大單元視角下初中英語教學評一體化學習策略研究

摘 要：大單元教學是現階段常用的英語教學方法，旨在打造全方位、立體化的英語課程。作為新時代的教育工作者，英語教師便要以促進學生全面發展作為核心理念，對大單元教學策略進行整體優化，實現“教”“學”“評”三者的有機整合，搭建起更加系統化和完整化的大單元教學體系，以便提高學生的英語學習興趣和能力，幫助學生更好地理解和運用所學知識。基于此，本文就大單元視角下初中英語教學評一體化學習的策略展開研究。

關鍵詞：大單元視角；初中英語；教學評一體化

作者簡介：朱美華，浙江省臨海市臨海中學。

英語是一門具有較強綜合性與實踐性的學科，為發揮學科育人價值，教師要遵循發展性、科學性原則，結合教材內容、客觀條件等，合理設置“教”“學”“評”三個環節，明確大單元教學目標，積極調整教學模式，創設更加輕松、愉悅的教學氛圍，增強學生對知識的整體性和系統性認識，全面調動學生學習大單元知識的積極性和主動性，促進知識的遷移和應用，共同推動教育教學的不斷進步與發展。

一、教學評一體化概述

教學評一體化是指將教、學、評融合在一起，這種教學模式旨在打破以往教學中“教”與“學”分離、“評”與“教”脫節的局面，通過三者之間的相互作用，促進教學質量的全面提升。

“教”是整個教學過程的基礎，英語教師根據學生情況和學科特點，確定教學目標、教學內容和教學方法，力求提高教學質量。

“學”是整個教學過程的核心，旨在落實生本理念，為學生搭建自主學習平臺，讓學生釋放潛能自主探究，發展自身能力。

“評”是整個教學過程的保障，包括對學生學習成果的評估和對教師教學效果的反思，讓學生明確自己的學習成果和不足，從而有針對性地改進學習方法。

二、大單元視角下初中英語教學評一體化學習的價值

第一，提升學生的學習效率。大單元視角下的教學評一體化設計能夠確保教學內容、教學過程和評價標準的一致性和連貫性，從而幫助學生更有效地掌握知識和技能，避免重復勞動，提高學習效率。

第二，促進學生深度學習。大單元教學強調從整體上把握教學內容，通過結構化教學活動的開展，幫助學生建立知識之間的聯系，學生能夠在理解的基礎上進行應用和創新，實現深度學習。

第三，發展學生的高階思維。大單元教學設計通常圍繞一個核心主題或問題展開，鼓勵學生進行探究性學習和批判性思維，培養他們的分析、綜合、評價等高階思維能力。

第四，增強學生的學習動機。大單元教學設計通常圍繞真實情境和實際問題展開，使學習內容更加貼近學生的生活，從而激發學生的學習動機和興趣。學生能夠了解到知識的實際應用價值，從而更加積極主動地投入學習。

三、大單元視角下初中英語教學評一體化學習策略

（一）“教”

1.依據大單元特點，確定教學目標。

大單元教學是一種以整體視角進行教學設計和實施的教學方法，強調將課程內容按照同一主題或模塊進行整合，以形成一個較為獨立且完整的教學單元，幫助學生更好地理解知識的內在聯系。教師“教”的過程中，教學目標確定是基礎且關鍵的環節，英語教師要充分考慮到學生的實際情況以及單元教學內容。教師要根據核心素養培養要求，補充大單元教學目標，做好大單元視角下教學評一體化學習指引，推動英語教學體系的有效構建，確保教學設計的完整性、科學性、可用性，逐步提升學習質量。

例如，圍繞“健康生活與假期體驗”這一主題，將人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”和Unit 2“How often do you exercise？”整合在一起，旨在幫助學生養成良好的生活習慣，讓學生學會利用假期空余時間自覺鍛煉身體。八年級學生已經掌握了與鍛煉相關的詞匯，英語教師可以將大單元教學目標設定為：第一，學生掌握一般過去時和一般現在時的用法，能夠用英語描述自己的假期經歷和日常鍛煉情況；第二，培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，學生能夠撰寫簡單的假期日記和健康生活計劃；第三，培養學生健康生活的意識和習慣，通過分享假期經歷和鍛煉計劃，增強他們的自信心和責任感。本單元與實際生活密切相關，英語教師可在備課環節搜集一些與假期鍛煉相關的素材，以小組合作、多媒體教學等形式呈現出來，更好地實現教學目標。

2.提煉大單元重點，整合教學資源。

大單元教學是以有聯系的單元為基礎所開展的教學活動，立足教學評一體化理念，教師要站在整體角度仔細研讀教材，明確大單元教學重點和難點，安排好大單元教學課時，力求課堂時間充分利用。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，以核心素養為導向的初中英語大單元教學中，為了全面激發學生的學習興趣，保證課堂教學效果，教師可將情境教學法應用其中，圍繞大單元教學主題整合教學資源，以圖片、視頻、文字等多種形式展示大單元教學的重點和難點。這有利于提升教學成效，推進初中英語教學的發展。

例如，確定教學目標后，教師便可整合教學重點和難點，開展情境化教學。先借助多媒體設備展示一些假期照片或健康生活的視頻，將大單元教學主題“健康生活與假期體驗”再次引出，全面調動學生的求知欲望。之后教師展示一張度假照片，整合照片中所呈現的各類元素，細致講解詞匯和語法知識，如vacation、exercise、healthy、often、daily等，為學生示范這些詞匯在生活語境中的應用方式，從而幫助學生掌握和記憶詞匯。為了增強學生對健康生活方式的認識，教師還可以播放這兩個單元的聽力材料錄音，引導學生提煉其中的關鍵信息，并為學生示范標準的對話形式，幫助學生從中學習良好的生活方式，培養學生的英語語感。

（二）“學”

1.布置大單元任務，解讀語篇內容。

語篇是英語教材中的關鍵內容，對學生思維能力和情感態度等的發展有一定影響。大單元視角下，教師可整合不同單元的語篇內容，確定語篇主題，帶領學生展開對比閱讀。學生在語篇解讀中，可以運用一定閱讀技巧找出問題、勾選語句，明確文本特征和內在邏輯結構，實現整體素質的全面提升，為英語核心素養的全面提升創造良好條件。教師要為學生解讀語篇提供指導和幫助，可以向學生提出一系列探究任務，引領學生在發散思維的基礎上探究主題意義。這樣便能完善學生對英語語言的理解力和鑒賞力，讓學生對英語學習產生向往，進而逐步提升學生英語學習的質量。

例如，圍繞“比較與評價”這一主題，將人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”和Unit 4“What's the best movie theater？”整合在一起，這個主題既涉及對個人性格特征的比較，又涉及對事物的評價，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。Unit 3的語篇介紹了不同文化背景下人們對個性特征的重視和評價，旨在讓學生掌握形容詞和副詞比較級的用法，如more outgoing、smarter、better等，Unit 4的語篇介紹了不同文化背景下對電影、餐廳等的評價標準，旨在讓學生掌握評價性語言的用法，如best、worst、most comfortable等。語篇對比閱讀中，學生需要分別找出文中描述人物性格特征的形容詞和副詞比較級以及用于評價事物的形容詞和副詞，選擇一個熟悉的事物或人物，事物特點用形容詞和副詞比較級描述，人物性格特征用評價性語言描述，總結在不同語境中語言使用的異同，以及如何更好地運用這些語言知識和技能。

2.圍繞大單元情境，設計練習活動。

聽說讀寫是初中學生在英語學習中應掌握的技能，立足教學評一體化的大單元教學視角，教師可圍繞大單元教學情境，設計多元化練習活動，讓學生站在不同視角逐步發展自身閱讀、傾聽、表達、寫作等能力，更好地突顯英語學科的育人價值。聽說實踐和讀寫創新中，學生的語言能力及綜合應用能力將得以提升。教師便可為學生搭建開放平臺，引領學生整合大單元知識，繪制有關詞匯、語法等知識點的思維導圖，逐步提升學生的信息整合能力和邏輯思維能力，幫助學生發展語言素養，有效豐富學生的英語知識學習途徑。

例如，圍繞“比較與評價”這一主題，教師帶領學生解讀語篇后，從聽說讀寫四個角度布置練習活動，幫助學生提升語言技能。聽的方面，播放一段關于兩個朋友比較各自喜歡的電影院的對話，學生回答“Which movie theater do the two friends think is the best， and why？”的問題；說的方面，學生兩人一組，一人扮演顧客，一人扮演電影院工作人員，討論“the advantages and disadvantages of different cinemas”這個話題，用形容詞的比較級和最高級表達自己的觀點；讀的方面，教師提供兩篇關于不同品牌電子產品的評測文章“A Comprehensive Review of the iPhone 13 Pro”和“An In-Depth Look at the Samsung Galaxy S21 Ultra”，學生邊閱讀邊制作表格，用英文形式列出每個品牌的優缺點；寫的方面，學生假設是某家電影院的經理，寫一封信回復顧客的投訴，在信中使用形容詞比較級和最高級來描述電影院的改進措施。通過以上聽說讀寫四個角度的練習活動，學生能夠在實際情境中運用形容詞比較級和最高級，增強課堂互動效果。

（三）“評”

1.設計大單元測試，整體評估學生。

語言教學中，引導學生對所學內容進行反思和總結是一種重要的教學策略。在反思和總結過程中，學生可以回顧和鞏固所學知識，還能對所學知識進行查漏補缺，更加全面地認識自己，在大單元教學評一體化活動中獲得全面發展。教師可將大單元教學重點整合起來，形成一套系統化的測試題，讓學生在規定時間內解答，找出自身存在的問題，主動向他人求助。根據學生各方面表現情況，教師可整體評估學生，既要幫助學生發現學習方面的不足，又要幫助學生調整學習心態，引導學生養成良好的學習習慣，為學生后續英語深度學習奠定基礎。

例如，圍繞“比較與評價”這一主題，將人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”和Unit 4“What's the best movie theater？”整合在一起。根據教學內容和評估目標，教師編制具有代表性和區分度的測試題目。即：聽力部分旨在讓學生填寫缺失的單詞或短語；語法部分旨在讓學生回顧這兩個單元的詞匯和語法知識；閱讀部分旨在整合這兩個單元的語篇，讓學生思考后組織語言、回答問題。學生在規定時間內完成測試后，教師要認真評閱，按照評分標準給予客觀的評分，對測試結果進行統計分析，找出學生的共性問題和個別問題，通過課后輔導、一對一交流等方式，幫助學生解決學習中的疑難問題，并將學生的測試結果分為不同的等級，附上具體的評價說明，以此來反映學生的學習水平和進步情況，為后續教學提供有力的支持和指導。

2.落實大單元反饋，調整教學計劃。

教學方案的分析和完善是確保大單元教學有效實施的關鍵，教師便要把握好教學時機，將教學目標和評價目標有機結合在一起，在教學的每一階段結束后進行反思，總結經驗教訓，不斷改進教學方法和策略。教師可通過多種形式強化與學生的交流，收集學生的反饋意見，了解他們的學習體驗和需求，根據學生的反饋信息，及時調整教學計劃和策略，確保課堂教學活動符合新課標要求，體現教學評一體化，實現初中英語教學的系統化、科學化和高效化。

例如，教師可通過測試、問卷調查、課堂觀察、學生訪談等多種方式收集學生的反饋信息，對收集到的反饋信息進行整理和分析，找出學生的優勢和不足，識別教學中的成功經驗和存在的問題，反思教學設計和實施的有效性，并根據學生反饋調整原有的教學計劃，制訂針對性的改進措施，明確下一步的教學重點和難點，優化教學內容和教學方法。制訂出新型教學方案后，教師便可立足大單元展開復習教學，落實各項改進措施，繼續關注學生的反饋，及時進行調整和優化。通過循環往復的教學評一體化過程，不斷提高教學質量，實現初中英語教學目標，促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，對教學模式進行探索與實踐的目的是完善教學體系，提高教學實效性。具體教學中，教師要從細節之處入手，將碎片化的單元知識點聯系起來，循序漸進地傳授知識技能，通過深入透徹地分析教材和學情，逐層深入地設計教學活動，確保學生在學習過程中逐漸展示出自身語言學習天賦，全面調動學生的英語學習潛能，促進學生英語核心素養的發展，為學生今后的深度學習和成長發展奠定良好基礎。

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