圖文包羅萬象 課堂提質增效

摘 要：人教版小學英語教材每個單元的主情景圖包含了單元的重點單詞與句型，且畫面精美，交際性強。把握、使用好教材中的單元主情景圖，可使教學情景真實化、合理化和生活化。本文審思了小學英語教學中單元主情景圖的應用現狀，分析了單元主情景圖的教學價值，提出了“活用主情景圖，創設真實語境，使學生樂說”“巧用主情景圖，學習目標語言，使學生善思”“細用主情景圖，拓寬教學內容，使學生善學”“趣用主情境圖，增強文化意識，使學生動情”“妙用主情景圖，合理整合內容，使學生善創”等策略，以期提升小學英語教學效果。

關鍵詞：主情景圖；小學英語；教學效果

作者簡介：許珂慧，諸暨榮懷學校小學部。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了以下要求：能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子；能根據圖片，口頭描述其中的人或事物。可見教材插圖在教學中起著舉足輕重的作用。人教版小學英語教材每個單元的主情景圖包含單元的重點單詞與句型，且畫面精美，交際性強。把握、使用單元主情景圖，可使教學情景真實化、合理化、生活化。新課標強調“在做中學、在學中用”，單元主情景圖恰好把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，讓學生所學的英語知識在他們的生活中再現，無形中強化了學生的主體意識和生活意識。

一、小學英語教學中單元主情景圖應用現狀

（一）置若罔聞——英語教學理念過時守舊

不少教師的教學理念陳舊，生硬地使用教材，板塊和板塊之間缺少有機整合，且認為單元主情景圖不重要，教學重心放在Let's talk和Let's learn等板塊。對單元主情景圖的資源性價值沒有引起高度重視，甚至將其忽略。

（二）隨心所欲——英語教學安排缺少章法

部分教師沒有忽視主情景圖，但僅僅帶領學生了解一下，并未設置恰當的教學環節，實際教學效果大打折扣。

（三）索然無味——英語教學方式趨于單一

由于并未深入挖掘單元主情景圖的使用價值，部分教師更多著眼于句子結構、語法講解，僅讓學生機械跟讀背誦，教學形式單一、枯燥，缺少趣味性和創造性。

二、單元主情景圖的教學價值

（一）無聲勝有聲——圖文提供真實語境

主情景圖在人教版小學英語教材中占據大量篇幅，它所呈現的圖片蘊含大量信息，所呈現的場景均為書中人物生活化的場景，貼近學生的學習生活。它與教材其他部分整體統一的風格為學生創設真實語境。

（二）包羅萬象——圖文囊括重點詞匯句型

單元主情景圖作為一個單元的領航者，囊括了單元中部分甚至全部重點內容。這些文字通常以對話的形式排布，指示這個單元的重點句型。其總覽作用是課本中其他部分無法企及的。

（三）千絲萬縷——圖文聯系各課時板塊

單元主情景圖不僅提供了真實語境，而且簡潔明了地顯示出各知識點之間的關系，將這些知識點有機地結合在一起，成為一個整體，使知識更加直觀化、條理化。

（四）春風化雨——圖文滲透文化意識

部分單元的主情景圖充分展示了不同國家的不同文化，學生通過它可以了解不同文化的差異，使他們的對話情感和內容更加豐富，從而增強文化意識。

三、應用單元主情景圖提升小學英語教學效果的策略

（一）活用主情景圖，創設真實語境，使學生樂說

語境的創設有助于增加教學的趣味性，使學生積極、主動地參與語言訓練。巧妙借助主情景圖創設真實語境，不僅能夠喚起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，也能讓學生在真實、合理、連貫的語境中感知新知，并積極表達。

以六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”Part A的Let's Learn板塊教學為例，教師可利用主情景圖導入話題，創設語境，以幫助學生初步體驗單元核心句型。通過觀察主情景圖、Let's Talk和Let's Learn板塊的文本內容以及插圖，教師可以了解到John沒有按時上課是因為他周末騎自行車摔跤而導致腳受傷，同學們都非常關心他發生了什么，有的打電話給他，有的去看望他。根據主情景圖中John和Zhang Peng的對話，以及Let's talk板塊Amy和John的對話，可知John在五一假期去了新疆。于是教師設置了以下兩個真實、合理、連貫、完整的語境，兩個語境的統一主題可以提煉為“John's holiday”。

語境1：John沒有按時上學，好朋友Zhang Peng打電話了解緣由，引出John的周末活動。

語境2：Zhang Peng到John家看望John，John和Zhang Peng分享照片并講述五一假期去新疆體驗的有趣活動。

為了使教學流程自然順暢，教師找出了主情景圖Let's Talk、Let's Learn板塊的聯系點，結合Let's Learn板塊的圖片，圍繞“John's holiday”展開教學。教師以單元話題為主線，基于語篇意識發掘并有機整合教材中的一切資源，使英語課堂教學得到活化，學生能在真實的語境中積極參與交流，逐步習得、內化并運用語言，在課堂敢說、愛說、樂說英語。

（二）巧用主情景圖，學習目標語言，使學生善思

在傳統的詞匯教學中，許多教師為了讓學生更好地理解詞匯，會拋開單元主題，創設許多零散的語境，一個詞匯對應一個語境，活動看似豐富，整堂詞匯課卻像“一場秀”，沒有一條主線或者一個主題，教學活動凌亂而無序，學生的思維隨著語境的變化不斷切換。教師可以巧妙延續主情景圖的語境，讓學生借助“前情提要”，依托語篇，在完成任務過程中理解新詞。

仍以六年級下冊Unit 3 “Where did you go？” Part A的Let's Learn板塊教學為例。主情景圖的語境和語篇正好與Let's Learn板塊的語境相銜接。因此，教師可巧借主情景圖的語篇設置問題，激發學生思考。

從師生互動過渡到文本，教師呈現John不在教室的圖片，圖片呈現的是Our weekend was really busy and great. What about our friends？ A new week is coming. Look！ They are talking about their weekend. 。教師順勢提問“Where is John？”，學生進行預測。

教師播放Let's try板塊的聽力文本讓學生聽力練習。在這一環節，學生初次感知詞匯 fell off my bike以及hurt my foot。接著教師補充“His friend Zhang Peng also worried about John. So Zhang Peng called him， too.”，巧妙借助主情景圖的文本，為滲透新詞做好鋪墊。教師繼續追問“What may Zhang Peng want to know？”，引導學生代入教材中的人物角色，激發學生更好地體會擔心朋友，急切想要知識朋友情況的心情。教師應鼓勵學生拓寬思路，圍繞幾個關鍵詞說出更多的細節。

T：If you're Zhang Peng， what will you ask？

S1：What hAppened？

S2： Are you OK？

S3： Can I come and visit you？

S4： ...

學生在教師的引導下，逐步形成基于主情景圖的對話。接著，教師播放相關動畫，新授詞組fell off my bike和hurt my foot。

本教學環節，教師先引導學生讀圖，接著拋出層層遞進的問題，激起學生探究原因的興趣，啟迪他們的思維。學生在教師的引導下，不斷激活思維，拓寬學習思路，圍繞幾個關鍵詞說出更多的細節，學生的思維品質得到良性發展。

（三）細用主情景圖，拓寬教學內容，使學生善學

在學生理解語篇和詞匯的基礎上，教師設計符合學生思維能力和認知能力的教學活動，再一次借助主情景圖進行語境的拓寬，擴充相關詞匯，拓寬學生的視野，增強學生的英語應用能力，將詞匯、句子和語篇融為一體，達到舉一反三的效果。

仍以六年級下冊Unit 3 “Where did you go？” Part A的Let's Learn板塊教學為例。在學完Let's Learn板塊的詞匯后，教師利用主情景圖中的第二個對話語篇，繼續談論John的五一假期經歷，擴充詞匯。師生借助圖1開展對話：

T：John's Labour Day holiday was so great. What else did he do there？

S1：He saw lots of grapes. The grapes were sweet.

S2：He ate lots of mutton kebabs. They were yummy.

T：Wow， he really did many wonderful things.

在教授完核心詞匯以后，教師細用主情景，有機融合詞匯的音、形、義，引導學生通過多感官學習詞匯。

在豐富的語篇中實現詞匯的循環和疊加應用。這樣可使教學活動更加豐富，教師引導學生在真實的語境中閱讀，培養學生獲取關鍵信息的能力。在統一的語境中，學生在學習目標語言的同時，擴充詞匯量，為真實語用做好準備。

（四）妙用主情景圖，合理整合內容，使學生善創

人教版小學英語教材的教師教學用書給出以下教學建議：主情景圖可用于完成本單元的語言學習后進行復習與評價。以主情景圖為依托，巧妙設計遷移創新類活動，不僅化繁為簡，突出教學內容，更有助于學生充分掌握教材內容，提高英語課堂教學實效，同時有效減輕了教師尋找素材進行教學設計的負擔。

以四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready” Part B Let's talk 板塊教學為例。本板塊內容為Wu Binbin邀請Mike到家中就餐。教師在教學中可利用Wu Binbin媽媽招待Mike的情景滲透招待客人和用餐時的禮貌用語，并利用Binbin和Mike的對話讓學生了解中西方飲食中餐具使用的差異。由主情景圖可知Mike的媽媽邀請了中國小朋友到餐廳就餐。于是在本板塊教學中，教師妙用主情境圖，設置第二周的周末，Mike的媽媽出于禮儀，回請Binbin以及其他中國小朋友的語境。學生在餐廳就餐的語境下進行目標語言的鞏固和創新使用（見圖2）。

教師引導學生觀察圖片，運用所學新句型，結合舊知，創編新對話，從而提高綜合語言運用能力。同時，本板塊的教學巧妙地結合Let's talk板塊中的“Today's specials”（圖3），可謂是一舉兩得。

語篇意識下的英語教學要求教師設置真實、合理、連貫、完整的語境，讓學生置身其中，感知、體驗、理解和運用目標語言。本板塊的教學中，教師巧妙地延續了前面的教學活動，語境自然、連續且合理。教師充分發揮主情景圖的作用，不僅使學生鞏固了目標語言，且學生在真實的語境中有話可說、有綱可循，最終形成善于創造的學習品質。

（五）趣用主情境圖，增強文化意識，使學生動情

人教版小學英語教材的教師教學用書給出以下教學建議：主情景圖可用于情感態度目標的實現和文化意識的滲透。教材并不會將文化知識作為內容單獨呈現，這就需要教師善用教材，發掘文化內涵，并在課中滲透文化差異。

例如，四年級下冊Unit 2“What time is it？”的主情景圖呈現了一幅世界地圖，分別展示了英國倫敦、中國北京、埃及開羅、巴西巴西利亞、美國紐約以及澳大利亞悉尼的學生在同一時刻的不同活動。如果教師忽視中西方文化差異的滲透，只關注語言點，那僅僅是有關時間、活動的句型表達。教師要求學生通過不同方式收集有關時區與時差的信息，學生對此十分感興趣。學生還搜集了不同國家的作息時間表，并在課堂進行展示，這和Part B的Let's learn板塊的內容也相當契合。教師引導學生要珍惜時間，在不同的時間做不同的事情，養成守時的好習慣。主情景圖鋪設的文化暗線，教師需要通過不同的方式加以呈現。通過搜集有關時區和時差的信息，學生可探知更多中西方文化的差異，無形之中對這些知識動心、動情，從而拓寬國際視野。

單元主情景圖在小學英語教學中有著重要的作用，它建立了學生學習和生活之間的聯系。教師要用心觀察，深入理解教材編寫者的用意，在不同課型中充分發揮主情景圖的作用，英語教學定將提質增效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]應天棟.基于語篇情境的單詞教學[J].教學月刊小學版（綜合），2011（21）：15-17.