科技自立自強背景下高校教師創新能力提升機制研究

【摘要】教師創新能力是教育現代化的基石。研究基于個人-環境匹配理論和協同進化理論，提出教師創新能力的整合性分析框架。調查了中國30個省18021名高校教師創新能力現狀，并運用模糊集定性比較分析方法（fsQCA）和NCA的方法，探究個人、組織、文化、環境多重條件在提升教師創新能力方面的并發協同效應和聯動匹配模式。研究發現：創新教學、數字學習能力和產教融合是構成教師創新能力的必要條件；存在4條教師高創新能力的驅動路徑，即組織與環境協同的產教融合型，個人與環境協同的創新文化型，個人與組織協同的數字能力型，組織與文化協同的創新教學型，在特定條件下，組織維度中的創新教學條件可以突破文化和環境的條件限制；產生兩條教師低創新能力的驅動路徑，這些路徑與產生教師高創新能力路徑之間存在非對稱關系。

【關鍵詞】個人-環境匹配；教師創新能力；模糊集定性比較分析（fsQCA）；必要條件分析（NCA）

【中圖分類號】G647【文章編號】1003-8418（2024）12-0024-09

【文獻標識碼】A"【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.12.004

【作者簡介】黃兆信（1971—），男，浙江平陽人，杭州師范大學副校長、二級教授、博士生導師，浙江省哲學社會科學重點研究基地“杭州師范大學中國創新創業教育研究院”首席專家；王涵（1993—），女，山東青島人，杭州師范大學經亨頤教育學院碩士生（通訊作者）；黃揚杰（1983—），男，浙江樂清人，杭州師范大學中國創新創業教育研究院院長、教授。

一、問題的提出

世界百年未有之大變局加速演進，科技創新與自強是取得國際競爭優勢的關鍵。教師在此過程中扮演核心角色：宏觀上，教師可為國家和地方科技政策制定提供智力支持；中觀上，教師參與校企合作，加強科技成果轉化和產業的聯系；微觀上，教師可傳授前沿科技知識、指導學生進行科研實踐、培養學生創新精神和科學素養，表明教師服務貢獻的多樣性、無限性［1］。由此，教育部等六部門于2020年印發了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，旨在通過一系列改革措施，提升高校教師的創新能力，進而打造一支高素質專業化創新型高校教師隊伍［2］。教育部又于2024年4月召開教師隊伍建設工作部署會，提出通過培養培訓、數字化、打造“雙師”等措施提升高校教師創新水平［3］。在這一背景下，高校教師作為教育、科研和社會服務的主力軍，承載著培育創新人才和推動科技創新的雙重使命。他們不僅是知識的傳遞者，更是創新思維和創新精神的引領者。創新能力也是21世紀教師必須具備的能力之一，因為它能使教師適應不斷變化的情境，并迅速響應環境的教育需求［4］。高校教師是高質量教育主導者，是教育高質量高水平發展的推動者和建設者［5］，擔負著培養社會主義建設的高素質人才的使命，這不僅是提高教育質量的內在要求，也是構建創新型國家和實現高質量發展的戰略需要。因此，本文要解決的問題是：第一，在科技自立自強背景下，有哪些因素影響高校教師的創新能力？第二，如何培養高校教師創新能力？

二、文獻綜述和理論基礎

（一）文獻綜述

關于教師創新能力的已有研究，國內學者著重探討了基本內涵、發展現狀、影響因素以及提升策略。高校教師的創新能力指的是能夠將創新思維和獨特見解融入教育、教學、研究和服務等全面活動中，以積極的態度發現和解決新問題。這種能力包括持續學習、更新教學方法、進行應用研究和社會服務，同時具備創新意識、批判性思維、實踐技能、科研探索、團隊合作和自主學習等關鍵素質。它展示了教師在學術和職業發展中的多維創新行為能力，對推動教育改革、促進知識創新和社會發展至關重要［6］。對于發展現狀，當前教師創新能力面臨創新意識不強、動力不夠、質量不高［7］等問題；對于影響因素，從個人到環境層面，包括教師個體特性、教學方法、產學研結合等［8］，教師創新能力是多因素綜合作用的結果；對于提升策略，有學者提出主體、要素、關聯、市場等政策培育高校教師創新能力［9］以及通過建立完善的評價體系、管理制度、團隊建設、公平正義制度環境來提升教師創新能力［10］。

國外關于教師創新能力的研究主要集中在教師創新、影響因素以及模型檢驗。教師創新被視為一個包含價值觀、態度、行為等因素的復雜結構［11］，影響因素涵蓋個人［12］、組織支持［13］、環境因素［14］；教師創造力在教育中的重要性得到廣泛重視和認可［15］。對于創造力影響因素的探索集中在：個人層面如自我效能感［16］、組織層面的支持［17］以及社會環境［18］等方面；論證了信息通信技術的使用可以增強教師創新能力［19］，學校文化、課堂自主權均可促進集體教師的創新性［20］，全面質量管理對于教師創新能力具有積極顯著的影響［21］。教師創新能力模型構建，Fischer和Brett在創造力動態組成模型的基礎上，增加了內省、具體化、抵抗和建立信心四個過程以維持創造力［22］；Park運用發明問題理論開發教師創新發明指導計劃，可以有效提高教師創新能力［23］。

盡管國內外研究提供了有價值的見解，但存在一些限制。國內研究主要采用質性方法，缺乏基于大量客觀數據的實證研究。國外則廣泛采用定量研究，但方法主要限于結構方程模型，較為單一。此外，國內外研究往往從單一維度探討教師創新能力，如只關注教學或科研創新能力，缺少綜合性視角來探討多因素協同作用。這些差異和局限性表明未來研究需擴大樣本范圍，采用多元化研究方法，并從整體性視角綜合考慮影響教師創新能力的多維因素，以促進教師創新能力的全面提升。

（二）理論基礎

研究基于個人-環境匹配理論和協同進化理論，探索了教師創新能力的形成，突出了個人、組織、文化和環境因素的協同作用。有研究者引入個人-環境匹配理論到管理學研究，強調了個人與組織、工作、團隊和上級等多層面環境的互動［24］，并探討了文化在這一過程中的調節作用［25］。目前形成了維度論、綜合論和內涵論三種定義取向［26］。教師的創新能力是一個復雜且動態變化的過程，涉及個人、價值觀、技能與其所處教育環境的匹配程度［27］。教師的創新教學水平和數字學習能力對其創新能力的提升至關重要，創新教學對于創新型教師隊伍意義重大［28］，這些能力需要與組織、文化和環境因素良好匹配，并感知到組織和環境的支持，才能有效激發教師進行創新。高校應通過營造創新教育培訓和創新文化氛圍［29］促進教師展示更持久和高水平的創新工作行為。此外，產教融合環境通過為教師提供資源來增強組織支持，進而促進創新行為與提升創新能力［30］，這是保持教師和高校競爭優勢的關鍵策略。

圖1研究框架

本文旨在探討中國高校教師創新能力發展的現狀及其影響因素。基于個人-環境匹配理論和協同進化理論，從個人、組織、文化和環境四個維度及五個前因條件，探索教師創新能力的培養（見圖1）。這四個維度相互作用、協同聯動，共同影響教師創新能力的發展，通過組態分析，實證分析上述因素如何相互耦合、聯動匹配，挖掘影響中國高校教師創新能力的內在邏輯和驅動路徑。

三、研究方法與設計

JanDul提出的必要條件分析（NCA）方法，旨在識別特定結果所需的條件水平［31］。NCA能評估個人、組織、文化和環境是否構成教師創新能力的必要條件，并輔助模糊集定性比較分析（fsQCA）方法，在分析教師創新能力的多維因素上優勢顯著。fsQCA有助于識別在不同教育文化背景下有效的因素組合路徑。本研究融合NCA和fsQCA，目的在于全面把握教師創新能力的驅動力和復雜機制，識別和解釋在教育環境中促進或抑制該能力的關鍵因素及其交互作用，為教育政策和實踐提供理論和方法論支持。

（一）樣本數據

課題組對31個省（自治區、直轄市）871所高校創新創業教育相關老師進行在線問卷調查，通過分層抽樣（按學校類型和省份分層）和便利抽樣，共回收問卷21652份，剔除無效問卷3630份（答卷時間過短的問卷1582份，同一份問卷量表的選項全部相同的問卷1983份，校名無法識別的問卷65份），獲得有效問卷18022份，占比83.23%。由于青海只有一份問卷，本研究排除該省，最終共納入18021份問卷進行分析。然后，本研究對收集到的問卷進行篩選和整合，并按省份對870所樣本高校進行分類。最后，以其他30個省級行政區為研究樣本，每個變量的測量取問卷項目的平均值。

（二）結果與條件變量的測量

1.結果變量

現有的一些研究尚未建立統一且公認的教師創新能力測量方法。目前已有研究對創新能力采用創新創業精神、知識傳播［32］、促進知識社會、協作和網絡、高等教育設計與發展［33］等來衡量創新能力。已有研究一般使用李克特5分量表來衡量因變量——創新能力分數越高，代表教師創新能力越強，在創新創業精神、知識社會的推動、協作和人際網絡搭建以及教育教學的設計與開發方面就表現得越好。

2.條件變量

本研究使用問卷測量了創新教學（7項措施）、數字學習能力（3項措施）、創新教育培訓（3項措施）、創新文化培養（4項措施）和產教融合（3項措施）。表1根據研究變量的概念給出了變量的定義。上述變量是使用李克特5分制測量的。分數越高，充分性越大。

（三）信效度檢驗

采用SPSS26.0對問卷的四個維度進行信效度檢驗。各維度和總體Cronbach'sα均在0.9以上，KMO=0.973，Bartlett球形檢驗siglt;0.001，表明該問卷具有較好的信度和效度。每個元素的測量值包括項目的平均值。研究變量的描述性統計分析如表2所示。

（四）數據校準

變量校準是fsQCA方法中的核心步驟，它將原始變量轉化為0至1范圍內的隸屬分數。在校準過程中，我們采用了直接校準方法［48］，本研究依照Ongamp;Johnson［49］的方法，計算了每個變量的加權平均值和標準差，其中高于平均值一個標準差表示“完全屬于”，低于平均值一個標準差表示“完全不屬于”，而均值本身則表示“既屬于也不屬于”。變量的校準錨點詳見表3。

四、數據分析與實證結果

（一）條件變量的必要性分析

NCA-單一條件必要性分析：在分析條件配置之前，需要單獨測試每個條件的必要性［50］。NCA的效應大小d值在0到1之間，包括使用上限回歸和上限包絡兩種不同估計方法得出的效應大小。表4顯示了NCA分析的結果。NCA方法中的必要條件必須滿足兩個條件：效應大小（d）gt;0.1，以及蒙特卡羅模擬排列測試顯示效應大小顯著［50］。綜上所述，創新教學、數字學習能力和產教融合的P值小于0.01，顯著且效應量大于0.1。相比之下，創新文化培養、創新教育培訓效應量（d）均大于0.1，但P值大于0.01，表明它們不是高創新能力的必要條件。因此，只有創新教學、數字學習能力和產教融合是高創新能力的必要條件。

（二）條件組態的充分性分析

在必要條件分析基礎上，本研究將前因條件納入fsQCA3.0進行分析，進一步探索產生教師（高/低）創新能力水平的組態，設定的原始一致性閾值為0.80［51］，樣本頻數最小為1，PRI一致性為0.65［52］（分析結果詳見表5）。對高創新能力的組態分析顯示，四個組態（H1、H2、H3、H4）的一致性分別為0.985、0.950、0.995和0.963，總體一致性達0.947，表明覆蓋大多數情況的四種配置是高創新能力的充分條件。其中H1與H2，H3與H4構成二階等價組態［53］。此外，低創新能力的組態NH1總體解的一致性為0.938，總覆蓋率為75%，解釋了75%教師低創新能力的原因。高路徑與低路徑的數量不同恰恰說明因果的復雜性和非對稱性。六種路徑的一致性均高于0.9，表明它們均為相應結果的充分條件。這些分析結果為理解教師創新能力的形成機制提供了深入見解。

H1為組織與環境協同的產教融合型。在H1組態中，教師的數字學習能力是形成高創新能力的核心條件，而創新教學和產教融合則是邊緣條件。即便在缺少創新文化和教育培訓的高校環境中，教師若具備高水平的數字學習能力和創新教學水平，并且處于良好的產教融合環境中，仍可顯著提升其創新能力。產教融合通過與多樣化組織的合作及參與前沿研究項目，不僅增加了教師的應用知識和認知資本，也使他們能夠與工業技術進步保持同步［54］。這些條件使教師在教學中扮演了引導者和開發者的角色，進而培養了創新能力。該組態的一致性為0.985，解釋了約78.7%的高創新能力案例，包括山東、湖北、遼寧和吉林等省份。

H2為個人與環境協同的創新文化型。在H2組態中，數字學習能力是核心條件，而創新文化培養、創新教育培訓與產教融合構成則為補充條件。這表明，當教師具備高水平的數字學習能力，并在提供創新教育培訓和促進產教融合的環境與積極的創新文化氛圍中，會顯著提升其創新能力。研究指出，教師的創新能力在開放和包容性的文化氛圍中更容易得到發展［55］。此外，一個鼓勵創新和創業精神的環境對于吸引和培養創新人才至關重要［56］，并能有效增強教師的創新能力。H2組態的一致性為0.950，解釋了約73.3%的高創新能力案例，且1.2%的案例僅通過此路徑解釋。典型省份為上海、北京、浙江、廣東等。

H3為個人與組織協同的數字能力型。在組態H3中，數字學習能力、創新教學方法以及創新文化缺失構成核心條件，創新教育培訓是輔助條件。這表明，盡管高校可能缺乏創新文化，但教師若具備強大的數字學習能力并結合創新教學方法，配合適當的創新教育培訓，仍能顯著提升創新能力。數字學習能力使教師能通過技術提升創新教學，有效實現和傳播新思想［57］，從而培養創造力。數字化轉型通過增強教師與學生的互動和提供個性化學習方案，進一步提升教師的創新能力［58］。這種配置的一致性為0.995，覆蓋了25.7%的案例。天津和黑龍江最為典型。

H4為組織與文化協同的創新教學型。在組態H4中，創新教學以及創新文化缺失是核心條件，其余邊緣條件依然缺失。這表明，某些省份在缺少成熟的創新文化氛圍下，教師們仍能通過創新教學培養出高創新能力。盡管面臨產教融合、創新教育培訓和數字學習能力不足，通過提升創新教學水平和多樣化教學策略，仍能培養出具有高創新能力的教師。地理位置與經濟發展水平的差異使得這些地區難以培育創新文化，但教師通過提升創新教學技能和在教學實踐中尋求新的多樣化策略，能克服不利條件，發展強大的創新能力［59］。這表明，在資源有限的環境中，教師的個體努力和專業成長是推動創新能力的關鍵。典型省份是海南。

本研究對中國高校教師的低創新能力進行了組態分析，識別出兩條低配置路徑。NH1組態中，教師缺少創新教學和數字學習能力等核心條件，以及缺乏其他邊緣條件，不會產生較高的創新能力。此配置解釋了66%的低創新能力案例，這證明，缺乏數字學習能力，加上缺少創新教學的組織，教師創新能力低迷。具有這種配置的典型省份是云南、內蒙古、寧夏、甘肅、貴州等。NH2組態表明，即使具備創新文化、創新教育培訓和產教融合的環境，只要缺乏數字學習能力和創新教學策略，就會抑制教師創新能力的發展。典型代表是重慶。

（三）穩健性分析

是否能保持對分析結果解釋力度的穩定，即分析結果是否保持一致，關鍵在于穩健性檢驗后數據是否發生變化。本研究以提升一致性閾值水平為依據來進行穩健性檢驗［60］。本研究將一致性閾值從0.8提升到0.85［61］，發現組態結果與先前一致，說明組態對結果變量的解釋具有穩定性。

五、結論

本研究在個人-環境匹配理論和協同進化理論視域下，利用fsQCA和NCA對30個省18021名高校教師創新能力案例進行條件組態分析，揭示高創新能力的組合配置，結論如下。

1.通過分析教師創新能力的必要條件發現，創新教學、數字學習能力和產教融合是教師創新能力的必要條件。這表明，除了這些條件之外，其他單一因素無法獨立解釋高校教師的創新能力。因此，促進教師創新能力需要個人、組織、文化和環境的綜合作用。

2.高校教師高創新能力存在4條驅動路徑，即組織與環境協同的產教融合型，個人與環境協同的創新文化型，個人與組織協同的數字能力型，組織與文化協同的創新教學型。每種路徑均由多個前因變量構成，不同因素以“殊途同歸”的方式促進教師創新能力。例如，在特定條件下，組織維度中的創新教學可以突破文化和環境的限制。

3.存在兩條低創新能力的驅動路徑。路徑NH1缺乏創新教學、數字學習能力，以及創新教育培訓、創新文化氛圍與產教融合；路徑NH2具備創新教育、產教融合、創新文化條件，但缺乏創新教學和數字學習能力。

4.綜合而言，作為一種主觀可控條件，教師創新教學和數字學習能力是有效提升教師創新能力的可行性選擇。

六、討論和啟示

1.省市協調多維度因素，打造教師創新生態。研究表明，教師創新能力的形成依賴個人、組織、文化和環境四重條件的協同效應，強調其復雜性。單純要素的疊加不足以產生高創新能力，關鍵在于要素的精確匹配與協調。因此，省市政府需根據實際情況，進行宏觀統籌，實現多重條件聯動，增強各因素協同整合，以形成良好的創新生態系統［62］，推動教師成為新質生產力的先鋒。其次，通過組態H1和H2的比較，得出創新文化與創新教育培訓的不足可以通過創新教學得到替代，反之亦然。因此需要加強政策引導，激勵教師進行創新教學。最后，教師創新能力的發展還依賴于資源的有效配置和動態調整，根據NCA分析結果，產教融合是教師高創新能力的必要條件，省市政府可以協調多方資源，增強產業與高校的聯系，營造良好的環境［63］，確保教師創新潛力最大化實現。

2.挖掘高校資源稟賦，孕育教師創新能力。不同類型的省份高校應基于自身條件和資源，因地制宜地制訂發展戰略，并建立符合自身優勢的要素協調系統，形成差異化的發展路徑。研究表明，在組態3和組態4中，對于欠缺創新文化但同時具備高水平創新教學的師資隊伍的高校來說，可以突破教師數字學習能力不足和環境中產教融合、創新教育培訓不足的制約；對于資源相對欠缺、創新文化氛圍不足的高校來說，可以集中資源主要提升教師創新教學水平，推動教師創新能力的發展。創新教學不僅要求教師生成原創想法，還需要能實際應用并調整這些方法以應對預期或未預期的教學挑戰，進而實現卓越教學［64］。在此過程中，培養教師從多角度探索教學問題并產生新穎解決方案的能力，可以顯著提升其創新能力。

3.激發教師自身潛力，塑造教師“感召力”。研究發現，創新教學和數字學習能力是教師創新能力發展的必要條件，且對教師創新能力有著重要影響，這與之前研究結果一致［65］。通過個人、社會和決策資本增強教師專業資本，采用技術增強創新教學，支持教師專業發展，從而推動教師進行創新教學，激發教師創新潛力［66］。教師的創新教學和數字學習能力是提升其創新能力的關鍵，這些能力不僅依賴教師個人，也是連接不同驅動路徑的結構性元素。創新教學使教師從不同角度探討教與學的問題，并產生新思想、新創意。同時伴隨著數字時代和新知識生產模式的到來，教師需要增強自身數字學習能力，加強產業聯系，實現高效、批判性、創造性的學習和教學［67］，以此形成獨特的“感召力”。

【參考文獻】

［１］潘奇.教育強國建設視域下教育服務貢獻水平評價：內涵、邏輯與維度［J］.教育發展研究，2024，44（11）：22-28.

［2］教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見［EB/OL］.（2021-01-04）［2024-07-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202404/t20240401_1123452.html.

［3］教育部.教育部召開2024年教師隊伍建設工作部署會［EB/OL］.（2024-04-01）［2024-07-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202404/t20240401_1123452.html.

［4］Guillén-GámezFD，Ruiz-PalmeroJ，Gómez-GarcíaM.DigitalCompetencesinResearch：CreativityandEntrepreneurshipasEssentialPredictorsforTeacherTraining［J］.JournalofComputersinEducation，2024，11：1263-1282.

［5］高書國.以教育高質量發展支撐教育強國建設——再論以質圖強戰略［J］.教育發展研究，2024，44（11）：1-10.

［6］喬維德.一種用于高校教師創新能力評價的智能模型［J］.石家莊學院學報，2020，22（03）：55-64.

［7］向敏，許釗鈿，謝瑯，等.高校教師創新創業教育能力模型建構——基于全國596所高校雙創教師數據的實證分析［J］.中國電化教育，2020（08）：55-62.

［8］徐萍.應用型高校教師教育科研能力提升：理論與路徑研究［J］.教育學術月刊，2021（03）：84-91.

［9］楊剛，彭涵.創新鏈視角下高校教師科技創新能力：結構、成長困境與培育路徑［J］.現代教育管理，2022（07）：75-86.

［10］曹瑞明，楊鐮鳴.高校教師創新能力發展的制約因素、價值轉變與制度保障路徑［J］.現代教育管理，2023（02）：54-61.

［11］McGeownV.DimensionsofTeacherInnovativeness［J］.BritishEducationalResearchJournal，1980，6（02）：147-163.

［12］DederingK，PietschM.SchoolLeaderTrustandCollectiveTeacherInnovativeness：OnIndividualandOrganisationalAmbidexterity'sMediatingRole［J］.EducationalReview，2023：1-30.

［13］CaiY，TangR.SchoolSupportforTeacherInnovation：MediatingEffectsofTeacherSelf-efficacyandModeratingEffectsofTrust［J］.ThinkingSkillsandCreativity，2021，41：100854.

［14］LinQi.TheRelationshipbetweenDistributedLeadershipandTeacherInnovativeness：MediatingRolesofTeacherAutonomyandProfessionalCollaboration［J］.FrontiersinPsychology，2022，13：948152.

［15］MachaliI，WibowoA，MurfiA，etal.FromTeacherstoStudentsCreativity？TheMediatingRoleofEntrepreneurialEducation［J］.CogentEducation，2021，8（01）：1943151.

［16］AndersonRC，BousselotT，Katz-BuoincontroJ，etal.GeneratingBuoyancyinaSeaofUncertainty：TeachersCreativityandWell-BeingDuringtheCOVID-19Pandemic［J］.FrontiersinPsychology，2021，11：614774.

［17］RigolizzoM.ReadyandWillingtoLearn：ExploringPersonalAntecedentstoTakingonLearningChallenges［J］.JournalofWorkplaceLearning，2019，31（04）：289-304.

［18］HanW，AbdrahimNA.TheRoleofTeachers'CreativityinHigherEducation：ASystematicLiteratureReviewandGuidanceforFutureResearch［J］.ThinkingSkillsandCreativity，2023，48：101302.

［19］TangY.DoesInformationandCommunicationTechnology（ICT）EmpowerTeacherInnovativeness：AMultilevel，MultisiteAnalysis［J］.EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2021，69（06）：3009-3028.

［20］NguyenD，PietschM，GümüS.CollectiveTeacherInnovativenessin48Countries：EffectsofTeacherAutonomy，CollaborativeCulture，andProfessionalLearning［J］.TeachingandTeacherEducation，2021，106：103463.

［21］WuJ，GuY.InnovationCapabilitiesintheConvergenceTrendofHigherEducationfromthePerspectiveofQualityManagement［J］.FrontiersinPsychology，2022，13：979059.

［22］FischerBM.DevelopingandSustainingCreativity：CreativeProcessesinCanadianJuniorCollegeTeachers［J］.ThinkingSkillsandCreativity，2020，38：100754.

［23］ParkSJ.TestingtheEffectsofaTRIZInventionInstructionProgramonCreativityBeliefs，Creativity，andInventionTeachingSelf-efficacy［J］.EducationandInformationTechnologies，2023，28（10）：12883-12902.

［24］ChuangA，HsuRS，WangA-C，etal.DoesWest“Fit”withEast？InSearchofaChineseModelofPerson-EnvironmentFit［J］.AcademyofManagementJournal，2015，58（02）：480-510.

［25］Kristof-BrownAL，ZimmermanRD，JohnsonEC.ConsequencesofIndividuals’FitatWork：AMeta-analysisofPerson-job，Person-organization，Person-group，andPerson-supervisorFit［J］.PersonnelPsychology，2005，58（02）：281-342.

［26］李木洲，曾思鑫.新高考背景下高中教師適應性模型研究——以個人-環境匹配理論為視角［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（03）：26-37.

［27］LiaoS，ZhaoC，ChenM，etal.InnovativeStrategiesforTalentCultivationinNewVenturesUnderHigherEducation［J］.FrontiersinPsychology，2022，13：843434.

［28］蒲蕊，崔曉楠，錢佳.合作型學校文化何以影響教師教學策略——基于教學效能感、組織承諾的中介效應分析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（07）：89-99.

［29］毋改霞.教師創新能力發展及影響因素研究——基于2018年“教與學國際調查”上海數據的分析［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2021，50（06）：137-147.

［30］尤莉，高政.TOE框架下高校科技成果轉化的內在邏輯與驅動路徑［J］.中國高教研究，2023（07）：25-31.

［31］DulJ.NecessaryConditionAnalysis（NCA）：LogicandMethodologyof“NecessarybutNotSufficient”Causality［J］.OrganizationalResearchMethods，2016，19（01）：10-52.

［32］McPhillipsM，LicznerskaM.OpenInnovationCompetenceforaFuture-proofWorkforce：AComparativeStudyfromFourEuropeanUniversities［J］.JournalofTheoreticalandAppliedElectronicCommerceResearch，2021，16（06）：2442-2457.

［33］WilsonKasuleG，WesselinkR，NorooziO，etal.TheCurrentStatusofTeachingStaffInnovationCompetenceinUgandanUniversities：PerceptionsofManagers，Teachers，andStudents［J］.JournalofHigherEducationPolicyandManagement，2015，37（03）：330-343.

［34］LiL.ReskillingandUpskillingtheFuture-readyWorkforceforIndustry4.0andBeyond［J］.InformationSystemsFrontiers，2022：1-16.

［35］RodríguezG，PérezN，NúezG，etal.DevelopingCreativeandResearchSkillsthroughanOpenandInterprofessionalInquiry-basedLearningCourse［J］.BMCMedicalEducation，2019，19：1-13.

［36］YangH，ZhouD.PerceivedOrganizationalSupportandCreativityofScience-TechnologyTalentsintheDigitalAge：TheEffectsofAffectiveCommitment，InnovativeSelf-EfficacyandDigitalThinking［J］.PsychologyResearchandBehaviorManagement，2022，15：2421-2437.

［37］KettunenJ.InnovationPedagogyforUniversitiesofAppliedSciences［J］.CreativeEducation，2011，2（01）：56-62.

［38］Sofi-KarimM，BaliAO，RachedK.OnlineEducationViaMediaPlatformsandApplicationsasanInnovativeTeachingMethod［J］.EducationandInformationTechnologies，2023，28（01）：507-523.

［39］Anning-DorsonT.OrganizationalCultureandLeadershipasAntecedentstoOrganizationalFlexibility：ImplicationsforSMECompetitiveness［J］.JournalofEntrepreneurshipinEmergingEconomies，2021，13（05）：1309-1325.

［40］［45］PortuguezCastroM，RossScheedeC，GómezZermeoMG.TheImpactofHigherEducationonEntrepreneurshipandtheInnovationEcosystem：ACaseStudyinMexico［J］.Sustainability，2019，11（20）：5597.

［41］FormicaS，SfoderaF.TheGreatResignationandQuietQuittingParadigmShifts：AnOverviewofCurrentSituationandFutureResearchDirections［J］.JournalofHospitalityMarketingamp;Management，2022，31（08）：899-907.

［42］KotkovaStriteskaM，ProkopV.DynamicInnovationStrategyModelinPracticeofInnovationLeadersandFollowersinCEECountries—APrerequisiteforBuildingInnovativeEcosystems［J］.Sustainability，2020，12（09）：3918.

［43］WanF.DesignofInnovationAbilityEvaluationModelBasedonIPSO-LSTMinIntelligentTeaching［J］.PeerJ.ComputerScience，2023，9：e1679.

［44］WangC，MundorfN，Salzarulo-McGuiganA.EntrepreneurshipEducationEnhancesEntrepreneurialCreativity：TheMediatingRoleofEntrepreneurialInspiration［J］.TheInternationalJournalofManagementEducation，2022，20（02）：100570.

［46］張學英，張東，劉淵.教育強國賦能共同富裕：價值意蘊、理論邏輯與實踐向度［J］.教育發展研究，2024，44（11）：11-21.

［47］Arredondo-TraperoFG，Vázquez-ParraJC，Guerra-LealEM.InformationandCommunicationTechnologiesandTheirImpactonCompetitivenessinLatinAmerica［J］.JournalofTechnologyManagementamp;Innovation，2020，15（04）：43-53.

［48］KusaR，DudaJ，SuderM.ExplainingSMEPerformancewithfsQCA：TheRoleofEntrepreneurialOrientation，EntrepreneurMotivation，andOpportunityPerception［J］.JournalofInnovationamp;Knowledge，2021，6（04）：234-245.

［49］OngWJ，JohnsonMD.TowardaConfiguralTheoryofJobDemandsandResources［J］.AcademyofManagementJournal，2023，66（01）：195-221.

［50］DulJ，VanDerLaanE，KuikR.AStatisticalSignificanceTestforNecessaryConditionAnalysis［J］.OrganizationalResearchMethods，2020，23（02）：385-395.

［51］杜運周，賈良定.組態視角與定性比較分析（QCA）：管理學研究的一條新道路［J］.管理世界，2017（06）：155-167.

［52］GreckhamerT.CEOCompensationinRelationtoWorkerCompensationAcrossCountries：TheConfigurationalImpactofCountry-LevelInstitutions［J］.StrategicManagementJournal，2015，37（04）：793-815.

［53］杜運周，馬鴻佳.復雜性背景下的創新創業研究：基于QCA方法［J］.研究與發展管理，2022，34（03）：1-9.

［54］BorahD，MassiniS，MalikK.TeachingBenefitsofMulti-HelixUniversity-IndustryResearchCollaborations：TowardsaHolisticFramework［J］.ResearchPolicy，2023，52（08）：104843.

［55］Leikuma-RimicáneL，KomarovaV，LonskaJ，etal.TheRoleofTalentintheEconomicDevelopmentofCountriesintheModernWorld［J］.EntrepreneurshipandSustainabilityIssues，2021，9（02）：488-507.

［56］MariniG.BrexitandtheWarforTalents：Pushamp;PullEvidenceAboutCompetitiveness［J］.HigherEducation，2024，88：1629-1644.

［57］Lambriex-SchmitzP，VanDerKlinkMR，BeausaertS，etal.WhenInnovationinEducationWorks：StimulatingTeachers'InnovativeWorkBehaviour［J］.InternationalJournalofTrainingandDevelopment，2020，24（02）：118-134.

［58］AmorósJE，CristiO，NaudéW.EntrepreneurshipandSubjectiveWell-Being：DoestheMotivationtoStart-UpaFirmMatter？［J］.JournalofBusinessResearch，2021，127：389-398.

［59］CaoC，ShangL，MengQ.ApplyingtheJobDemands-ResourcesModeltoExploringPredictorsofInnovativeTeachingAmongUniversityTeachers［J］.TeachingandTeacherEducation，2020，89：103009.

［60］HuangY，LiK，LiP.InnovationEcosystemsandNationalTalentCompetitiveness：ACountry-BasedComparisonUsingfsQCA［J］.TechnologicalForecastingandSocialChange，2023，194：122733.

［61］HuangY，BuY，LongZ.InstitutionalEnvironmentandCollegeStudents’EntrepreneurialWillingness：AComparativeStudyofChineseProvincesBasedonfsQCA［J］.JournalofInnovationamp;Knowledge，2023，8（01）：100307.

［62］黃兆信.大學創新體系的復雜性與“復雜治理”［J］.高等教育研究，2024（04）：12-21.

［63］倪好，辛越優，何曉薇.研究型大學創新能力的國際比較與啟示［J］.中國高教研究，2017（05）：39-42.

［64］NkambuleNS，TangC-W.BuildingaCaseforCommunitiesofPracticeasDriversofInnovativeTeachinginEnglishMediumInstructionContext［J］.HigherEducation，2024，87（03）：721-740.

［65］KeinnenMM，Kairisto-MertanenL.ResearchingLearningEnvironmentsandStudents'InnovationCompetences［J］.EducationandTraining，2019，61（01）：17-30.

［66］LiuX，ZhangL.ExploringtheRelationshipBetweenTeachers'ProfessionalCapitalandTechnology-EnhancedTeachingInnovation：TheMediatingRoleofConstructivistBelief［J］.TeachingandTeacherEducation，2024，139：104434.

［67］PedasteM，KallasK，BaucalA.DigitalCompetenceTestforLearninginSchools：DevelopmentofItemsandScales［J］.Computersamp;Education，2023，203：104830.

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“科技自立自強背景下高校創新體系構建研究”（21JZD057）。

ResearchontheEnhancementMechanismsofUniversityTeachers'

InnovationCapabilityundertheBackgroundofTechnological

Self-relianceandSelf-strengthening

HuangZhaoxin，WangHan，HuangYangjie

Abstract：Teacherinnovationcapabilityispivotaltothemodernizationofeducation.Thisstudyintroducesanintegrativeanalyticalframeworkbasedonperson-environmentfittheoryandco-evolutiontheorytoexaminetheinnovationcapabilitiesof18，021universityteachersacross30provincesinChina.Usingfuzzy-setqualitativecomparativeanalysis（fsQCA）andNecessaryConditionAnalysis（NCA），theresearchexplorestheconcurrentsynergisticeffectsandlinkagepatternsamongpersonal，organizational，cultural，andenvironmentalconditionsthatenhanceteacherinnovationcapability.Thefindingsrevealthatinnovativeteaching，digitallearningability，andindustry-educationintegrationareessentialforfosteringteacherinnovationcapability.Fourprimarypathwaysthatcontributetohighlevelsofteacherinnovationcapabilityareidentified：industry-educationintegrationdrivenbyorganizationalandenvironmentalsynergy，innovationculturedrivenbyindividualandenvironmentalsynergy，digitalcapabilitydrivenbyindividualandorganizationalsynergy，andinnovativeteachingdrivenbyorganizationalandculturalsynergy.Underspecificcircumstances，innovativeteachingwithintheorganizationaldimensioncanovercomeculturalandenvironmentalconstraints.Additionally，thestudyoutlinestwopathwaysthatleadtolowteacherinnovationcapabilities，highlightinganasymmetricalrelationshipwiththepathwaysthatgeneratehighteacherinnovationcapabilities.

Keywords：person-environmentfit;teacherinnovationcapability;fuzzy-setqualitativecomparativeanalysis（fsQCA）;necessaryconditionanalysis（NCA）

（責任編輯沈廣斌）