單元整體視域下初中英語閱讀教學創新實踐

摘 要：單元整體視角下的初中英語閱讀教學蘊含著深刻的整合思想，能夠更好地達成培育學生英語核心素養的目標。實際教學中，英語教師需要以單元為單位來組織和設計閱讀教學內容，對教學進行整體的設計和組織，根據學生的學習心理制訂教學方案，要有意識地激發初中生的英語閱讀興趣，讓學生更好地理解和靈活應用英語知識，從中養成良好的閱讀和思辨習慣。基于此，本文就單元整體視域下初中英語閱讀教學創新展開實踐。

關鍵詞：單元整體視域；初中英語；閱讀教學策略

作者簡介：邱春花，三明市三元區第二實驗學校。

英語閱讀教學活動是初中生理解課文內容，識讀文本信息、感悟思想情感、提升語言能力的有效途徑，能夠幫助初中生逐漸提升英語核心素養。作為新時代教育工作者，初中英語教師要圍繞核心素養理念對閱讀教學提出的要求，從“以生為本”理念入手，以單元主題的內容與意義為導向，整合單元英語語篇板塊，有效提高學生對于英語知識的綜合應用能力，更好地發展初中生的英語閱讀思維。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種以單元為基本單位的教學形式，旨在圍繞清晰的教學目標，對教學內容進行整體規劃和系統設計，圍繞一個中心主題或核心概念，通過整合相關知識、技能和態度，進行系統化、整體化的教學設計和實施。從英語教材的編寫特點來看，單元整體教學有三大表現：第一是主題統一，主題是單元整體教學的統領，每一單元都圍繞某一中心主題展開，所有語言方面或者技能發展的活動都與該主題密切相關；第二是內容關聯，英語教材中的單元內容都有一定聯系，圍繞同一主題展開敘述，以循序漸進的形式安排和實施教學內容；第三是技能綜合，單元整體教學強調聽、說、讀、寫四項基本語言技能的綜合訓練，教材每個單元中所包含的各項教學活動，能夠幫助學生全面提高語言運用能力。

二、單元整體視域下初中英語閱讀教學創新價值

第一，促進學生深度學習。單元整體視域強調學生對學科知識的深度理解和應用，學生通過整合多篇閱讀材料和搭建單元知識框架，能夠掌握豐富知識，學會從不同角度看待問題，實現深度學習。

第二，提高學生閱讀素養。信息化時代背景下，閱讀不僅僅是對文字的理解，還包括對圖表、圖像、視頻等多種信息的綜合處理，單元整體教學能夠幫助學生提高閱讀素養和信息獲取能力，適應現代社會的發展需求。

第三，培養學生正確的價值觀。單元整體視域下的初中英語閱讀教學活動，學生能夠從中體會和理解文本中所傳達的情感態度和價值觀，從而促進學生的情感態度和價值觀的發展。

第四，發展學生的批判性思維。通過單元整體教學，學生可以從多個角度和層面去分析和理解文本，培養批判性思維能力，形成獨立的見解。

三、單元整體視域下初中英語閱讀教學創新策略

（一）拓寬課外讀物，實現多篇文章銜接

教師提供豐富多樣的閱讀材料，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以培養他們對不同文體、不同題材的文章的理解能力、審美情趣和綜合素養。英語教師可以根據教材單元語篇主題，為學生推薦同一主題的不同文章，從而鍛煉學生知識遷移運用的能力，這樣學生就能在遇到類似題材時靈感迸發，減輕讀寫壓力。開展拓寬性閱讀教學中，教師要有意識地培養學生良好的閱讀習慣，要讓學生在廣泛的閱讀中主動積累寫作技巧或者理論知識，完善學生的理論知識體系，倡導學以致用，并鼓勵學生制訂閱讀計劃，從而實現學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，本課是一篇關于熱帶雨林的說明文，學生通過對熱帶雨林特點及重要作用的學習，增強了自身的環保意識。為推進本單元閱讀教學進程，英語教師要依據初中生感興趣的話題以及實際思維特征，從網絡資源或圖書館等不同渠道，整合與熱帶雨林相關的文章、報告、詩歌等，如“The Tropical Rainforest： Features and Importance”“Life in the Rainforest”等，這些讀物可以幫助學生了解熱帶雨林的生態系統、動植物種類及其在全球環境保護中的重要性。英語教師要指導學生在廣泛閱讀中完善筆記，讓學生從閱讀中積累常用的英語詞匯、經典的英語語句或者精彩的故事情節等。針對閱讀中難以理解的詞匯或語法知識，教師還要鼓勵學生自主查詢，幫助學生基于更廣闊的視角理解和掌握閱讀內容，提升他們的綜合語言運用能力和環保意識。

（二）整理網絡資源，創設真實的閱讀情境

合理創設閱讀情境對于明確閱讀主題、激發學生的閱讀興趣十分有利，這一教學策略順應了學生的認知能力和發展需求，能夠在極大程度上調動起學生的閱讀熱情，從而顯著提高英語閱讀教學的效果和質量。單元整體視角下的閱讀教學中，英語教師要順應科技發展的步伐，靈活地將多媒體設備應用其中，將語篇中所描繪的場景或者講述的情節生動形象地展示出來，給予學生良好的視覺和聽覺享受，為引導學生多角度解讀文本創造有利條件。同時英語教師還要善于表達自己的情感，用標準的朗讀示范給予學生聽覺享受，帶給學生心靈上的沖擊，進而強化學生的英語語感。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，英語教師需要先做好閱讀前的基礎知識教學工作，借助電子課件展示新詞匯thick、forest、ground等，以及語法知識“比較級+and+比較級”，這樣學生后續更容易理解閱讀文本。之后英語教師借助媒體設備，播放《荒野求生》紀錄片中貝爾·格里爾斯在哥斯達黎加熱帶雨林中的探險視頻，讓學生深入視頻中與貝爾一起在雨林中探險，直觀了解熱帶雨林的環境和生物多樣性，在情境中加深閱讀感悟，激發學生對自然環境和生態系統的探究興趣和保護意識。最后，英語教師可用標準的英語發音來朗讀這一文章，讓學生更好地理解課文和學習英語語音語調。學生可以在課下通過電子版教材進行在線閱讀，利用電子工具的詞義查找、語法糾正等輔助功能，提升閱讀效果和學習效率。

（三）加強讀法指導，強化基本能力訓練

針對初中階段的學生，強化閱讀方法指導是必不可少的，能夠為學生后續閱讀高難度語篇內容做好鋪墊。初中英語教師可以依據本單元的語篇內容，以泛讀形式講解閱讀技巧，向學生說明閱讀順序以及解決閱讀中遇到的問題的方法，提升學生的英語思維邏輯，強化學生的閱讀基本功。完成讀法指導后，英語教師要引導學生采用不同的閱讀方法，對文本內容、文章內涵及文章主題意義進行深度解析，讓學生講述自身理解，使學生在掌握英語閱讀技能的基礎上提升自身思維能力，以更高效、更便捷的方式來提升閱讀教學質量。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，本單元文章類型為說明文，說明文是一種常見的文體，在考試中也頻繁出現，英語教師利用本單元語篇，向學生講解說明文的閱讀技巧。閱讀活動大致分為預讀、細讀、精讀三個環節，預讀環節就是學生瀏覽標題和小標題，對文章內容有一個大致的了解；細讀環節就是學生對主題句的提煉、關鍵詞和短語的整理以及文章結構邏輯的分析。本篇文章開頭就介紹了熱帶雨林的基本信息，如地理位置、面積、氣候特征等，主體部分分別介紹了“熱帶雨林的生物多樣性”“熱帶雨林的生態系統”以及“面臨的威脅和保護措施”；精讀環節就是學生對于整體文章的把握，學生可以通過連接詞和過渡句將文章的各個部分銜接起來，學生在精讀時可以在關鍵信息處做標記或批注，方便后續復習和查找。

（四）拓寬閱讀形式，引出驅動閱讀任務

初中階段的學生已經具備了一定的邏輯思維，故而英語教師在單元整體閱讀創新教學中，要圍繞核心素養下的教學要求，有意識地培養學生的高階思維能力，幫助學生形成良好的英語思維，提升學生的英語表達能力。初中英語教師要提出合理性問題，創設能夠促使學生主動探索、思考和解決問題的教學氛圍和場景，啟發學生閱讀思考。合作探究式教學法的應用能夠有效凸顯學生的主體地位，也是培養學生英語核心素養的重要手段。英語教師要將班級學生合理劃分小組，為學生提供一定的合作探究空間和時間，讓學生之間展開思維碰撞，通過互助互學推動學生全面發展，提高英語閱讀教學的有效性。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，學生在深度閱讀文本之后，教師可帶領學生對文本內容進行分析和解讀，讓學生再次感知單元主題，設計一系列閱讀任務。第一個任務便是回答問題，教師可以提問“Why are rainforests becoming smaller and smaller？Can you guess what the Chinese meaning of jungle is？What specific actions will the characters take？”等，要求學生回答與文本相關的問題，以確保他們理解了文本主要內容；第二個任務是詞匯練習，要求學生識別和解釋文本中的關鍵詞匯，進一步擴展學生的詞匯量；第三個任務是總結和概括，要求學生總結文本的主要觀點和梳理文本結構，以提高他們的概括技能。通過設置一系列任務，學生學會在具體語境中靈活應用所學英語知識，促使學生積極展開討論和互動，掌握說明文的讀寫經驗，進而促進學生英語核心素養的發展。

（五）善用思維導圖，深層整理語篇內容

學生掌握了基礎理論知識、了解文章大致內容后，英語教師就要為學生搭建開放性平臺，指導學生善用思維導圖整理語篇內容，引導學生對文本結構展開探索，抓住文章核心要點補充思維導圖，提供給學生清晰、直觀的閱讀學習體驗，以此保證學生深度閱讀。完成思維導圖搭建后，英語教師就要培養學生的語篇復述能力，讓學生圍繞思維導圖中的內容用簡潔的話語復述文章所講述的內容，將接觸的新知識內化為自己的語言表達形式，這樣有助于強化學生的語言組織和表達能力，實現學生對文本內容的深刻記憶。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，英語教師組織學生以小組為單位相互配合，搭建一個完整的語篇思維導圖，將“Rainforests”作為思維導圖的中心，分別擴展熱帶雨林的特征和熱帶雨林的重要性兩部分內容，熱帶雨林特征分支可以再次擴展熱帶雨林地理位置、氣候、熱帶雨林動植物多樣性三個次分支；熱帶雨林重要性部分可以再擴展熱帶雨林的作用、熱帶雨林的現狀、生態環境保護三個次分支，由學生根據自身實際情況和知識掌握程度，補充擴展“生態環境保護”這一分支，說明自身能夠為熱帶雨林環境保護作出的具體行動，讓學生自覺成為環境保護的建設者和行動者，為社會建設貢獻力量，幫助學生通過親身體驗和回顧復習的形式，進一步解讀語篇內容，發展學生的語言概括能力和語言表達能力。

（六）重視聯系教學，開展讀寫結合活動

初中英語教學中，閱讀和寫作是兩項相互促進、密不可分的板塊，教師通過將閱讀教學和寫作教學相互整合，能夠讓學生在創意想象中靈活應用所學知識，發展學生的審美能力和鑒賞能力。此活動中，教師要給予學生自由選擇的權利，讓學生圍繞同一主題創作不同類型的文本，培養學生的學習自信心和獨立思考能力，讓學生從中獲得學習成就感。運用單元整體教學法開展閱讀教學活動，教師還要對教學成果進行總結和反思，注重教學設計的整體性和針對性，提高對單元整體教學的重視，創新教學方式，設計出符合學生學情的教學方案，循序漸進地推動學生發展。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”部分為例，教師可組織開展一個主題為“環境保護從我做起”的拓寬性閱讀教學活動，學生在活動中會學習到生活中如何踐行環境保護理念，并能從多個角度去了解和分析不同的生活方式。具體活動中，可以由教師對學生進行分組，每個小組負責一個環境保護主題，可以是水資源保護、氣候變化、空氣質量、生物多樣性保護等，教師還可以提供拓寬性閱讀資料，讓學生在此基礎上進一步對主題相關信息進行深入探究。完成語篇閱讀和資料整理后，英語教師可組織學生進行創意寫作，讓各小組間通過討論交流確定寫作框架，再根據所整理的信息補充框架，最終創作出一篇高質量文章。通過對各小組讀寫效果的考查英語教師可延伸出評價體系，通過提問和討論，評估學生對閱讀材料的理解程度，對學生的寫作內容、語言表達和結構完整性進行評估，幫助他們改進閱讀和寫作技巧。

四、結語

總而言之，單元整體教學的實施不僅是提升學生英語核心素養的重要手段，亦是順應新課程改革的必要舉措。立足單元整體視角開展閱讀教學活動，英語教師要以單元為單位進行教學設計，充分發揮各種教學資源的作用，組織一些單元形式的閱讀教學活動，為學生提供系統而有針對性的閱讀指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力，促進學生綜合素質、關鍵能力和英語核心素養的全面發展。

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