方式，巧妙地結(jié)合了語文基礎(chǔ)技能與人文精神主題，形成了兩條并行不悖的主線。教材精心設(shè)計了單元內(nèi)容，并將其科學(xué)地組織起來。在統(tǒng)一教材的框架下，語文基礎(chǔ)技能方面涵蓋了閱讀、寫作等多個領(lǐng)域，這些技能按照循序漸進的原則逐步發(fā)展，旨在不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力[3]。因此，語文教師應(yīng)利用自主學(xué)習(xí)和單元語文要素培訓(xùn)的方式，提升自身的語文要素教學(xué)意識，掌握統(tǒng)編教材的編排特點，發(fā)揮單元語文要素的工具性和人文性優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的重讀輕寫教學(xué)方式，實施讀寫并重的創(chuàng)新性教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，教師順應(yīng)學(xué)生的語文發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)單元語文要素的教學(xué)序列。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》這節(jié)課時，單元語文要素是“課文從哪幾個方面描寫事物”，教師為學(xué)生布置課后練習(xí)“從哪幾個方面描寫天空和大地”。小學(xué)語文教師只有重視語文要素，及時創(chuàng)新教學(xué)行為，才能有效激發(fā)自身的單元語文要素教學(xué)意識。利用小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課文“從哪幾個方面描寫事物”這一單元主題要素，豐富單元語文要素的實踐經(jīng)驗，滿足新教材的教學(xué)要求，才能提升學(xué)生的語文能力。單元語文要素根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律逐漸演變，三年級下冊的單元語文要素是“邊讀邊想”，四年級上冊的語文要素提升為“邊讀邊想，感受閱讀材料的思想情感”。因此，教師應(yīng)注重單元語文要素之間的相互聯(lián)系，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.多向解讀語文要素內(nèi)涵，把握課程與單元的關(guān)系。對語文要素的內(nèi)涵解讀直接影響其在教學(xué)中的規(guī)劃和落實，在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，將單元語文要素作為批注式閱讀的指向標，科學(xué)制定批注式閱讀的教學(xué)流程，緊扣單元內(nèi)容的編排特點，多向解讀單元語文要素，有效創(chuàng)設(shè)高效的批注式閱讀課堂。語文要素廣泛分布于教材的各個組成部分，包括但不限于單元的導(dǎo)語、課后的練習(xí)題以及學(xué)習(xí)園地模塊等。在設(shè)定批注式閱讀教學(xué)的具體目標時，教師需要綜合考慮整個單元的語文要素，并以此作為指導(dǎo)，確保教學(xué)目標與單元的整體教學(xué)要求相一致[4]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》時，明確本節(jié)課的批注式閱讀教學(xué)目標是“掌握故事脈絡(luò)，嘗試復(fù)述故事”。在精讀課文后，教師要求學(xué)生以小組合作的方式，利用表格復(fù)述故事。因此，本節(jié)課的單元語文要素應(yīng)確定為“根據(jù)時間變化的順序，借助表格復(fù)述故事”，后期的課堂組織策略以此目標為指導(dǎo)。因此，在開展批注式閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)單元語文要素的多向解讀，為學(xué)生提供個性化的單元學(xué)習(xí)提示，將學(xué)習(xí)目標明確，圍繞批注式閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，確定單元語文要素，將單元內(nèi)部的課文閱讀與習(xí)作有機結(jié)合，打破孤立教學(xué)的僵硬化趨勢，從而提升批注式閱讀的教學(xué)效率。

3.構(gòu)建語文要素學(xué)習(xí)支架，保障教學(xué)目標順利落實。單元主題要素的學(xué)習(xí)支架，是學(xué)生已有知識和新學(xué)知識之間的階梯，結(jié)合每一位學(xué)生在批注式閱讀中的“最近發(fā)展區(qū)”，明確單元語文要素的目標任務(wù)，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支架。在小學(xué)語文教學(xué)中實施批注式閱讀法，教師需依據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的語文學(xué)習(xí)框架，以促進課堂的高效性。由于教材中某些單元語文要素存在過度簡明性特點，學(xué)生可能很難在文字層面上準確地捕捉到其內(nèi)涵。因此，教師在批注式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)主動簡化教學(xué)過程并降低教學(xué)難度，以增強學(xué)生對語文要素的深入理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》這節(jié)課時，明確本單元的語文要素，區(qū)分靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。教師運用課文中的具體描述，對比城市的寂靜和人們乘坐小艇的熱鬧，即區(qū)分靜態(tài)與動態(tài)描寫的表達技巧，對比威尼斯城市寧靜的背景與小艇帶來的活躍氣氛，從而深入理解靜態(tài)與動態(tài)描寫在文本中的運用及其效果。在構(gòu)建單元語文要素學(xué)習(xí)支架中，不僅注重理論知識性質(zhì)的學(xué)習(xí)支架，還應(yīng)該有效落實本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的技巧，深入理解動靜結(jié)合，以動襯靜、靜中有動的書寫表達方式，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在批注式閱讀課堂中，單元語文要素學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，除教師的課堂講解外，還應(yīng)該運用多種有效的方法，助力學(xué)生深化理解，從而高效落實單元語文要素，為學(xué)生搭建個性化的學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生在批注式閱讀課堂中自主思考，感受閱讀材料的表達情感，掌握語言動作的描寫技巧，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新語文要素訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。批注式閱讀本身就是一種非常靈活多變的閱讀方法，將其引入到小學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生隨時隨地記錄下自己的所思、所想、所感。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，自由地選擇批注時間、形式以及內(nèi)容，整個過程不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，同時還能夠有效培養(yǎng)其批判思維及獨立思考能力[5]。為了更好地達成教學(xué)目標，教師應(yīng)當(dāng)改進與創(chuàng)新批注式閱讀方法，使其更加符合語文要素的訓(xùn)練需求，更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，以分組討論的方式來交流批注內(nèi)容，引入電子批注工具來提高批注的互動性，等等，既能讓學(xué)生在閱讀中掌握更多語文要素，同時又能增加學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)主動性。

例如，小學(xué)語文四年級下冊第六單元的語文要素為“借助文中人物的動作、語言、神態(tài)來體會該人物的心情”。在教學(xué)該單元課文《一只窩囊的大老虎》時，教師可以先將學(xué)生分成3-5人一組，然后組織學(xué)生開展“線上”批注式閱讀。學(xué)生們可以在電子課本上實時標注，而且所標注的內(nèi)容會在第一時間自動分享給其他組內(nèi)成員。如此一來，整個閱讀過程不再是學(xué)生個人的默默體會，而是變成了整個小組交流與互動的媒介。學(xué)生們可以圍繞自己小組內(nèi)部的批注展開熱烈討論，對文中的語言、動作以及神態(tài)背后的人物心情共同探究。與此同時，教師也能夠即時性地看到所有小組的批注，并且可以給出實時反饋與指導(dǎo)。如此一來，整個閱讀過程不再是單向的、孤立的，而是變成了多元的、動態(tài)的，整個學(xué)習(xí)過程也變得更加生動而有趣。

總之，“語文要素”是當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中討論的核心概念，也是構(gòu)成整個教材訓(xùn)練體系的基石。單元語文要素更是整個教材結(jié)構(gòu)體系中非常重要的一環(huán)，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標準，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力有著非常重要的促進作用。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解每個單元的教學(xué)目標，準確把握每個語文要素的內(nèi)涵及外延，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計出既符合教學(xué)要求又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動，進而將閱讀課堂質(zhì)量提升到一個新的臺階。

參考文獻

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編輯：閻韻竹