核心素養導向下高中生物學大單元教學的評價與反思

摘要：高中生物學教育作為培養學生科學素養和綜合素質的重要組成部分，承擔著培養未來科技創新人才的使命。近年來，教育界逐漸形成了以核心素養為導向的教學理念，強調學生在知識學習過程中的全面發展和能力提升。在這一背景下，高中生物學教學也不斷進行創新和改革，以適應現代社會的需求。聚焦于高中生物學教育中的大單元教學，旨在評價和反思如何更好地運用核心素養導向來提高教學質量和培養學生的科學素養。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;大單元教學;評價與反思

核心素養導向下的高中生物學大單元教學是為了培養學生的綜合素質和科學素養，以滿足不斷發展的社會需求和知識體系的變化而提出的一種教育理念。在這一教育理念的指導下，高中生物學教育注重培養學生的綜合素質，強調知識的深刻理解和應用能力的培養，以及科學思維和實踐技能的培養。

1高中生物學學科大單元教學與核心素養

1.1高中生物學大單元教學

核心素養導向下的高中生物學大單元教學是為了更好地培養學生的全面素養，包括科學素養、批判性思維、實際問題解決能力等，以適應不斷變化的社會需求和知識體系的快速發展。相對于傳統的教學模式，大單元教學具有多重優點，對學生的學科素養和核心素養的培養產生積極影響。在傳統模式中教師通常扮演著知識傳授者的角色，學生被動接受信息。而在大單元教學中，教師更多地充當引導者和激發者的角色，鼓勵學生主動參與探究，突出學生主體地位。學生有機會積極參與課堂討論、實驗研究和問題解決，提高他們的自主學習能力和批判性思維。生物學是一個復雜的科學領域，包括眾多的知識點和概念。大單元教學通過將相關的知識點組織成一個整體框架，展示知識之間的內在聯系，幫助學生更好地理解學科的結構和演化。這種整體意識有助于學生加深學科認知，培養跨學科思維的能力，促進核心素養的發展［1］。

1.2高中生物學學科大單元教學與核心素養

高中生物學學科的大單元教學模式與核心素養的培養之間存在著密切的關聯。在高中生物學教育中，培養學生的核心素養應該是一個多維度的過程，包括培養生命觀念、理性思維、科學探究能力和社會責任感等多個方面。大單元教學模式提供了一個有利的平臺，以學生為學習中心，通過構建知識框架來促進核心素養的培養。生物學作為研究生命的學科，其核心在于理解生命的本質和生命的奧秘。通過大單元教學，學生能夠深入了解生物學的核心概念，如生態系統、遺傳學、生物多樣性等，從而培養對生命的尊重和保護意識。學生將更好地理解生命的精彩之處，并明白生命與環境的緊密關系，從而培養生命觀念的核心素養。大單元教學模式將相關知識點整合在一起，要求學生在框架內進行推理和分析，從而培養理性思維。學生需要提出問題、制定實驗計劃、收集數據和進行推斷，這些過程都促使他們進行深入理性思考，培養理性思維［2］。

2核心素養導向下高中生物學大單元教學措施2.1確定單元教學主題

確定單元教學主題是高中生物學教學中的重要一步。“細胞的基本結構”單元是《普通高中生物學課程標準》中必修1“分子與細胞”模塊中大概念1“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”下的重要概念“1.2細胞各部分結構既分工又合作，共同執行細胞的各項生命活動”中的內容［3］。這個單元的主題在于深入探究細胞是生命的基本單位，了解細胞內部各部分結構之間的分工與合作關系，以及如何協同完成細胞的各項生命活動。細胞結構與功能的聯系是這一單元的核心主題之一。通過教學，學生能夠深刻理解不同細胞結構與其功能之間的密切聯系。例如：學生將了解到細胞膜的雙分子層結構如何維護細胞內外環境的穩定，線粒體的內膜結構如何實現細胞內的能量生產，細胞核的核糖核蛋白復合物如何控制基因表達等。這個主題有助于學生認識到生物體內的結構是高度適應其功能的結果。此外，細胞結構與功能的統一性是該單元的重要內容。學生將理解到細胞內的不同結構之間存在協同合作，以維持細胞的正常生命活動。這展現了生物系統中的統一性原則，讓學生了解生物世界中的互動和相互依賴。教學主題的設定不僅有助于學生在細胞層面理解生命現象，還培養了他們的系統思維和科學觀念。在探索“細胞的基本結構”單元的教學過程中，學生將逐漸明白生命的奧秘是如何在微小的細胞內得以揭示的［4］。這將為他們未來的生物學學習和科學思考提供堅實的基礎，激發他們對科學的興趣和熱情。

在“細胞的基本結構”這一大單元的教學過程中，教師要明確并追求核心素養目標，以確保學生能夠在多個維度上全面發展，并培養其科學素養和綜合能力。通過生物膜的制作，學生能更形象地理解生物膜的分子組成和空間結構，形成科學思維觀。通過使用生活中廢舊物品來制作生物膜流動鑲嵌模型，學生將深刻理解生物膜的結構和功能，培養結構與功能觀［5］。這不僅加強了學生對細胞膜的理解，還激發了他們的創造力和實踐能力。教師引導學生使用橡皮泥制作細胞器模型，幫助學生進一步理解細胞器的形成和功能，形成結構與功能相適應的科學觀點，并樹立嚴謹求實的科學態度。通過親身參與制作模型，學生將更深入地理解細胞器的復雜性和多樣性，同時培養他們的實驗設計和觀察能力。通過制作葉肉細胞臨時裝片，學生能觀察葉綠體的形態和分布情況，從而掌握葉綠體的形態結構和功能，同時觀察細胞質的流動現象，理解細胞質的流動是一種復雜的生命現象，形成生命觀念。這有助于學生在微觀層面理解細胞內部結構和過程，培養觀察能力和科學思維。

教師結合教材中的應用分析，培養學生的社會責任感。學生將學習人工合成膜材料在疾病治療中的應用以及脂質體作為藥物載體的應用分析，從而認識到細胞學的實際應用領域，培養他們的社會責任感和創新能力。通過這些核心素養目標的設立和實踐，教師能夠讓學生在“細胞的基本結構”大單元中不僅學到知識，還培養他們的實踐技能、科學思維和社會責任感，為其未來的綜合素質教育奠定堅實的基礎［6］。

2.2評價方式多元化

在高中生物學大單元教學的評價過程中，多元化的評價方式，特別是過程性評價，具有廣泛的涵蓋面，但也涉及復雜的操作和評估難題。過程性評價是一種深入的評價方式，需要關注許多因素，這對教師來說可能是一個挑戰。教師難以在實驗課中注意到所有細節，每節課只能關注1～2個小細節，逐漸建立系統化的學習體系，然后對各個方面進行深入評價［7］。因此，生物學教師不僅需要關注知識層面，還需要根據實驗目標和要求細化操作規范，以發揮評價的作用，并逐漸建立量化指標。

以“觀察細胞有絲分裂”實驗為例，這個實驗具有高操作性和較大難度，每個實驗步驟都會對實驗結果產生影響。觀察以往的實驗結果，學生的失敗率較高，這與師生忽略實驗操作細節因素有關。實驗的過程決定了結果的質量，生物實驗也是如此。對于“觀察細胞有絲分裂”實驗，影響其成功的因素涉及實驗溫度、洋蔥根尖的培養、各個操作步驟、時間、顯微鏡的使用、解離液的配制或漂洗、壓片的制作、染色液的處理等多個環節。學生在實驗前已經了解了該實驗的原理，并預習了實驗操作步驟和目標。高中生物學教師可以改變以往講解實驗原理和操作步驟的方式，更注重過程性評價。他們可以側重于根據事先制定的評價量化表評價各個環節，如是否正確滴加染色液、是否正確使用儀器配制解離液，是否正確制作臨時裝片等。只有生物學教師高度重視評價，學生才會認真對待實驗操作的過程。

過程性評價涉及的人員眾多、關注的細節繁多、事項眾多，教師難免會出現精力不足的問題。因此，教師可以通過適當優化實驗設備來減輕負擔，充分關注每個學生是否正確和規范地操作顯微鏡，以及課后觀察學生如何清洗設備等細節。此外，通過發揮小組合作和互相評價的作用，學生可以充分認識自身的優勢和不足，盡量減少錯誤。教師通過班級展覽墻展示學生的出色成果，及時鼓勵和表揚在生物實驗教學中表現出色的學生，教師可用以上方式實現全面和深入的教學評價。多元化的評價方式和過程性評價在高中生物學大單元教學中非常重要，教師可以鼓勵學生更深入地思考和探究，促進了學生的自主學習和發展。然而，對于教師來說，實施過程性評價可能會存在一些挑戰，包括資源分配、精力分散等問題［8］。因此，教師需要不斷改進和完善評價方式，以確保它們能夠更好地服務于學生的學習和教育。

2.3基于“科學思維”開展表現性評價

基于“科學思維”開展表現性評價是高中生物學大單元教學中的一項重要任務。在這個評價體系中，學生被鼓勵通過運用科學思維的方法來探究和論證各種生物學問題，如觀察多種多樣的細胞、模擬孟德爾雜交實驗、探究酶的專一性以及制作DNA雙螺旋結構模型等。這些活動側重不同類型的科學思維，包括歸納與概括、演繹與推理、批判性思維以及模型與建模［9］。其中，制作DNA雙螺旋結構模型的活動是一個典型的例子。在這個活動中，學生根據表現評價量表自主選擇模型材料，并從不同的角度制作DNA雙螺旋的結構模型。這涉及從局部到整體、從平面到空間的角度，展示了他們在“模型與建模”的科學思維方面的表現。通過表1 的表現評價量表結果，我們可以看到，活動中的各項任務得分率都非常高，凸顯了表現評價量表在評價和引導學生科學思維方面的重要作用。這種以“科學思維”為基礎的表現性評價體系有助于教育者更全面地了解學生的科學思考能力和解決問題的能力。這種評價方式不僅鼓勵學生主動思考，還激發了他們的科學好奇心，強調了科學思維在生物學學習中的核心地位，有助于培養學生的科學素養，使他們在未來的學習和工作中更加成功。盡管這個表現性評價體系在學生的科學思維發展方面取得了很大的成功，但也需要不斷反思和改進。（1）評價方式需要更加細化，以確保對學生各個方面的科學思維都有全面的了解。（2）評價過程需要更多的教育者的參與，以確保評價的客觀性和公平性。（3）評價結果需要更好地與課程內容和教學目標相匹配，以更好地指導學生的學習和發展。以“科學思維”為基礎的表現性評價體系為高中生物學大單元教學提供了有力的評價工具。它有助于培養學生的科學思維和解決問題的能力，激發了他們的科學興趣。然而，評價體系的改進和完善仍然是一個不斷探索的過程，以確保它能更好地服務于學生的學習和教育［１0］。

3結語

核心素養導向下的高中生物學大單元教學是一種有潛力的教育方法，它有助于培養學生的核心素養，提高他們的學習興趣和綜合能力。然而，要成功實施這種方法，需要教師的專業素養、學生的積極參與和教育資源的支持。我們應該在不斷實踐和反思中完善這一教學方法，以更好地滿足學生的教育需求，培養有創新精神、社會責任感的未來公民。

參考文獻：

［1］吳曉霞，于可欣，丁海東. 基于建構一致性的高中生物學單元教學設計——以“細胞的物質輸入和輸出”為例［J］. 中學生物教學，2023（20）：60-63.

［2］鄧純臻，李剛. 例談指向生物學大概念的“五步路徑”大單元教學設計［J］. 天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（6）：56-61.

［3］潘章麗，林國棟. 基于SNP教學模式的高中生物學單元教學設計探索［J］. 中學生物學，2021，37（10）：9-12.

［4］梁銀. 基于“教、學、評”一體化的高中生物學單元教學設計實踐研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2021.

［5］王宇萌. 促進深度學習的高中生物教學設計研究［D］. 武漢：華中師范大學，2020.

［6］劉永. 高中生物大單元教學設計例談［J］. 中小學班主任，2022（16）：89-91.

［7］曹志濤，王利芳. 基于學科核心素養的高中生物大單元教學設計探討［C］//首屆教育建設與教學改革論壇論文集. 2023：1-3.

［8］馬超豪. 探討基于學科核心素養下的高中生物大單元教學設計［J］. 絲路視野，2022（23）：121-123.

［9］李儀穎，黃祝，陳景婷，等. 大單元視域下高中生物學教學設計——以“細胞的基本結構”為例［J］. 中學教學參考，2023（21）：41-43，47.

［10］范懷華. 大單元教學實踐應用于高中生物教學策略探析［J］. 當代教研論叢，2023，9（3）：52-55.

作者簡介：鄭合賢，女，四川安岳人，一級教師，本科，研究方向：高中生物學教育教學。