小學科學寫作的基本類型和指導策略

【摘 要】科學寫作是圍繞著學科學習內容、學習場景、學科知識、實踐探索，用文字記錄科學學習過程中的觀察、思考、見聞、感受、收獲。科學寫作能很好地促進學生對科學概念的理解，提升學生的反思能力和科學推理能力，提高科學表達和寫作的能力，激發科學學習的興趣，促進師生之間有效溝通。文章主要探討小學科學教師如何指導科學寫作，闡述科學寫作的基本類型和教學策略。

【關鍵詞】科學寫作 教學指導 跨學科學習 教學策略 以寫促學

科學寫作是科學教育的重要組成部分，具有極其重要的作用和功能?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）重視“學生對所學知識和方法進行總結、反思、應用和遷移”，要求學生“準確表達觀點，反思探究過程和結果”“善于合作，樂于分享”，并在學段目標中多處提到“描述”“說出”“表達”等和寫作密切相關的目標。

科學寫作是圍繞著學科學習內容、學習場景、學科知識、實踐探索，用文字記錄科學學習過程中的觀察、思考、見聞、感受、收獲。小學科學教師應根據新課標的要求，發揮科學寫作在科學教育中的作用，文章將圍繞小學教師指導學生科學寫作的基本類型和教學策略作具體闡述。

一、科學寫作的基本類型

（一）科學觀察

科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法?？茖W觀察一般包括直接觀察法、間接觀察法、全面觀察法、重點觀察法、比較觀察法、定量觀察法、定性觀察法、實地觀察法、長期觀察法等。寫好科學觀察類的作文應注意：選好觀察對象，制訂觀察計劃，做好觀察記錄，運用多種感官，把觀察所得按照一定的順序寫出來，注意圍繞一個研究問題，想清楚，也可查閱資料。

（二）實驗報告

實驗報告是記錄、描述某項科學實驗活動的目的、方法、過程、結果等的書面報告。實驗報告一般包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結果、實驗討論、實驗結論等。寫實驗報告要注意：首先要做好實驗，寫清實驗題目，交代實驗內容，寫清實驗過程，點明實驗結論或者實驗感受。實驗報告的語言應準確、明晰，規范地使用名詞術語、符號、公式、方程等；插入的圖表也要整潔、正確，以及所放位置要規范。

（三）科學故事

科學故事是通過喜聞樂見的形式講述過去發生的有關科學的事情?？茖W故事要有一個吸引人的題目，定好故事的人物，事情發生的時間、地點，故事的內容要和科學知識、科學人物、科學發明相關。

（四）科學童話

科學童話具有一定的知識性，它是以科學知識為主要內容，所表現的主題也與自然科學有關。寫好科學童話要注意：學會用擬人手法，賦予科學知識、科學現象等以人的情感；大膽想象，把沒有生命的物體和人的生活緊密聯系起來；知識的傳授一定要準確，童話是形式，內核是學過的科學知識、概念。

（五）科學課堂

科學課堂往往以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，讓學生在觀察、實驗、調查、閱讀、收集資料等基礎上獲得大量直接和間接的信息，并通過分析、綜合、整理信息，提出假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發表、討論、辯論獲得與他人交往的經驗。這類文章包括課堂實錄、課堂速寫、課堂實驗、課堂活動等。

（六）科學知識

科學知識包括生命科學、自然科學、物質世界、生物世界、材料天地、地球故事、太空探索、科學歷史等。寫好科學知識類文章可以讓知識自己說話，如學了巖石，讓巖石“自我介紹”；需要掌握幾種常用的說明方法，如舉例子、列數字、打比方、畫圖表、作比較、下定義；科學知識要記準確，尤其要把握知識之間的聯系，知識和生活的聯系。

（七）科學人物

寫科學人物就是寫人的訓練，要求所寫人物的興趣愛好、語言行為和科學實驗、科學發現、研究有關聯?？茖W人物可以是書本上的、日常生活中發現的。寫好科學人物要抓住人物的特點，注意寫好人物外貌、語言、行動、心理，要圍繞所寫科學人物如何進行科學觀察、實驗、考察、研究、發現、創造及日常研究生活展開。

二、科學寫作的教學策略

科學教師指導學生寫科學作文，始終要牢記科學寫作的目的是更好地學習科學。教師指導寫作不需要關注語言和文法知識，不需要花費太多的時間指導學生如何寫，只需要關注他們表達了什么，他們寫出來的知識是不是準確的。教師的寫作指導策略包括以下幾種。

（一）聚焦新課標

新課標在學段目標中要求“認識周邊常見的植物、動物”“能簡單描述其外部主要特征和生長過程、簡單描述生物與生物、生物與環境之間相互依存關系，以及生物多樣性和進化現象”“描述事物的外部特征，觀察并描述具體事物的構成要素，分析并表達要素之間的關系”，多次提出進行有效的總結和反思，用小論文、調查報告等呈現探究的過程和結果，樂于分享和表達觀點。新課標在課程內容上也明確指出，如學習“空氣與水”，要求觀察并描述空氣受熱上升的現象、水沸騰和結冰的現象。對于“物質的三態變化”，要求描述加熱或冷卻時常見物質發生的狀態變化。教師應該認真研讀新課標，針對新課標關于內容要求中的觀察、描述、解釋、表達訓練，結合具體教學，開展形式多樣、靈活巧妙的活動，突出科學寫作。

教科版科學三年級上冊第一單元為“水”，學生通過觀察、實驗了解水結冰、冰融化、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態變化。為了幫助學生更好地理解水的變化常識，幫助學生整理所學內容，教師可以要求學生以“小水滴旅行記”寫一篇童話，寫出小水滴作為液態水時，它的生活狀態，它看見了什么，聽見了什么？它是怎樣生活的？然后，因為什么改變，小水滴發生了怎樣的變化？（身體、樣子及生活環境）這時它看見了什么，聽見了什么？動物植物，以及它的朋友是怎么議論它的？注意寫清小水滴的狀態變化以及變化原因。

（二）以寫優學

教科版科學四年級下冊第三單元為“巖石與土壤”。巖石是由一種或多種礦物有規律組合而成的礦物集合體。學期初教師可以根據學習內容，布置學生隨時收集生活中看見的稀奇古怪的石頭，記錄當時發現巖石的環境及和巖石相遇的經歷，了解巖石的特點，為巖石寫一份詳細的說明書。課堂上，教師展示巖石標本，選了六塊石頭，讓學生說說它們分別是哪一種。也可以拿著大理石讓學生觀察，對照教室窗臺上的石頭，讓學生摸一摸，看看石頭的條紋、顆粒，感覺一下石頭的軟硬，然后判斷屬于哪一類石頭。教師可以教給學生總結觀察巖石的方法：可以用手摸，用眼睛看，了解石頭的大小、形狀、色澤、條紋、顆粒，還可以借助工具，包括放大鏡、刻刀及化學用品，進一步深入了解巖石的特點，并要求學生根據這個觀察要求，認真研究自己收集的石頭，并做好詳細的記錄，寫一寫看到的巖石，自己最喜歡的巖石。

為了幫助學生整理有關巖石的知識，使其正確分辨對頁巖、砂巖、礫巖、大理石、花崗巖、石灰巖等，教師可以讓學生寫寫“巖石的自述”“巖石招聘會”，讓“巖石”作自我介紹，對所學的巖石知識進行梳理和總結。學完整個單元，教師可以讓學生寫一份有關巖石的學習報告。學生完成學習任務，以寫出高水平的“學習報告”為標志，而不只是會做幾道檢測題或記住幾個概念。通過寫有關巖石的文章，教師可以引導學生把科學學習和社會生活聯系起來，把寫作和知識的鞏固、遷移、運用結合起來，通過寫作幫助學生更好地總結學習內容，提升學習效率。

（三）強化記錄

教師應鼓勵學生在筆記本上畫和寫，讓學生借助課堂筆記和科學記錄學好科學。學生記錄的內容包括正在調查的問題，科學這一領域先前的知識，預測、實施調查的計劃和要使用的材料，觀察和記錄（文字、表格、圖、說明等），關于學到了哪些新觀點和存在什么挑戰的思考、書本上的重難點等。記錄形式有課堂筆記、觀察記錄、實驗記錄、考察記錄等。

教科版科學三年級下冊第二單元為“動物的一生”。教師可以布置學生養蠶，觀察蠶，記錄蠶的成長變化，從而認識到生命從出生到死亡的過程。學生按照書本要求做好觀察記錄，教師督促其完成觀察記錄，整理觀察記錄，寫成養蠶日記，作為單元作業。教師可以根據學生養蠶日記中的記錄，了解學生是否認真觀察，是否真實記錄養蠶歷程，是否有新的發現，是否了解生命的周期，對本單元學習內容掌握情況，進行等級評定。

（四）化練為寫

作業是科學學習的基本任務。學完一個知識點，上完一堂課，教師都要布置作業。做作業是科學預習、上課和課后復習等一系列學習活動的延續，是獨立應用所學科學知識分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生會有很多的思考、感悟、體驗、收獲。教師可以化練為寫，訓練學生把作業變成文章，讓作業變得更有趣，學習更有效。

教科版科學五年級下冊第一單元為“生物與環境”，要求學生設計和制作生態瓶。教師可以布置練習：填空題、選擇題、操作題。學生根據課堂所學完成練習，鞏固知識。經過練習，知識得到重現，但這種識記比較機械、瑣碎，容易遺忘。如果教師布置寫文章，要求學生制作一個生態瓶并記錄制作過程，寫清楚生態瓶的制作材料以及生態瓶中植物、動物、水的情況，制作過程有幾步，每一步應該如何做，要注意什么，通過制作生態瓶，有哪些體驗和收獲。學生寫科學作文時，可以更好地運用所學知識，激發科學學習興趣。

科學寫作是學生通過文字，進行解釋、組織、回顧、反思或聯結科學概念的書寫與記錄活動，將新的科學知識，通過整合建構，從而達到學習目的的教學策略。科學教師指導寫作不僅必要，而且確實可行。

【參考文獻】

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[3] 陳凱， 馬宏佳. 科學寫作教學研究述評[J]. 高等理科教育，2018（1）.

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項“基于智能評改的中小學學科作文教學”（課題編號：kyzj4p008）的階段性研究成果。